1《古诗三首——四时田园杂兴(其三十一)》说课稿
《古诗》说课稿精选十篇
《古诗》说课稿《古诗》说课稿「篇一」部编版五年级下小学语文说课稿：《古诗三首》一、说教材。
（一）教材分析。
《古诗三首》是三篇古诗，分别是《四时田园杂兴》（其三十一）《稚子弄冰》和《村晚》。
这三首诗都是宋诗，它们从不同的角度描绘了古代乡村的生活风貌，充满景趣与情趣。
（二）教学目标。
1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个生字。
2.有感情地朗读古诗，并背诵古诗；默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.借助注释理解诗意，体会诗歌的思想感情。
结合重点词句，想象画面，感受古代儿童的生活乐趣。
（三）教学重难点。
重点：有感情地朗读古诗，并背诵古诗；默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
难点：借助注释理解诗意，体会诗歌的'思想感情。
结合重点词句，想象画面，感受古代儿童的生活乐趣二、说教法。
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1.朗读法本课是三首古诗，也是本学期的第一课。
学习古诗，要多读，朗读时除了读准字音外，还要读准字音，还要注意读准诗歌的节奏与断句。
2.发现点拔教学法本课重点是感受诗歌所描绘的古代生活画面之美，教学时对于诗歌的关键句要作重点讲解，引导学生了解诗歌的内涵。
本课课后安排了一次小练笔，因此要让学生准确了解诗歌内容，在这个基础上将古诗改写成小短文。
3.多媒体辅助教学法本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。
三、说学法。
本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，结合课文注释初步了解诗歌大意。
课堂上主要是能把古诗读得流利、顺畅，准确把握诗歌的内容和主旨。
四、说教学流程。
本课的教学课时是二课时，课前要安排预习，教学流程如下：（一）布置预习1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。
（二）教学过程第一课时一、谈话导入师：童年的生活都是充满乐趣的，我们一起看看千年前，儿童们天真烂漫的生活吧。
古诗三首《四时田园杂兴(其三十一)》教案
2.教学难点
-意象的想象与联想：学生往往难以从简单的文字中构建出生动的画面，需要教师引导，通过想象和联想来丰富诗句的意境。
-诗人情感的理解：小学生生活经验有限，可能难以深入理解诗人对农民劳作的同情和赞美，需要教师通过具体情境的创设和引导。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗句的意象分析和诗人情感的理解这两个重点。对于难点部分，我会通过生动的描述和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗中意象相关的田园场景。
2.朗读体验：为了加深理解，我们将进行集体朗读和小组朗读，体验古诗的韵律和节奏。
在新课讲授环节，我重点讲解了诗句的意象和诗人的情感，并通过案例分析让学生体会古诗的韵味。然而，我发现在讲解过程中，部分学生对于古诗的格律知识掌握不够牢固。因此，我打算在下一节课中，用更多的时间帮助学生理解和记忆古诗的格律特点。
实践活动环节，学生们在分组讨论和朗读体验中表现出很高的热情。但从成果展示来看，部分小组在讨论过程中仍显得有些拘谨，不敢大胆地表达自己的观点。在今后的教学中，我要鼓励学生更加积极地参与讨论，提高他们的表达能力和团队协作能力。
4.领悟诗人范成大通过对田园四季景象的描绘，表达对农村生活的热爱和对农民辛勤劳作的赞美；
5.了解古诗的格律知识，如平仄、韵脚等。
二、核心素养目标
1.培养学生的文学素养，通过感悟《四时田园杂兴（其三十一）》中的意境，提高对古典诗词的鉴赏能力；
2.增强学生的文化认同感，深入了解我国古代农耕文化，传承中华民族优秀传统文化；
部编版五年级语文下册古诗三首第1课时《四时田园杂兴》(其三十一)教案
部编版五年级语文下册古诗三首第1课时《四时田园杂兴》（其三十一）教案一. 教材分析《四时田园杂兴》（其三十一）是部编版五年级语文下册古诗三首之一。
这首诗描绘了农村春、夏、秋、冬的景色，生动形象地反映了农民的生活情况，表达了诗人对农民的关心和同情。
全诗共四句，每句七字，采用了平仄韵律，语言优美，富有诗意。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，对古代文学有一定的认识。
但学生在理解古诗文方面还存在一定的困难，需要通过教师的引导和讲解，帮助学生更好地理解古诗文的意境和表达。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵《四时田园杂兴》（其三十一），理解诗文内容，了解农村四时的景色和农民的生活。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生理解和欣赏古诗文的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对农民的同情和关心，激发学生对自然景色的热爱和对美好生活的向往。
四. 教学重难点1.生字词的理解：如“昼出耘田”、“夜绩麻”等。
2.诗句的翻译：理解诗句所表达的意境和情感。
3.诗句的赏析：分析诗句的韵律、修辞等文学特点。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造情境，帮助学生更好地理解诗文内容。
