小学数学课堂教学策略研究
小学数学深度课堂的教学策略研究
小学数学深度课堂的教学策略研究小学数学深度课堂的教学策略是指在小学数学教学中，通过灵活运用教学手段和方法，帮助学生深入理解数学概念和解题思路，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
以下是关于小学数学深度课堂的教学策略的研究。
一、激发学生学习的兴趣激发学生学习数学的兴趣是获取数学深度知识的基础。
教师可以通过一些趣味性的数学实践活动，如游戏、实验等，吸引学生的注意力，培养学生对数学的兴趣。
教师可以通过与学生的互动，了解学生的学习需求，因材施教，使学生对数学产生兴趣，进而提高学习积极性。
二、培养学生的数学思维能力数学思维是深入学习数学的基础。
教师可以通过培养学生的逻辑思维能力、创造思维能力、推理能力等，提高学生的数学思维。
在教学过程中，教师可以引导学生进行探索性学习，提出问题、自主解决问题，激发学生的思考和创造力。
三、运用多种教学方法根据小学学生的学习特点，教师应灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等。
在讲授环节中，教师可以通过语言表达、示意图、实物等方式，清晰地向学生传达数学知识。
在讨论环节中，教师可以组织学生进行小组讨论，激发学生的思考和交流，培养学生的合作精神。
在实践环节中，教师可以引导学生进行实际操作，通过实际问题的解决来巩固数学知识。
四、注重培养学生的问题解决能力问题解决能力是数学学习中的重要能力。
教师应该引导学生从问题中学习，培养学生的问题提出、分析和解决问题的能力。
在教学中，教师可以引导学生思考问题的条件、目标和步骤，培养学生解决问题的方法和策略。
教师应鼓励学生主动提出问题，培养学生的探究精神，激发学生的求知欲。
五、关注学生的个性发展学生的个性发展是教育的核心任务。
在小学数学深度课堂中，教师应注重培养学生的自主学习能力和创新能力，鼓励学生独立思考和表达意见，让学生在学习中发现自己的优势和兴趣。
教师还应根据学生的差异性，采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化需求，促进学生全面发展。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
核心素养视角下的小学数学课堂教学策略研究
核心素养视角下的小学数学课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景当前，我国小学数学课堂存在着一些问题，如数学概念理解不深刻、数学运算能力薄弱、数学兴趣缺乏等。
如何通过核心素养视角下的教学策略来提升学生的数学素养和核心素养，是当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨核心素养视角下的小学数学课堂教学策略，旨在为小学数学教学实践提供一定的理论指导和实践支持。
【2000字】1.2 研究目的小学数学课堂教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
本研究旨在探讨核心素养视角下的小学数学课堂教学策略，旨在通过研究不同核心素养对小学数学教学的影响，探讨如何有效地培养学生的数学素养和核心素养。
具体研究目的包括：1.分析核心素养视角下数学教学的特点和要求，明确培养学生核心素养的重要性；2.探讨核心素养视角下小学数学课堂教学策略的实施方式和效果，提出有效的教学方法和策略；3.通过案例分析，深入理解核心素养视角下的小学数学教学实践，探索可行性和有效性；4.提出实施建议，为实际教学提供指导和参考，促进小学数学教学质量的提升。
通过本研究，旨在探讨如何从核心素养的视角出发，有效提升小学数学课堂教学的质量和效果，培养学生全面发展的数学素养和核心素养。
1.3 研究意义数要求。
【研究意义】的内容如下：小学数学教育是学生学习数学的起点，对培养学生的数学思维和创新能力具有重要的意义。
而核心素养视角下的小学数学课堂教学策略逐渐成为教育研究的热点。
本研究具有重要的理论和实践意义。
通过对核心素养视角下的小学数学教学特点进行研究，可以深刻理解数学教育的本质和目的，为教师提供更科学的教学理念和方法，提高教学质量。
