高中物理教学中问题意识的如何培养
问题教学法在高中物理教学中的应用策略
问题教学法在高中物理教学中的应用策略问题教学法是一种以问题为核心的教学方法，通过提出问题激发学生的思考和探究能力，培养学生的自主学习意识和解决问题的能力。
在高中物理教学中，问题教学法能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生对物理知识的理解和应用。
下面列举了几种问题教学法在高中物理教学中的应用策略。
一、思辨问题法思辨问题法是通过提出具有思考性和辨析性的问题，引导学生运用已学知识进行思考和解答。
在高中物理教学中，可以采用思辨问题法来激发学生对物理现象的兴趣，培养学生的科学探究能力。
策略一：探究性问题在介绍一个物理现象或理论时，可以提出一个探究性问题，引导学生进行思考和实验探究。
在讲解电磁感应时，可以提出问题：“当一个磁铁靠近导体时，有什么变化发生？请通过实验验证你的结论。
”通过实验，学生可以自己发现磁感应现象，并深入理解其原理。
策略二：辩证问题在讲解物理理论或原理时，可以提出一个辩证的问题，引导学生思考并比较不同观点。
在讲解质能转化定律时，可以提出问题：“你同意‘质量不会凭空消失’这个观点吗？为什么？”通过对不同观点的思考和分析，学生可以更好地理解质能转化的原理和意义。
二、实践问题法实践问题法是通过提出与实际生活和实验实践相关的问题，引导学生运用物理知识解决问题，培养学生的实际应用能力。
策略一：案例分析问题在讲解物理理论或现象时，可以提出一个与实际案例相关的问题，引导学生运用物理知识进行分析和解答。
在讲解机械能守恒定律时，可以提出问题：“如何解释高空弹射救生椅的工作原理？”通过对这个实际问题的分析，学生可以运用机械能守恒定律解释弹射救生椅的工作原理。
策略二：实验设计问题在讲解实验原理和方法时，可以提出一个实验设计问题，引导学生设计实验和进行实际操作。
在讲解光的反射定律时，可以提出问题：“如何设计一个实验来验证光的反射定律？”通过实验设计和实际操作，学生可以亲身体验光的反射现象，并巩固对光的反射定律的理解。
对高中物理教学中学生问题意识的培养对策
闭合 回路 ， 然后用条形磁铁移近螺线管 、 插入 问题意 识放在重要位置上。要运用各种有效 的 样学生就会充 分地调动 自己的知识储备去思考 或拔出螺线管，让学生看到闭合 电路中产生 了
一
物理教学手段 ， 促使学生养成仔细观察的习惯 ， 这 些 问 题 。 善于捕捉新现象 ，不断地把新现象和 自己的认
及物理实验能力要 求占有非常重要的地位 。而 多问题 。 例如！ 学生在教材中学习物理时 ， 碰到 的
我们必须要其有培养学生“ 问题意识” 这一
科学探究及物理实验能力要求 的七大环节 中 ， 都是经过提炼 的物理模型 ， 小球 、 如“ 轻杆 、 轻质 理念 ， 并在教学过程中， 矢志不渝地贯彻这一理 “ 出问题 ” 提 是至关重要 的首要环节。从发展学 弹簧 、 光滑斜面 、 匀强 电场和匀强磁 场” 等理想 念 ， 改变学生被动接受知识 的倾 向， 培养学生形 生创新能力这一科学探究 的最终 日标来看 ， 化模型。学生 在提 出、 学 解决生活问题 之前 ， 首先 成一种对 知识 的主动探索 ，并重视解决实际问
一
求培养学生的科学知识 、 科学方法、 科学精神 ，
段时间的思考和实践 ， 初步谈 以下几点体会 ： 运行等 的模型来源于圆周动动。这样通过对生
二、 培养学生“ 问题意识” 的策略
１ 学 生参 与 物理 实验 的 设 计 过 程 ． 让
以满足 学生终生发展 的需求，因而在物理课堂
教 学中通过体现 学生的参 与意识，培养学生的 “ 问题意识” 以培养学生的创新 能力。 关键词 ： 中物理 问题意识 高
用。 这是一项具有 战略意义的工作 。 将可持续发
参考文献
Ｉ郭 子 义 ， 薇 ． 境 化 学概 论 ． 京 ： 京 ． 韦 环 北 北
浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略
浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略高中物理教学是培养学生科学思维能力和创新能力的重要途径之一。
在高中物理教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。
本文将从多种角度对高中物理教学中培养学生思维能力的策略进行浅析。
其一，激发学生的好奇心和求知欲。
在高中物理教学中，教师应该善于引导学生主动探索，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过讲解物理现象来吸引学生的注意力，引导学生提出问题，引发学生的思考，培养学生对物理知识的兴趣。
教师可以利用生动的实验、图表、模型等方式展现物理现象，引导学生提出问题，鼓励他们进行自主探究，从而培养学生的思维能力。
其二，注重培养学生的逻辑思维能力。