2.互动式教学法：引导学生进行自主学习、合作探讨，提高学生的理解和欣赏能力。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.课件：制作与诗文相关的课件，包括图片、音乐等。
2.作业：提前准备相关的作业题目，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示农村春、夏、秋、冬的景色图片，引导学生观察和描述。
然后引出《四时田园杂兴》（其三十一），激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读诗文，学生跟读。
然后让学生自主阅读，理解诗文内容。
教师提问，引导学生思考，解答学生的疑问。
3.操练（10分钟）学生分组，每组选择一个季节的景色，用诗文中的句子进行描述。
部编版五年级语文下册古诗三首第1课时《四时田园杂兴》(其三十一)教案
部编版五年级语文下册古诗三首第1课时《四时田园杂兴》（其三十一）教案一、教学目标1.知识目标：学生能够熟读古诗《四时田园杂兴》并理解其中描述的自然景色。
2.能力目标：培养学生的语感和表达能力，训练学生的朗读技巧。
3.情感目标：激发学生对田园风光的热爱，培养对诗歌的欣赏能力。
二、教学重点与难点1.重点：理解古诗《四时田园杂兴》的意境和情感，掌握课文内容。
2.难点：区分和理解古诗中的象征意义，提升对古诗的理解能力。
三、教学准备1.教材：部编版五年级语文下册。
2.教具：PPT、课文朗读录音、相关图片等。
四、教学过程1. 导入（5分钟）•通过展示田园风光图片或播放相关音频视频来引入本课课文的主题。
2. 学习课文（15分钟）•让学生听老师朗读课文《四时田园杂兴》，并理解其中描绘的自然景色。
•学生阅读课文，老师逐句解释内容，帮助学生理解生词和句子。
3. 分组讨论（10分钟）•安排学生分成小组，让他们讨论古诗中的意境和情感，分享自己的理解。
4. 朗读与表达（15分钟）•学生分组朗读课文，并进行表演，提升语言表达能力。
•老师指导学生如何调节语速、语调和情感，帮助他们更好地诠释课文。
5. 总结复习（10分钟）•老师针对本课内容进行总结，强化关键知识点。
•鼓励学生用自己的话语再描述一遍古诗《四时田园杂兴》。
五、课堂作业•要求学生背诵古诗《四时田园杂兴》，并用自己的话语写一篇短评，反映个人对这首诗的理解和感悟。
六、教学反思•教师应当根据学生的表现调整教学方法，提高学生对古诗的理解和欣赏水平。
通过本节课的教学，学生能够更深入地理解古诗《四时田园杂兴》，培养对自然风光的热爱，提升语文素养和诗歌欣赏能力。
第1课 《古诗三首 四时田园杂兴(其三十一)》(教学设计)五年级语文下册(统编版 五四制)
课题 1.《古诗三首四时田园杂兴（其三十一）》统编版五年级下册第一单元第1课时学校授课班级授课教师学习目标1.会认“昼、耘”2个生字，读准1个多音字“供”，会写“昼、耘、桑”3个字。
2.有感情地朗读、背诵、默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.理解古诗《四时田园杂兴》（其三十一）的意思，体会诗人表达的思想感情。
学习重难点有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
学情分析引导学生借助注释、插图理解古诗的大意。
通过朗读古诗、想象情景等方法感知意境，体会童年生活的乐趣，激发学生学习古诗的兴趣。
教学辅助 1.多媒体课件。
教学过程学习任务一：阅读单元导读，导入新课单元主题：童年往事语文要素：体会课文表达的思想感情。
习作要求：把一件事的重点部分写具体。
1.课前导入古代乡村儿童都会做什么呢？今天我们来学习三首与儿童生活有关的古诗吧。
多么勤劳的农人，他们“昼出耘田夜绩麻”，多么可爱的孩子，他们“也傍桑阴学种瓜”！让我们一起走进范成大的《四时田园杂兴》（其三十一），感受古代儿童的生活吧！2.走近作者范成大（1126-1193），字致能（一作至能），号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，南宋诗人，中兴四大家之一。
其诗题材广泛，关注国计民生。
有《石湖居士诗集》三十四卷，另有《吴郡志》《桂海虞衡志》《吴船录》等。
3.资料链接《四时田园杂兴》(组诗)的内容《四时田园杂兴》（组诗）是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。
诗中描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景象和农民的生活，宛如农村生活的长幅画卷，也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。
本课选的是“夏日”中的一首，描写了农村夏日生活中的一个场景。
学习任务二：朗读古诗，学习生字1.字词乐园我会读我会写趣识字多音字解词义①有感而发、随事吟咏的诗篇。
（）②在田间除草。
( )③把麻搓成线。
（）④不懂。
部编版(统编版)小学语文五年级下册第一单元《1 古诗三首——四时田园杂兴(其三十一)》说课稿
1.《古诗三首》说课稿《四时田园杂兴》（其三十一）教学目标:1.认识5个生字，掌握1个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
3.感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。
教学重点:1.认识5个生字，掌握1个多音字。
2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。