探讨核心素养视角下的小学数学课堂教学策略，可以为教师在教学实践中提供有效的指导，帮助他们更好地发挥学生的学习潜力，促进学生全面发展。
通过案例分析和实施建议，可以为小学数学教师提供可操作的教学方案和实践经验，提升教学效果，推动数学教育转型。
本研究将对小学数学教育的改革与发展产生积极的推动作用，为培养适应未来社会需求的优秀人才提供有益的参考和借鉴。
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略研究
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂教学存在着学生学习兴趣不高、知识掌握不牢固等问题，传统教学模式已经难以满足学生个性化、综合性发展的需求。
为了提升小学数学课堂的教学效率，开放性教学成为一种备受关注的教学模式。
开放性教学注重培养学生的探究精神、合作意识和创新能力，能够激发学生的学习动机，提高学习兴趣，促进知识的深入理解与运用。
在当前教育改革的背景下，探索提升小学数学课堂开放性教学效率的策略具有重要意义。
通过对开放性教学的定义和特点进行深入分析，挖掘影响小学数学课堂教学效率的因素，探讨提升教学效果的有效策略。
利用互动教学工具和合作学习模式，为教师们提供有效的教学手段和方法，提高课堂教学的实效性和成效性。
通过本研究的开展，可以为小学数学课堂的教学改革和提升提供理论支持和实践指导，推动教育教学质量不断提升。
1.2 研究意义小学数学课堂教学是小学生学习数学的重要环节，对于学生的数学学习能力和数学兴趣的培养起着至关重要的作用。
传统的数学教学往往只是灌输式的传授知识，缺乏足够的互动和合作学习，导致学生的学习兴趣和动手能力得不到有效的发展。
提升小学数学课堂开放性教学效率具有重要的研究意义。
通过提升小学数学课堂的开放性教学效率，可以有效地激发学生对数学学习的兴趣和积极性，提高他们的学习动力和学习效果。
开放性教学注重培养学生的思维能力和创新能力，使他们能够主动探究问题、思考解决方案，从而提升他们的数学素养和综合能力。
研究如何提升小学数学课堂开放性教学效率，对于促进小学数学教育的发展和提高学生的数学学习水平具有重要的意义。
通过本研究，我们可以探讨有效的教学策略，提出针对性的改进措施，为小学数学教育的改革和发展提供有益的参考和指导。
2. 正文2.1 开放性教学的定义和特点开放性教学是一种注重学生参与、探索和合作的教学方式。
它强调学生对知识的主动构建和应用，而非被动接受和记忆。
小学数学教学策略研究论文10篇
小学数学教学策略研究论文10篇第一篇：小学数学教学的措施一、改变传统的教育观念，坚持以人为本的传播理念小学数学教育可以说是一种基础教育，在当前的教育过程中，由于小学数学教育过程中传统的教育理念根深蒂固，教育中各种理论性内容依旧是主要教材，因此导致教学效率不高。
在小学数学教育的发展过程中，应该要积极加强对传统的教育理念的改革，加强对素质教育以及以小学生文本的教育理念的应用，从而为小学生的学习营造良好的环境。
对于传统的数学教育过程中以教师讲授为主、学生听课为主的状态要进行改变，使得小学生可以成为教育过程中的主体，以小学生的利益和发展为本，在学习的过程中建构新的学习环境，代替传统的填鸭式教育。
二、改变传统的教学模式（一）加强教学情境的设置在传统的数学教育教学过程中，是以教师为主体的，教师根据教材大纲对各种内容进行填鸭式的讲解，小学生被动接受，这种模式使得小学生的主动性不高，师生之间的沟通和交流不畅。
在素质教育背景下，应该要以激发小学生的学习兴趣为主，在数学课堂上设置相应的情境，利用情境教学法，引导小学生主动学习。
在教学过程中可以利用多媒体、新媒体等加强数学课堂教学情境的设置，将小学生引入到相应的数学环境中，比如图片、视频、音频等，都是新媒体平台中的各种教学资源，可以调动小学生的积极性。
比如在教学基本的加减法时，教师可以用多媒体制作电子课件，用一些小动物的图片作为加减法教学的工具，比如画面上有五只小鸡的图片，减去三只小鸡，教师可以问学生还剩下几只小鸡，学生根据幻灯片上的画面，进行数数，可以得到结果，从而加深对减法规则的理解。