在高中物理教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过分析物理问题、引导学生运用逻辑推理的方式解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以设计一些有挑战性的物理问题，让学生通过分析、推理、归纳等方法解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力。
其三，鼓励学生进行合作学习。
在高中物理教学中，教师可以通过合作学习的方式来培养学生的思维能力。
可以设计一些小组讨论、合作实验等活动，让学生在集体中相互交流、讨论，共同解决问题，培养学生的思维能力。
在合作学习中，学生可以相互交流思想，相互促进，共同探讨和解决问题，从而提高学生的思维能力。
高中物理教学中培养学生的思维能力是非常重要的。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲、注重培养学生的逻辑思维能力、鼓励学生进行合作学习、倡导启发式教学和注重培养学生的创新意识和实践能力等多种方式来培养学生的思维能力。
只有在思维能力的培养中，学生才能更好地理解物理知识，提高学习能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
高中物理教学中存在的问题及解决对策
随着教育教学改革的深入与发展，新课程标准实施以来，高中物理教学改革也在一定程度上有了较大的进展和推进，高中物理教学的质量和效果有了显著提升。
但从当前教学实际来看，高中物理教学仍存在着诸多问题，本文主要从对当前高中物理教学中存在问题着手进行分析，对如何提升高中物理教学的效果和质量进行深入探究。
一、当前高中物理教学中存在问题（一）教师思维和意识固化在长期传统教学方式的影响下，教师的教育观念落后，在实施素质教育的新时期，高中物理教师依然沿用传统的教学方式，只要求学生对知识机械化的掌握，而没有应用灵活的手段，让学生真正灵活地掌握物理知识，这种教学方法无法激发学生物理学习兴趣，反而会使学生对物理课程产生反感。
受旧教材的影响，教师的教学观念较为固化，在较短时间内很难实现向新教学模式的转化，教师思维和意识固化是当前高中物理教学中存在的较大问题之一，在教学活动中，教师作为重要的引导者，必须从根本上提高个人素质、转变教学模式，更好地适应当前教学改革的需要。
（二）注重教学结果，忽视教学过程高中物理教学质量与高考直接挂钩，学生成绩的高低影响着以后院校选择和专业选择，这使得教师过分关注学生学习成绩和效果，而忽视了学生学习能力、物理素质以及学习实践等多方面的提升，极大地降低了物理教学的有效性。
一些物理教师为提高课程教学进度，将解题思路或解题办法直接告知学生，学生虽然得到了正确答案，但在以后的解题中却没有培养起解题能力、分析问题的能力，降低了学生的物理综合素质。
（三）教学方式落后单一、落后的教学方式是当前高中物理教学中存在的又一突出问题。
学生和教师均面临着高考的重压，教师为节省更多的时间，往往会以板书教学的方式来授课，很少应用实验教学、多媒体教学等形式，这不仅限制了学生主动性的发挥，也极大地影响了物理课堂教学质量和效果。
除此之外，传统灌输式的教学方式也使学生逐渐丧失了学习主动性，这不利于学生物理水平的提高。
（四）教学经费投入不足，教学设备不齐全各地区对教育的投入比例不同，教学经费投入不足影响了高中物理教学的效果。
高中物理教学中如何培养学生的问题意识
高中物理教学中如何培养学生的问题意识问题意识是思维的动力，创新精神的基石。
培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。
一、培养学生问题意识的意义1、培养学生的问题意识，有利于物理概念的领悟。
物理概念是科学抽象的成果，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。
这个过程，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合。
比如：高中物理第十四章第六节《闭合电路欧姆定律》，教材一开始就呈现“电动势”的概念，说法是：电动势等于电源的开路电压，这一表述虽然非常通俗，但学生学到此会产生很多问题，“如为什么要说开路？”“电路开路和不开路电源电压不是一样吗？”这里就要充分重视学生的问题，能提出如上的问题，说明学生所学的新的概念与学生在初中时就已形成了一个根深蒂固的观念——电源两端的电压总是不变的发生了思维碰撞，如果学生没有一种问题意识，干脆就理解为“电动势等于电源电压”或“电动势就是电源电压。
”这对于电动势概念的理解和掌握是非常不利的。
2、培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
高中物理教学大纲中规定物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和能力。
在物理教学中，要培养学生的创新思维和创新意识，不能操之过急，应首先使学生养成善于发现问题、提出问题、发表自己看法的习惯，学生在疑问驱动下通过解决自己提出的有意义的问题，从而有所创新和创造。
不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。
