语文人教版四年级下册《普罗米修斯》(第一课时)教学反思
《普罗米修斯》教学反思（通用20篇）
《普罗米修斯》教学反思（通用20篇）《普罗米修斯》教学反思（通用20篇）身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《普罗米修斯》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《普罗米修斯》教学反思篇1本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违反天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧。
教学时我从一个“盗”字入手，说说对“盗”的理解以及觉得这是一种怎样的行为。
孩子们纷纷说“盗”是偷的意思，这样的行为会被惩罚。
但一个孩子很快站起来说：“普罗米修斯盗火是有原因的，他的行为不该受到惩罚。
”这是一个小插曲，但是正是这个小插曲很好地导入了课文，并且为精读文章做了一个很好的铺垫。
同时，其他孩子也有了兴趣。
一个好的结尾也是对整堂课的一个提升。
在文章分析完，孩子们对普罗米修斯有了一个真正的认识，在他们的心里，崇敬之情油然而生。
稚嫩的语言还无法真切的表达心中的感受，我出示了一首《普罗米修斯的赞歌》（《语文补充习题》），让孩子们齐诵。
虽然没有指导，但是孩子们真情实感自然流露。
一首好诗表达了他们心中的千言万语，成了这堂课的点睛之笔。
《普罗米修斯》教学反思篇2《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。
文本为我们留下一个为人类的幸福生活敢于反抗最高统治者，不惜牺牲一切的精神领袖形象。
尽管经受诸多的磨难，只要坚持不懈追求自己的信仰，最终是会成功实现理想的。
也许正是这样的文化的传承、吸收，使人类一代又一代为实现理想社会不屈奋斗，直至最终实现。
本课的教学重难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。
如何通过文本的学习来体会人物形象呢？在教学中，我运用丰富的教学资源，主要采取了以下两个策略：一、以读为本，层层推进，体会人物形象。
抓住“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
《普罗米修斯》教学反思(4篇)
《普罗米修斯》教学反思(精选 4 篇)作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经历，那末什么样的教学反思才是好的呢？下面是为大家的《普罗米修斯》教学反思(精选 4 篇)，希翼能够匡助到大家。
《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。
故事讲述了普罗米修斯为人类取火，受到严厉的惩罚，最后获救的故事。
反思自己的教学过程，我觉得自己根本达成为了自己预定的教学目标，并表达了几个特色。
本组单元主题为“故事长廊”，向学生展示了多种体裁的文章。
本课属于神话，意在让学生对古希腊神话有所了解。
根据课文特点，我本着“有效”的原那末，来发展教学。
在本课教学中，从课前谈话到导入新课，由中国神话向外国神话过渡，激发学生的阅读兴趣。
在探索阅读的过程中，我引导学生从读通外国神话的人物名字入手，感受到它与中国神话的区别。
然后抓住“众神各自有什么样的内心想法？”这一问题来发展探索性阅读。
逐步感受普罗米修斯的精神。
在阅读、思辨、对话的过程中，学生向来兴味盎然。
本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角，老师在这给学生翻开一扇文学的、文明的、文化的窗口，让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣，而且引向课外。
我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的。
本课情节复杂、人物众多，所以学习方法的相机授予就显得尤为重要了。
本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学习方法，来领悟人物的心情。
领悟普罗米修斯的心情时，我先是抓住“想法”，品读心情；然后扣住“做法”，领悟“心情”；感受宙斯的心情时，采用品评想象，刻划心情；理解火神的心理时那么采用自由练笔、抒写心情的方法。
无论怎么领悟，我始终要求学生将心融入文中去读书，扣住关键词来体味。
并将学法的使用贯通始终，即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”，让学生真正的得法于课内，得益于课外。
学生的品读感悟，我认为是有效的。
教学是一种对话。
在本课教学中，我特殊注意引导学生与文本、与同学发展对话。
《普罗米修斯》教学反思
《普罗米修斯》教学反思《普罗米修斯》教学反思《普罗米修斯》教学反思1一、抓住文本空白处，让学生充分接洽自己的生活实际，勇敢想像，从而丰盛学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。
教学中的有几个小细节，就充分利用了文本的空白，让学生勇敢想像：1，看到人们没有火的苦楚，同窗们很苦楚，阐明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说?2、从没有见过分的你，此时得到了火的用处，你最想干什么?看着人们艳如桃花的残暴笑容，看着人间富有朝气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢?3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦楚呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。