利用多媒体技术可以很好地实现数形结合的教学方式，使得小学生的观察能力以及立体思维能力能够得到提升，并且能够将一些抽象的问题简单化，从而可以对各种问题进行解决。
（二）加强教师小学生之间的角色互换在数学课堂上强调小学生的主体地位，是素质教育背景下对传统的教学模式进行改进的一种重要手段。
小学生与教师的角色进行互换，有助于突出小学生的教学主体地位，开展以小学生为中心的教学，注重启发式、引导式的交流，可以促进小学生的综合能力水平的提升。
小学数学课堂有效合作教学中策略研究
小学数学课堂有效合作教学中策略研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
一方面，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，小学生往往感到难以理解和接受；另一方面，教师在教学过程中过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣。
这导致学生在课堂上的参与度不高，学习效果不佳。
（1）课堂互动不足：部分教师在课堂上仍然采用“一言堂”的教学方式，学生的主体地位没有得到充分体现，导致学生缺乏主动参与课堂的积极性。
（2）教学内容单一：部分教师在教学过程中过于依赖教材，未能结合学生的实际需求和生活经验对教学内容进行丰富和拓展，使得学生对数学学习感到枯燥乏味。
（3）评价方式单一：在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了对学生学习过程的关注和评价。
这种评价方式容易导致学生产生应试心理，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，一些教师过于注重学生对知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）题海战术：部分教师为了提高学生的考试成绩，采用大量的练习题进行训练，使得学生陷入题海战术，难以自拔。
（2）解题方法单一：教师在教学过程中，往往只关注标准答案，忽视了解题方法的多样性和创新性，导致学生思维僵化。
（3）缺乏思维训练：在课堂教学中，部分教师未能针对学生的思维特点进行有效训练，使得学生在面对复杂问题时，难以运用所学知识进行解决。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
（1）概念教学过于表面化：一些教师在概念教学中，仅仅停留于对概念的定义和简单举例，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）缺乏概念之间的联系：教师在教学过程中，未能有效引导学生理解各个概念之间的联系，使得学生对概念的理解孤立、片面。
（3）忽视概念的实际应用：部分教师在实际教学中，未能将概念与实际问题相结合，导致学生对概念的理解停留在理论层面，难以运用到实际情境中。
小学生数学课堂学习策略研究
小学生数学课堂学习策略研究随着小学数学课程的深入，越来越多的孩子开始感到困惑，感觉难以掌握。
为了帮助孩子们更好地学习数学，老师和家长都需要掌握一些有效的教学策略。
本文将介绍一些针对小学生数学学习的策略，帮助孩子们更轻松地掌握数学知识。
1.培养兴趣首先，我们需要注意的是，孩子们对数学的兴趣是非常关键的。
如果孩子对数学没有兴趣，那么他们就不会花太多时间去学习它。
因此，我们需要采用一些方法来培养孩子们的兴趣。
可以让孩子体验数学的魅力，如数学奥数竞赛、趣味数学游戏等等。
这些活动将使孩子们感到数学是很有趣的，并帮助他们更好地理解数学概念。
我们可以用有趣的故事、实例等方式给孩子们介绍数学知识。
这将使孩子们对数学感到好奇，提高他们的兴趣。
2.积累基础知识数学是一个逐级递进的学科。
如果我们没有掌握好基础知识，那么随着课程的深入，我们将渐渐地跟不上节奏。
因此，家长和老师都应该关注孩子们在基础知识上的掌握情况。
如果孩子们在基础知识上存在困难，我们就需要帮他们加强基础知识的练习。
我们可以使用一些练习册，如《小学数学运算基础习题集》、《小学数学概念基础习题集》等，来帮助孩子们巩固基础知识。
3.综合应用除了掌握基础知识外，我们还需要帮助孩子们学会将所学知识综合运用。