开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须加强学生的问题意识的培养。
能够提出问题，具有问题意识也是进行科学探究的基本要素之一。
3、培养问题意识，有利于提高学生的综合素质。
具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。
高中物理学习中的科学思维与思考能力
高中物理学习中的科学思维与思考能力高中物理学习对于培养学生的科学思维和思考能力起着至关重要的作用。
科学思维是指遵循科学方法进行问题分析和解决，培养学生的逻辑思维，科学的探索精神和创新意识。
在物理学习中，培养学生的科学思维和思考能力不仅有助于理解物理知识，还能够提高学生的综合素质和解决问题的能力。
一、观察与实验物理学习中，观察和实验是培养学生科学思维和思考能力的重要手段之一。
通过观察现象、收集资料和实验数据的整理与分析，可以让学生从中得出物理规律和存在的问题。
例如，在学习光学时，可以通过观察和实验探究光的传播规律和折射现象。
通过设计实验和观察现象，学生可以发现问题、提出假设，并通过实验验证推测，从而培养学生的观察能力和实验设计的能力。
二、推理与证明物理学习中，推理与证明是培养学生科学思维和思考能力的重要环节。
通过逻辑推理与证明过程，学生可以从物理原理出发，合理地进行分析和论证。
例如，在学习力学时，学生可以运用牛顿定律进行物体运动的分析与推理。
通过构建物理模型，进行力学计算和逻辑推理，学生能够掌握物体运动的规律，培养学生的归纳、演绎和推理能力。
三、问题解决与创新物理学习中，问题解决与创新能力的培养是培养学生科学思维和思考能力的关键所在。
在学习过程中，学生会遇到各种复杂的问题，如何解决这些问题就需要学生发挥自己的思考能力和创新意识。
例如，在学习电磁学时，学生可能遇到如何设计并制作一个简单的电磁铁的问题。
通过分析问题，提出解决方案，学生可以运用所学的物理知识和技能进行创新，并解决实际问题。
四、思维方法与策略除了物理知识的学习外，物理学习还需要学生掌握一些科学思维方法和解题策略。
例如，在学习电路时，学生需要掌握串、并联电路的计算方法和解题策略。
通过学习和应用这些方法和策略，学生可以更加高效地解决物理问题，培养出良好的思维习惯和解题思路。
总结起来，高中物理学习中的科学思维和思考能力是非常重要的。
通过观察与实验、推理与证明、问题解决与创新以及思维方法与策略的培养，学生不仅能够掌握物理知识，而且能够培养出科学精神和创新意识，提高解决问题的能力。
高中物理教学中培养学生的问题意识
高中物理教学中培养学生的问题意识笔者所在的高中是一所地处农村的示范性普通高中。
农村高中与城市高中在社会环境，学生来源，教学设备等各方面都有着不同。
本文针对农村教学的特殊条件，分别从学生问题意识的重要性、学生“提出问题”能力发展的现状、培养学生“提出问题”能力的方法这几个方面探讨了对农村学生问题能力的培养。
一、培养学生问题意识的重要性1、新课标要求学生会提问题在即将实行的物理新课程标准里明确指出：提出问题是科学探究的重要因素之一，并要求高中生能达到发现与物理学有关的问题；从物理学的角度较明确地表述这些问题；认识发现问题和提出问题的意义。
2、提问题实际上就是在创新问题的提出过程也是学生思考、分析的过程。
提出问题是解决问题的基础，是创新意识的重要体现。
发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。
只有能问，会问，才有创新的可能。
强烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现--创新。
比如，牛顿发现万有引力，始于他在苹果树下的思索。
爱因斯坦说得好：“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”二、农村高中生问题意识发展的现状及原因分析根据笔者的经验，一届中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题，或者提的问题是：老师这题我不会？这题怎么做？其它问题就很少，更不用说有价值的问题和创造性的问题了。
或者是有些学生总把“为什么？”挂在嘴边，向老师提出，希望老师来解决，表面上看来，这些学生很好提出问题，其实是一种懒惰的表现，久而久之就会养成一种依赖的习惯而自己却不思考。
这是多么令人可悲的一件事，没有问题，不去思考，怎样去创新。
因此，我们认为当前高中生在物理学习中，提出问题的能力是较为薄弱的，概括起来主要表现为以下几个方面：1、没有问题可问学生过分依赖老师和课本，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。
高中物理教学中培养学生问题意识的途径
、