教学过程:一、激趣入诗1.同学们你们还记得我们学过的古诗《夏日》吗？齐背《夏日》，今天我们再来学习范成大写的一首诗。
板书课题，学习“杂”，组词，理解“兴”：兴致，兴趣。
引申为即性创作，这里指即性创作的作品。
2.了解作者生平范成大（公元1126-1193年）——字致能，号石湖居士，平江吴郡(今江苏吴县)人，南宋诗人。
3.释题四时田园杂兴：诗人晚年写了一组四季田园杂感诗，共60首，分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”四时五组，每组12首。
都是描写的乡村生活。
这里选的是“夏日”的一首。
4.激趣老师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农村生活这么情有独钟呢？让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的田园世界吧！二、学习生字1.教师范读，让学生听清每个字的读音。
2.教师领读。
3.学生自由读诗，一边读诗，一边画出生字，并借助拼音或字典，注意把字音读准，把诗读流利。
4.师指名读并评价。
“杂”是平舌音，“织、昼”是翘舌音,“供”是多音字，担任，从事。
可让学生通过查字典来弄懂字义后，再让学生明确它在本课读音。
5.小组内自学生字并交流。
(可关注学生已有识字的基础，再进行有针对性的指导。
鼓励学生运用多种方法来识字：部件组合、编字谜、找朋友等方法识记，也可以用字理识字的方法来识记。
如“耘”，“耒”是古代一种松土的农具，汉字中凡带“耒字旁”的字，都与农具或农作有关。
)6.朗读背诵。
采用多种形式，师生接读，男女读，组合读，配乐读，想象读，竞赛读，齐读。
(在指导朗读时，要遵循七言诗的规律，同时注意重音。
)三、感知初步老师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但要学好它也不难，关键是理解句子中关键字，我们现在以小组为单位，借助老师的资料来进行学习，想一想你读懂了什么？如遇到不懂的地方，可打上一个问号，我们等会交流。
部编五年级下册语文《古诗三首四时田园杂兴其三十一》说课稿
部编五年级下册语文《古诗三首四时田园杂兴其三十一》说课稿一. 教材分析《古诗三首四时田园杂兴其三十一》是部编五年级下册语文教材中的一首古诗。
这首诗描绘了农村田园生活的美好景象，通过诗人对四季变化的描写，展现了大自然的魅力。
教材选取了这首诗，旨在让学生感受古代文学的魅力，理解诗歌的意境，培养学生的文学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的文学基础，对诗歌有一定的认识和理解。
然而，由于时代背景和语言表达的差异，学生可能对诗歌的意境和情感把握有一定的难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生理解诗歌的意境，感受诗人的情感。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗歌的基本内容，把握诗歌的意境。
2.过程与方法：通过感悟、品析、想象等方法，培养学生的文学素养，提高学生的审美能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对自然美景的热爱，对古代文学的欣赏，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点1.重难点：理解诗歌的意境，感受诗人的情感。
2.原因：诗歌的语言表达较为简练，时代背景和语言表达的差异可能导致学生对诗歌的理解有所局限。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用感悟、品析、想象等方法，引导学生理解诗歌的意境，感受诗人的情感。
2.教学手段：利用多媒体展示诗歌的图片，帮助学生形象地理解诗歌内容；采用分组讨论、汇报等形式，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：引导学生回忆之前学过的古诗，激发学生对古诗的热爱。
2.新课导入：介绍诗人范大成，展示诗歌的背景图片，引导学生进入诗歌情境。
3.自主学习：让学生自读诗歌，理解诗歌的基本内容。
4.感悟诗歌：引导学生通过想象、品析等方法，感悟诗歌的意境。
5.分组讨论：让学生分组讨论诗歌的意境和情感，培养学生的合作意识。
6.汇报讨论成果：各小组汇报讨论成果，分享对诗歌的理解和感悟。
7.总结提升：教师对学生的理解进行点评，引导学生深入理解诗歌的意境和情感。
8.朗读背诵：让学生朗读并背诵诗歌，增强记忆力。
统编版语文五年级下册第1课古诗三首《四时田园杂兴(其三十一)》说课稿
统编版语文五年级下册1《四时田园杂兴》（其三十一）说课稿一、说教材《四时田园杂兴》是小学语文五年级下册第一单元《古诗三首》中的第一首，作者是宋代诗人范成大，他用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛进行较为细腻地描写，读来意趣横生。
这首诗描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子在桑树荫下学种瓜的情景，展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。
全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
二、说教学目标1.学习生字，理解词语意思。
2.有感情地朗读、背诵古诗，理解诗意。
3.自读自悟，感受农民的辛苦和劳动的乐趣。
4.体会作者赞美劳动人民的思想感情。