我们可以使用一些概念综合练习题，如「麻将算牌」、「汽车加油」等等，来帮助孩子们学会将所学知识综合运用。
除此之外，我们可以通过让孩子们应用所学知识解决生活中的问题，来让孩子们更好地掌握所学知识。
4.个性化辅导每个孩子都有自己的学习特点和需要。
因此，我们需要根据不同孩子的个性特点，采用不同的教学方法。
对于一些主观意识尚未发育良好的孩子，我们可以采用简单明了、形象生动的方法，通过图片、模型、游戏等手段进行教学。
对于那些学习能力和主观体验相对较强的孩子，我们可以采用一些拓展性的教学方法，如让他们参与小组讨论、给予一定的自主探究空间等等。
总之，家长和老师都应视孩子的个性特点，采用不同的教学策略，以帮助孩子更好、更快地掌握数学知识。
核心素养引领下的小学数学课堂教学策略研究
核心素养引领下的小学数学课堂教学策略研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当今的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
传统的教学模式往往侧重于知识的灌输和技能的训练，忽视了学生的兴趣培养。
学生被动接受知识，缺乏主动探索的欲望，导致学习效果不佳。
此外，课堂互动的缺乏也使得学生对数学学习产生厌倦情绪。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对公式、定理的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种教学方式使得学生在解决问题时，往往依赖于机械记忆，缺乏灵活运用和创造性思维。
长此以往，学生将难以形成自己的数学思维体系，影响其终身发展。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识体系的基础，对概念的理解程度直接影响着学生数学素养的提升。
然而，在当前教学中，部分教师对概念的教学不够重视，导致学生对概念的理解浮于表面。
这种现象表现为：学生在解决问题时，无法准确把握问题的本质，难以运用恰当的方法进行求解。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学过程中，教师应充分理解课程核心素养的内涵，将其融入到教学设计中。
通过分析教材内容，明确教学目标，使学生在掌握知识的同时，提升数学素养。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师应关注学生的认知规律，按照由浅入深、循序渐进的原则组织教学。
通过梳理教材知识结构，帮助学生形成完整的知识体系。
2、关键，促进思维发展（1）从具体到抽象，打牢认知基础教学中，教师应注重引导学生从具体实例中发现规律，逐步抽象出数学概念。
这样的过程有助于学生建立扎实的认知基础，为思维发展奠定基石。
（2）从有限到无限，实现认知飞跃在教学中，教师应引导学生从特殊到一般，从有限到无限，拓展思维空间。
通过设置具有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，使其在解决问题的过程中实现认知飞跃。
3、强化辨析，深入理解概念（1）明晰内涵外延，深入理解概念教师应引导学生对概念的内涵和外延进行深入分析，使其明确概念的本质属性和非本质属性。
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培训主要优势和特色： “全国中小学教师继续教育网”（，以下简称“继教网”，）
是经教育部师范教育司批准，东北师范大学主办，牵头联合全国 18 个省级师范院 校、教育学院和培训机构成立的面向全国中小学教师及校长开展学历及非学历培训 的大型专业网站，是全国教师教育网络联盟开展中小学教师远程培训的核心网站， 致力于为全国中小学教师以及校长的专业化成长提供系统培训服务，为各地教师培 训机构、学校提供远程培训全方位支持服务。
教育部“2010 年国培计划农村中 小学教师远程培训”
教育部“国培计划”2010 年普通 高中课改实验省教师培训项目 教育部“农村义务教育中小学校 长预算管理国家级远程专题培
训项目” 教育部“普通高中课改实验省教
师远程培训项目”
浙江省教育厅“浙江省中小学教 师专业发展培训项目”