解 决 或 疑 惑 的 问题 ， 并产生一种怀疑 、 困惑 、 焦虑 、 探 索 的 心 理 状 态 。 这 种 心 理 驱使 个体 积 极 思 考 ，不 断 提 出 问 题 和 解 决 问 题 。 问 题 意识 是 思 维 的动 力 。 是 创 新 的基 石 ， 培 养 学 生 问 题 意 识 是 培 养学 生探 索创 新精 神 的 起 点 。 在 哈 佛 大 学 师 生 中 流 传 着一句名言 ： 教 育 的 真 正 目的 就 是 让 人 不 断提 出 问题 、 思 考 问 题 。 在 高 中物 理 教 学 中 ， 要 引 导 学 生 自主 探 究 学 习 。 就 必 须 培 养 学 生 的 问题 意识 ， 因为问题是学 习的心脏 ， 是学 习的灵魂 。 有 了 问题 ， 思维才 有方 向 ； 有 了 问题 ， 思维 才有 动力 ： 有 了 问 题， 才 会 有 主 动 探 究 学 习 的愿 望 ； 有了问题 ， 才会有创新。 二、 培 养 问题 意 识 的误 区— — 寻 找 问题 答 案 培 养 学 生 的 问 题 意 识 是 不 是 就 是 教 师 教 学 中 多 设 计 提 问， 学 生 通 过 学 习 来 解 答 老 师 提 出 的 问题 呢 ？答 案 是 否 定 的 。 常规物理教学中， 教 师 往 往 通 过 问 问题 检 查 学 生 的学 习情 况 ， 了解 学 生 掌 握 知 识 的 程度 。 如 果 学 生 把 教 师 的 问 题 都 回答 出 来了 ， 那 说 明学 生 对 教 师所 讲 的知 识 都 掌 握 了 。 没 有问题 了。 我们 经常 听到老师下 课前 问学 生 ： “ 都 听 懂 了 吗 ？ 还 有 问 题 吗？ ” 当学 生 回答 说 没 有 问题 了 ， 老师就放心了。 有 的 老师 不 仅 听其言 ， 还要观其行 ， 要 抽 问学 生 ， 当得 到 的答 案都 是 正 确 的 ， 也 就 是 都 符 合 标 准答 案 时 。老 师 才 会 感 到 学 生 确 实 是 没 有 问 题了 ， 才 会 露 出满 意 的 微 笑 。学 生 带 着 问题 走 进 教 室 ， 没有 问 题 走 出教 室 。 我把这种教育称为“ 去 问题 教 育 ” 。 而美 国人 却 不 这样理解 教育 ， 他 们认 为 ： 学 生总是充 满好奇 和疑问 的， 他 们 走进教室的时候 。 带 着 满 脑 子 的 问题 。 老 师 在 回 答 他 们 问题 的 过程 中， 有意通过情景 、 故事 、 疑问、 破 绽 等 引发 学 生 提 出更 多 的问题。 老 师的 回答 使 学 生 产 生 更 多 的 问题 、 最 后 老 师不 得 不 “ 投降” ： “ 你 们 的 问 题 我 已经 回答 不 了 了 ，我 的知 识 就是 这 么 多， 我 回去 再 学 习 、 再准备 ， 下 次 再 来 回答 你 们 ， 你 们 回去 也 去 位 同学 都 在 积 极 地 思 考 ， 产生疑 问 ， 讨 论解决 问题 ， 这 样 就 可 以很 好 地 培 养 学 生 思 维 的批 判 性 。 比如 讲 “ 回旋 回速 器 ” 时． 涉及 这样一个问题 ： 经 回旋 加速 器 加 速 后 出来 的 带 电 粒 子 所 获 得 的速 度 和 哪 些 因素 有 关 ？学 生 一 般 有 两 种 观 点 ：观 点 １ ：设 共 加 速ｎ 次 ，则 由动 能定 理得
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高中物理教学中问题意识的如何培养
杨柑中学钟展
受应试教育体制的影响,当前的高中物理教学应试化现象普遍存在。
在课堂教学中,看不到自主、合作、探究的影子,看不到师生互动、生生互动的场景,看到的只有大量的机械性训练。
有的甚至打着“学案导学”的旗号,将这种应试化、训练化、试题化的课堂教学模式称为“高效课堂”。
长此以往,这种教学方式必然会扼杀学生的灵性和学习兴趣。
我认为,实施素质教育,关键是要改变应试教育的教学模式。
学生是课堂的主人,教师要培养学生的自主探究能力,培养学生的问题意识,尤其是要培养学生提出问题的能力。
心理学研究表明,人的思维是由问题开始的。
爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力;而且标志着科学的真正进步。
”由此可见,在物理教学过程中,处于教学活动主导地位的教师,对学生提出问题能力的培养,是课堂教学不可缺少的一环。
在高中物理教学中,如果学生不能发现问题、不能提出问题,科学探究便无从谈起。
那么,如何才能让同学们提出问题呢?美国心理学家威廉?詹姆斯说:“人类本性上最深的企图之一是企望得到称赞,渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需求。
因此,教师在课堂上应该鼓励同学们踊跃提出问题,对于那些基础差、胆小的同学,一旦提出问题,首先应称赞其勇气,然后再帮助其分析,这样有利于树立他们的自信心,调动其积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不嘲笑、讽刺,而是耐心引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣。
在课堂上遇到冷场时,教师对学生说一些鼓励的话,长此以往,敢于提出问题的学生会越来越多。
那么,在物理教学中,应该通过哪些途径引导学生提出问题呢?
