小学高段学生主体参与作文批改的策略研究

小学高段学生主体参与作文批改的策略研究一、课题研究的意义作业批改是教学环节的一个重要组成部分。

长期以来，小学作文教学过程中的批改都是教师一人包办的，教师受苦受累，却效果不佳，这是因为在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性得不到充分的发挥，学生完全处于被动地位。

新课程标准指出：“对学生的学业评价注重评价与教学法的协调与统一，强调过程评价与结果评价并重。

强化评价的诊断与发展功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。

要改变过分追求评价的标准化和客观化倾向，突出评价的整体性和综合性。

”当前作文教学存在以下几个问题：一是批改作文形式单一。

教师总认为对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改，会给学生的写作水平的提高带来极大的好处，容易形成教师包办代替，使学生缺乏主动性。

这类教师太过负责。

二是教师在平时作文中批改的多，但讲评的少。

况且在批改上老师也只是对学生作文的评语缺少实质性的指导意见，更有甚者，有的教师一批改次数少，。

三是学生写作目的不明确，学习态度不端正，没有养成良好的学习习惯。

四是学生水平存在较大的差异。

教师在批改作文时难以面向全体学生，让他们充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文批改应有的意义。

针对作文教学中的以上问题，采取新的批改方式，让学生主动参与到作文批改中，增强学生写作兴趣显得尤为重要。

、作文批改的现状分析语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。

但是，需不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。

在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。

应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。

千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。

问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。

这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。

学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。

“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。

他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。

可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。

评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”（叶圣陶《序跋集》第200页）。

学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。

教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。

于是乎，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。

还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。

习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。

因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。

师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。

教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。

二、批改作文的若干方式（一）、自我圈改，激励积累叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。

”的确，在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。

那么，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？学生作文写好以后，教师不要急于收上来。

可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。

其中最基本的自改项目就是词汇。

词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。

为了让学生作文的语言更优美，很多老师让学生背诵好词好句，可学生能背以致用的却不多。

美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。

只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。

自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。

自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。

好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。

再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。

一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。

老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。

“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。

同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。

孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。

写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。

谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”，孩子们积累的心理需要被唤醒了。

自我圈改法在我班实施快一年了，家长们说，孩子爱看书了，同学们说，自己作文本越来越“红”了。

而我最想说的是，埋头苦改的老师们，试试吧，自我圈改法能为你们带来快乐!其操作方法大致如下：第一步，及时批改，当堂完成，一般为一课时。

每次大作文安排一课时写作、一课时批改。

这样做的好处是：趁热打铁，事半功倍。

第二步，指导方法，丰富多样，适当调整。

辛(德国哲学家)有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。

”引导学生互改作文就是让学生在批改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。

1、教师示范、学生自批。

在训练的初级阶段，教师一定要拿出批改学生作文的示范，打印好，发给学生，人手一份。

学生按照示例对自己的作文进行批改。

榜样的力量是无穷的，有了范文的榜样作用，学生批改起来就可有的放矢了。

2、教师指导学生共同批改。

限于学生的现实水平，作文的优缺点往往不能一一看出，因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。

在批改前，教师将事先打印好的优等作文和劣等作文各一篇。

首先，请优等作文的学生谈写作经验和技巧；接着，全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言；然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调；最后，学生根据以上的意见和要求，各自修改手头的劣等作文。

这样讲起来格外新鲜，批起来格外有味，改起来也格外有劲。

第三步，认真修改，二次作文。

批改结束后将作文本子还给作者，小作者就按照正确的要求和修改意见，进行二次作文，力求有所突破，至少要有很明显的进步。

第四步，及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文。

1、让作者亲自朗读，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。

2、把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字，以激起学生的成就感和竞争意识。

3、教师把学生的优秀作文进行认真修改，写上评语，推荐给有关报纸刊物发表。

一旦发表，就向其家长汇报，并将该报纸等资料在学校宣传栏中展出。

这样，既可调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热情，学生当然多出好作文啦。

通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。

（二）、家长参与，多元指导曾有一位家长对我说：“杨老师，我那孩子在写作上还得多练，我们叫他写，他总不写。

你说他才听。

我知道你班里人多，每天都写改不出来，就让我们来改，你来布置好吗?”听了这话我心里一亮，如果能充分利用家长这一资源挖掘学生的潜能岂不是两全其美?围绕“家长参与批改的可行性”我进行了调查发现,我班52位学生家长，有40位觉得这方法很好，他们非常支持。

家长们纷纷表示，在劳作之余，他们最想做的就是看看孩子的作业，尤其是习作。

言为心声，通过习作能透视孩子的心灵，摸到他们思想深处的脉搏。

孩子是他们最大的希望，为孩子付出是快乐的。

可孩子总是不太配合，相信有了老师的安排这一切都会改善。

另外一些家长，有的是因为自身水平的原因，有的是属于托管人，虽然赞同这一做法却不能参与。

由此可见，在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天，让家长参与批改是完全行得通并深受欢迎的。

如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。

在让家长参与批改前，我通过家长会让家长们进行讨论，统一了认识，并作了方法上的指导。

1、赏识和批评相结合一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。

”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。

在家长会上，我请一位当老师的家长做了发言，让家长们明白每一个孩子都拥有巨大的潜能，赏识导致成功，抱怨导致失败。

对孩子进行赏识教育，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。

一味地批评只会使孩子惶然无措。

但在发掘“闪光点”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，否则孩子会变得自大无知。

２．批改和导读相结合导读就是让家长参与学生的课外阅读。

也许老师们会说，现在是谈论如何让家长参与批改，怎么把导读扯进来了呢?其实，导读是批改的前奏。

由于家长对孩子的要求是高低不一的，在批改时难免会提出不切合学生实际的要求。

有针对性地让孩子看一些优秀作文选，让家长做孩子看书的见证人，不但可以督促孩子看书，还可以让家长全面了解学生作文的要求，在批改中根据学生的实际和习作题目的特点，提出合理的详细的建议。

这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障，而且也让学生在潜移默化中感悟到某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，解决了“课外阅读”任务检查起来比较困难这一实际问题。

此外，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。

他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过……但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。

（三）、学生互改，分层建构1、学生互批。