三、说教学重难点重点：理解古诗大意，体会诗人的情感。
难点：体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。
四、说学情五年级的学生对学习古诗已经有了一定的方法，背诵古诗的记忆力比较强，但自主学习的意识不够。
因此，课堂中重点是引导借助注释理解古诗的大意，吟诵古诗、想象画面等体验意境，体会作者的思想感情，感受田园生活的情趣，激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣。
五、说教法学法学习古诗得让学生有一个好的学习方法，做到“授之以鱼不如授之以渔，更不如授之以渔场。
”为学生营造一种学习古诗的氛围，让学生在愉悦的环境下轻松地学习古诗，这是学习的最高境界。
我觉得应该努力使自己的教学向它靠近。
课堂上学生们在反复读的过程中，向同学们汇报自己读懂了什么，虽然有时仅仅是简短的几个字的理解，但我觉得反映出来的就是学生独立思考的结果。
这时，作为教师，既要对孩子的思考过程给予肯定，又要提出一些创造性、发散性思维的问题，把孩子带入到古诗的情境中，促使孩子向更深层次的理解去思考。
六、教学过程（一）创设情境，激发兴趣。
诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，我们从小就生活在诗的世界里。
诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。
交流课前收集的体现童趣的诗句，初步感悟儿童活动的乐趣。
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1.《古诗三首》说课稿
《四时田园杂兴》（其三十一）
教学目标:
1.认识5个生字，掌握1个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
3.感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。
教学重点:
1.认识5个生字，掌握1个多音字。
2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。
教学过程:
一、激趣入诗
1.同学们你们还记得我们学过的古诗《夏日》吗？齐背《夏日》，今天我们再来学习范成大写的一首诗。
板书课题，学习“杂”，组词，理解“兴”：兴致，兴趣。
引申为即性创作，这里指即性创作的作品。
2.了解作者生平范成大（公元1126-1193年）——字致能，号石湖居士，平江吴郡(今江苏吴县)人，南宋诗人。
3.释题四时田园杂兴：诗人晚年写了一组四季田园杂感诗，共60首，分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”四时五组，每组12首。
都是描写的乡村生活。
这里选的是“夏日”的一首。
4.激趣
老师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农村生活这么情有独钟呢？让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造
的田园世界吧！
二、学习生字
1.教师范读，让学生听清每个字的读音。
2.教师领读。
3.学生自由读诗，一边读诗，一边画出生字，并借助拼音或字典，注意把字音读准，把诗读流利。
4.师指名读并评价。
“杂”是平舌音，“织、昼”是翘舌音,“供”是多音字，担任，从事。
可让学生通过查字典来弄懂字义后，再让学生明确它在本课读音。
5.小组内自学生字并交流。
(可关注学生已有识字的基础，再进行有针对性的指导。
鼓励学生运用多种方法来识字：部件组合、编字谜、找朋友等方法识记，也可以用字理识字的方法来识记。
如“耘”，“耒”是古代一种松土的农具，汉字中凡带“耒字旁”的字，都与农具或农作有关。
)
6.朗读背诵。
采用多种形式，师生接读，男女读，组合读，配乐读，想象读，竞赛读，齐读。
(在指导朗读时，要遵循七言诗的规律，同时注意重音。
)
三、感知初步
老师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但要学好它也不难，关键是理解句子中关键字，我们现在以小组为单
位，借助老师的资料来进行学习，想一想你读懂了什么？如遇到不懂的地方，可打上一个问号，我们等会交流。
[注释]
1.杂兴：随兴写来，没有固定题材的诗篇。
2.耘田：除草。
3.绩麻：把麻搓成线。
4.各当家：各人都担任一定的工作。
5.未解：不懂。
6.供：从事，参加。
小组学习，师巡视，可参与其中。
(全班交流，质疑)
老师小结：
同学们要相信自己，通过自己的学习,就能解决问题。
谁来说一说你读懂了什么。
(学生说)
理解了意思，这样读起来就更加有味道了。
我们一起再来读一读，边读边想象诗句所描写的情景。
四、拓展品读
1.拓展视野，进一步感受
(过渡)师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园生活为题材，留下诗作。
现在我们再来读读范成大所写的田园诗。
师：是啊！在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着-种和平、宁静的气氛。
那里的人民过着俭朴而充实的生活，就连小孩都那么惹人喜爱。
同学们课下可以搜集、品读田园诗。
五、作业
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板书设计：
四时田园杂兴（其三十一）
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
(夏日)。