江西省教育厅“2011 年中小学教 师远程全员岗位培训”
模块
专题
教育科研
专家
课题的来源
教育研 究课题 的选择
课程选择的一般步骤 课题选择的原则与方法 课题选择的策略
课题名称的表述
华南师范大学基础教育培训与研究院副 院长，博士、教授
教师怎 样做教 育叙事 研究
从教育思辨到教育叙事 教育叙事研究的类型
东北师范大学教科院教授，博士生导师。 系世界学前教育组织（OMEP）中国委员会 委员，中国学前教育研究会健康教育专业
六、培训内容
（一）课堂学习内容： 本次培训使用“全国中小学教师继续教育网”（） 为教育 部 “国培计划”开发的国家级远程培训课程。分为公共基础课、专业核心课及教 育科研三类。 公共基础课：严格按照课程标准的要求，结合教师的实际工作需求进行编制。 致力于提高教师的专业知识水平、个人潜能的调动和发挥、提高教师的整体素质， 使备课成为教师积累知识和业务水平再提高的过程，从而提高备课的质量和课堂教 学质量。 专业核心课：结合教师课堂教学实际，围绕相应的中心问题，筛选相应的模块 课程，通过“专题讲座”、“互动对话”、“案例评析”等方式，深化对具体课程内容 的理解和把握，结合自身实际转变教学方式，提升具体课堂教学内容的教学能力。 教育科研：从教师研究的难题与出路开始，鼓励教师从教育思辨研究转向教育 叙事研究。通过介绍教育叙事研究的类型，让教师由典型的叙事研究发展为科学的 叙事研究的内在关联，重点理解历史的叙事研究、调查的叙事研究和经验的叙事研 究的特点和操作方法；并从课题来源、课题选择的一般步骤和课题名称的表述等方 面引领教师学会选择与表述研究课题。
特色： （一）改革创新，引领全国中小学教师培训发展新趋势 （二）经费有限作用无限，教师培训步入“绿色低碳”新纪元 （三）共享优质资源，推动教师队伍建设均衡发展 （四）大范围、大规模、高效益 （五）有效解决工学矛盾，学习效率高 （六）引导学员实践反思，学以致用，变被动学习为主动学习 （七）多层级管理与辅导并行，保证培训效果 （八）“无法偷懒”是常态，通过技术与组织管理实行有效的“过程监控”，保 障培训质量 （九）专业引领，答疑解惑“保航向” （十）精要荟萃，重（点）难（点）特（殊问题）典（型问题）览无余 （十一）培训方案注重针对性，课程资源强调实用性，突出培训内容活动生成 与滚动发展 （十二）以网络为载体、打破地域局限、构建多样式的学习共同体，提高学习 效率 （十三）构建中小学教师远程培训标准化流程化管理体系 （十四）多角度、多形式、全方位服务，保障培训顺利实施
课堂教学互动的主要类型
课堂教学互动调控的基本原则 教师在课堂教学互动调控中发挥 的作用 在小学数学教学中“ 数轴 ”的 使用策略 在小学数学教学中“ 方格纸 ” 的使用策略：
在小学数学教学中其它数学工具 的使用策略
小学数学中渗透符号化思想的教 学策略
吴正宪，北京教科院 基教研中心小数室 主任，特级教师 范存丽，北京教育科 学研究院基础教育 教学研究中心小学 数学教研室教研员
提问中存在的主要问题 教学过程中的提问 关注情感目标的提问
范存，北京教育科学 研究院基础教育教 学研究中心小学数 学教研室教研员，数 学教育博士研究生
小学数学课堂教学 组织互动交流的教
学策略
小学数学教学中运 用数学工具的策略
小学数与形结合及 符号化思想的教学
课堂教学互动交流的内涵和意义
课堂教学互动交流的主要形式
委员会委员，中国家庭教育学会理事
（二）研修活动内容： 1.培训课程研修：学习日志+互动研讨 教师完成课程“专题讲座”、“互动对话”、“案例评析”及文字资料学习后，需 提交学习日志，记录学习心得体会，整个培训至少提交 4 篇学习日志；同时需在同 伴间开展互动研讨活动，贡献自己或分享他人的实践智慧，互动交流通过评论同伴 的日志形式或发布回复主题帖的形式体现。 2.学科专题研修：培训作业+教学设计与反思 教师围绕中心问题，学习完相应模块课程后，需提交作业，作业要求由继教网 学科专家结合中心问题及课程内容具体拟定，参训教师需按要求完成；参训教师所 有模块课程全部学习完毕后，需设计堂课，并结合自身的实际教学情况实施，之后 撰写相应的教学反思，总结经验与问题，提升教学能力。
山西省教育厅“2011 年中小学教 师远程全员培训”