你想对他说什么?教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。
第一处，重要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬佩之情。
学生透过这样说的训练，层层深入，步步含情，晋升了对文章的理解，对人物的感悟，深入地反映了学生与文本的对话。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的道路。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生奇特的感受、体验和理解。
”课文中普罗米修斯个性鲜明，重要是从他的语言和举动表现出来的，要引导学生有情绪地朗读课文，透过读来表现人物的个性，培育学生的语感。
在本次教学中，我采用了多种情势的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读领导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。
因为从一开始，他就已经看到了盗火的效果──冒生命危险，但他还是毅然决议去为人类盗火。
语文人教版四年级下册《普罗米修斯》(第一课时)教学反思
【教学反思】
在教学过程中，我先从奥会会火炬传递这一传统导入新课的学习，缩短文本与学生时空的距离，激发学生学习的兴趣。
普罗米修斯是为了人类去拿取火种的，虽然没有得到宙斯的允许，但由于他的行为是正义且得到人神称赞的举动，故文中用了“拿取”两个字，这个词语恰当吗？能否换成“偷取”。
而当时我在备课时，却总是一味的想强调这个行为为普罗米修斯所带来的严厉惩罚，突出普罗米修斯的宁死不屈。
如果我当时能及时问一句：“他为什么偷？”在学习文章最后一个自然段，读“普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
”时，抓住这句话里的“拿取”来深入，以为普罗米修斯高兴为切入点，让学生说为什么你要为他高兴？还会有谁为他高兴？从而更深入地感受普罗米修斯为人类造福的伟大形象，在此基础上再引导学生观察板书，看一看黑板上哪个词与你们心中的普罗米修斯不相符，相信学生会第一眼就看到那个刺眼的“偷”，然后请学生将它改成“拿取”。
再渗透理解：其实写这个神话的作者也会为普罗米修斯高兴，他也认为普罗米修斯的行为是没有错的，故他在一开始就用了“拿取”这个词。
所以说，有时从字里行间我们是可以看出作者的感情倾向……这样一来，让学生从“拿取”一词中更深刻的体会普罗米修斯的精神，为培养学生细读课文，从遣词造句入手感悟作者感情作好铺垫。
结尾处又点明：圣火传递人类希望通过圣火的传递将普罗米修斯伟大的精神一个个，一代代地传下去。
普罗米修斯的敢于与权威斗争、
坚强不屈服的美好品质将影响我们每个人。
小学语文普罗米修斯教学反思优秀6篇
小学语文普罗米修斯教学反思优秀6篇普罗米修斯教学反思篇一《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。
故事讲述了普罗米修斯为人类取火，受到严厉的惩罚，最后获救的故事。
反思自己的教学过程，我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标，并体现了几个特色。
一、给学生开一扇窗，让读书兴趣自然萌芽本组单元主题为“故事长廊”，向学生展示了多种体裁的文章。
本课属于神话，意在让学生对古希腊神话有所了解。
根据课文特点，我本着“有效”的原则，来进行教学。
在本课教学中，从课前谈话到导入新课，由中国神话向外国神话过渡，激发学生的阅读兴趣。
在探究阅读的过程中，我引导学生从读通外国神话的人物名字入手，感受到它与中国神话的区别。
然后抓住“众神各自有什么样的内心想法？”这一问题来进行探究性阅读。
逐步感受普罗米修斯的精神。
在阅读、思辨、对话的过程中，学生一直兴味盎然。
本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角，老师在这给学生打开一扇文学的、文明的、文化的窗口，让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣，而且引向课外。
我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的。
二、给学生递一根拐，让学生领悟人物心情本课情节复杂、人物众多，所以学习方法的相机授予就显得尤为重要了。
本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学习方法，来领悟人物的心情。
领悟普罗米修斯的心情时，我先是抓住“想法”，品读心情；然后扣住“做法”，领悟“心情”；感受宙斯的心情时，采用品评想象，刻画心情；理解火神的心理时则采用自由练笔、抒写心情的方法。
无论怎么领悟，我始终要求学生将心融入文中去读书，扣住关键词来体会。
并将学法的使用贯穿始终，即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”，让学生真正的得法于课内，得益于课外。
学生的品读感悟，我认为是有效的。
三、给学生搭一座台，让情感智慧走向超越教学是一种对话。
在本课教学中，我特别注意引导学生与文本、与同学进行对话。
在探寻“普罗米修斯”的内心想法时，我引导学生扣住反问句和“坚定”一词感情朗读，让学生融情于文本中。
人教版小学四年级语文下册《普罗米修斯》教学反思
《普罗米修斯》第一课时教学反思
在教学中，我采用抓住关键词句、语段的悟情方法，体现长文短教。
我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。
在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，教师适时的引导、创设情景，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。