（1）从课本插图提出问题。
与新课改相配套的新教材有很多有趣的插图,让学生仔细观察细微处,并比较与日常所见不同,再提出问题。
如:在学习牛顿定律时,让学生观看“太空中的航天飞机”照片,学生就会问,航天飞机是如何进入太空的?它在太空中做怎样的运动?它为什么没有掉下来?……又如:在学习X射线时,让学生欣赏伦琴夫人的照片,学生会问,他的手是不是有残疾啊?这张照片是怎样拍摄的呢?......
（2）从日常生活中提出问题。
日常生活中很多现象与物理息息相关,这些现象天天呈现在我们面前,我们已习
以为常。
教师如果能够引导提醒学生关注日常生活,必然能够激发学生的兴趣和无穷的求知欲。
如:学习“万有引力定律”这一节时,给学生播放一下“神七”上天的视频,学生就会在感叹祖国科技发达的同时,禁不住问“神七”是如何变化轨道的?他的运行速度是多少?周期多大?……又如:在讲圆周运动时,教师用多媒体播放杂技表演的视频,杂技演员用绳子拴住盛有红色水的玻璃杯,用手紧握绳子的一端,使水杯在竖直面上做圆周运动,同学们看了之后就会问为什么在最高点,杯口向下,而杯中的水并不流出来?角速度多大才能完成上述表演?如果让我来做能成功吗?
（3）从实验现象提出问题。
教师可有意识设计一些有趣的实验,让学生通过仔细观察、比较提出问题,并不断完善问题。
例如讲授“浮力”这节课时,一开始可先做这样的演示实验:在盛有一定比重盐水的烧杯中,放进一个木块,木块便浮于水面;放进一块石子,石子便沉入水里;放进一个鸡蛋,鸡蛋则悬浮在盐水中。
再将此蛋放进清水里,则见蛋下沉;放进浓度更大的盐水里,则见蛋浮在水面上。
学生亲眼看到这些物理现象,自然产生疑问:为什么同一种液体里放进不同的物体,浮沉情况不相同?为什么同一个物体放进不同的液体里,浮沉情况也不相同?物体的浮沉条件究竟是什么呢?
（4）从物理学史中提出问题。
物理学史上大量的史料闪烁着前人智慧的光芒,把这些史实作为问题情境,可以激发学生热爱自然、献身科学的热情。
例如在讲“牛顿第一定律”时,可以先介绍物理学史——古希腊的学者亚里士多德认为,有力作用在物体上,物体才能运动,没有力的作用,物体就要静止下来。
由于他的说法跟人们的某些日常经验相符,所以这种错误的观点在人类的历史上统治了近两千年。
直到三百多年前,人们才开始对这个观点提出疑问,并由伽利略、笛卡儿和牛顿等人对力和运动的关系提出了新的科学论断。
那么学生自然会思考“两千年前亚里斯多得的观点为什么是错误的?”“伽利略等人是如何发现这种错误?”“伽利略等人对力和运动关系的科学论断又是怎样的?”等问题。
（5）通过自身体验提出问题。
学生亲身做实验或参加活动、比赛,由于体验、感受很深,因此也乐意提出问题。
如:讲摩擦力时,学生通过“搓手实验”提出是什么力阻碍了手的运动?又如:早上,同学们骑着自行车上学,路上看到白茫茫的一片浓雾,几十米之外就看不到人,骑车来到学校,感觉到自己的衣服有点变湿了。
于是会问雾是如何形成的?雾的形成是一种什么物态变化?为什么会发生这种物态变化呢?
总之,在高中物理教学过程中,要想提高课堂效率,首先要培养学生的问题意识和提出问题的能力。
只有做到这一点,才能真正体现新课程改革的精神,推进素质教育的进程。