安徽省教育厅“2011 年中小学教 师远程培训项目”
河北省教育厅“2011 年中小学教 师素质提升全员远程培训”
河南省教育厅“高中教师全员岗 位远程培训”
甘肃省教育厅“2011 年普通高中 新课程教师远程培训”
广东省教育厅“2010 年普通高中 教师职务培训”
陕西省教育厅“2010 年高中教师 继续教育远程培训项目”
2011 年 2010 年 2010 年
2009 年
2009 年 2011 年 上半年 2011 年 下半年 2011 年 2011 年 2011 年 2011 年 2011 年 2011 年 2010 年 2010 年
全学科 全学科 高中学科
刘晓明，教育部东北师范大学教育科学 学院教授，博士生导师。国家基础教育
心理 教师情感问题的自我调适 教师个性问题的自我调适
学院教授，博士生导师。国家基础教育 实验中心心理教育研究中心主任
教师行为问题的自我调适
教师职业适应问题的自我调适
专业核心课
模块
专题
主讲 教师
小学数学课堂教学 提问与反思的教学
策略
截至目前，继教网共承担国家级培训项目 11 个，承担省级培训项目 166 个， 各级各类培训项目共 536 个，在全国 30 个省（区、直辖市）设立了继教网省级总 站（办事处），设立区域教师学习与资源中心（教师学习与考试服务中心）1200 多 个，为地方提供特色网站 300 多个；在县级教师培训机构的组织管理下，近 30 万 所中小学校依托继教网平台开展了校本培训，累计培训教师和校长超过 500 万人。
附件 3
浙江省中小学教师专业发展 培训项目申报书
项 目 面 向 地 区：
浙江省
项 目 申 报 名 称： 小学数学课堂教学策略研究
项 目 负 责 人：
程世明
培训管理机构负责人：
王冬冬
主管学校（单位）（盖章）：全国中小学教师继续教育网
二○一一年十二月二十日 浙江省教育厅制
一、申报单位简况
培训管理 机构名称
预算管理
高中学科 全学科 全学科 全学科 全学科 全学科 全学科 高中学科 高中学科 高中学科 高中学科
人数 40 万 36 万 60000
6000
60000 8402 17800 30 万 16 万 50000 40000 32000 6100 43500 50000
集中 培训
培训形 式
远程培训 远程培训 远程培训
浙江省小学数学教师专业发展教学计划
公共基础课
模块
课程名称
主讲教师
师德
教学 技能
教师 心理
爱的教育――全国优秀教师师 德报告团巡回报告实录
备课实务与新技能
备课问题诊断与解决 教师认知问题的自我调适
全国优秀教师师德报告团
孔凡哲，教育部东北师范大学基础教育 课程研究中心教授，课程与教学专业硕 士生导师、东北师大教育科学学院院长 助理 陈旭远，教育部东北师范大学教育系硕 士、东北师范大学教育科学学院博士
培训课时 50 学时
培训对象 小学数学教师
培训经费 260 元/人
实施方案
为贯彻落实全省教育工作会议精神，进一步加强浙江省教师队伍建设，提高教 师队伍整体素质，促进教育公平和义务教育均衡发展，全面、大幅度提升中小学教 师课堂教学能力和教师的专业发展水平，结合浙江省教师队伍整体素质现状，特制 定本实施方案。
二、培训目标
通过本次培训，使学员掌握课堂教学组织、提问与反思，以及数学工具的运用 等方面的策略，能够选择恰当的策略进行有效教学；实现自身专业化发展。
三、培训对象
小学数学教师
四、培训时间
本期培训周期为三个月（2012 年 3 月—2012 年 6 月）
五、培训形式
利用现代网络技术，开展本次浙江省小学数学教师专业发展远程培训。 【主动学习】以丰富的课程学习资源为支持和引领、以教师自主学习为导向、 合作学习为环境、问题解决为中心、经验反思和探究为方式，以“个人学习—反思 —实践—再反思—再实践”为理念，将网上学习由理论技能学习应用于日常实际教 学中，最终实现变被动学习为主动学习，养成终身学习的理念。 【专家引领】通过实践反思，学思结合，学以致用，主动获取知识，强调合作 学习，通过专家参与全过程的点评、答疑、互动、交流来引领学习。
2002 年 12 月 28 日，继教网于北京正式开通。教育部部长袁贵仁（时任教育部 副部长）在开通仪式上致辞。他指出：“全国继教网正式开通，标志着中小学教师 培训逐步实现现代化，走向新阶段”。