因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
《普罗米修斯》第二课时教学反思
本节课我先是自读自悟，后小组合作学习，可以充分调动学生学习的积极性，有利于学生在深入理解课文的基础上提高学生运用语言的能力，促进学生语文综合素养的提高。
《普罗米修斯》教学反思(15篇)
《普罗米修斯》教学反思(15篇)《普罗米修斯》教学反思1学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。
只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。
激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。
这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。
在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。
只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。
（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。
望着这样的悲惨的.景象，大家纷纷出谋划策。
是谁为人类取来第一粒火种呢？课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。
《普罗米修斯》教学反思2每个孩子都喜爱读希腊神话?说起来也头头是道。
因此，我在教学新授时，让学生先谈一谈《普罗米修斯盗火》一课中的人物——普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英雄赫拉克勒斯等。
学生情绪激昂，有话可说，课堂气氛热烈和谐。
通过“说”，使学生跨越时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相贴近，同时“说的过程”为学生提供了自由对话的`平台，使他们初步感知人物的个性特点，为进一步学习课文渲染了气氛奠定了基础。
《普罗米修斯》第一课时教学设计「附反思」
《普罗米修斯》第一课时教学设计「附反思」《普罗米修斯》第一课时教学设计「附反思」教材分析：《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。
文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。
文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时空差距。
因此，如何捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象是上好本节课的关键。
学习目标：1、会读7个生字，会写14个生字。
能正确读写"火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏"等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文内容的方法，抓住有关语句体会人物的心情。
4、学习复读课文。
学习重难点：学会概括课文主要内容的方法指导有感情地朗读课文，体会人物的精神。
课前预习：读通课文，自学生字词除了普罗米修斯外，古希腊神话中还有哪些神?说说他们的名字。
说说课文的主要内容教学过程：第一课时教学目标：1、会认"肝、惩"等7个生字，能正确读写"惩罚"等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会概括故事内容。
3、学习课文1-2节，感悟普罗米修斯为民造福的决心和行动。
教学过程：一、谈话，揭题。
你曾经阅读过哪些中国古代神话传说?(《盘古开天地》、《女娲补天》，《精卫填海》、《夸父逐日》(大家读过的神话故事真多!) 今天，我们要来学习一个"古希腊神话故事"(课件出示)，认识一位创造人类的天神，他就是——普罗米修斯。
来喊喊他的名字吧。
(指导学生读好课题)让我们一起呼唤他的名字吧——普罗米修斯。
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【教学反思】
在教学过程中，我先从奥会会火炬传递这一传统导入新课的学习，缩短文本与学生时空的距离，激发学生学习的兴趣。
普罗米修斯是为了人类去拿取火种的，虽然没有得到宙斯的允许，但由于他的行为是正义且得到人神称赞的举动，故文中用了“拿取”两个字，这个词语恰当吗？能否换成“偷取”。
而当时我在备课时，却总是一味的想强调这个行为为普罗米修斯所带来的严厉惩罚，突出普罗米修斯的宁死不屈。
如果我当时能及时问一句：“他为什么偷？”在学习文章最后一个自然段，读“普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
”时，抓住这句话里的“拿取”来深入，以为普罗米修斯高兴为切入点，让学生说为什么你要为他高兴？还会有谁为他高兴？从而更深入地感受普罗米修斯为人类造福的伟大形象，在此基础上再引导学生观察板书，看一看黑板上哪个词与你们心中的普罗米修斯不相符，相信学生会第一眼就看到那个刺眼的“偷”，然后请学生将它改成“拿取”。
再渗透理解：其实写这个神话的作者也会为普罗米修斯高兴，他也认为普罗米修斯的行为是没有错的，故他在一开始就用了“拿取”这个词。
所以说，有时从字里行间我们是可以看出作者的感情倾向……这样一来，让学生从“拿取”一词中更深刻的体会普罗米修斯的精神，为培养学生细读课文，从遣词造句入手感悟作者感情作好铺垫。
结尾处又点明：圣火传递人类希望通过圣火的传递将普罗米修斯伟大的精神一个个，一代代地传下去。
普罗米修斯的敢于与权威斗争、
坚强不屈服的美好品质将影响我们每个人。