语文结题报告

九联小学高年级阅读教学中强化有效思维的实践研究结题报告
佘瑞明
谈起小学生阅读教学，我们的教师总觉得难教，学生底子薄，负担重，效果不尽如人意，能不能探寻一条既能（调动学生尤其是低素质的学生、阅读量很少的学生）阅读的积极性、主动性，又能扎实地培养其语文阅读能力的教学方法呢?当我们经过认真地研究，决定在我校也搞高年级阅读教学中强化有效思维的实践研究，得到了学校领导的大力支持，成立了课题组，经过一年的努力，虽然时间还比较短，做法还待于改进，但从效果看，成效还是比较明显的。

一、明确阅读目标，激发阅读兴趣。

1、构建了科学的阅读体系实验活动之初，我们制定了详尽的阅读计划，分配了三个阶段的阅读任务，明确了阅读目标，给学生印刷了《小学生必读书目推荐》、《古诗文背诵篇目》，推荐了与教科书相配套的课外读物(《现代文选读》上下册，《文言文读本》上下册)，要求学生利用课余时间认真阅读，每周抽一节正课一节自习课阅读，实验班同学要写好读书笔记或摘记，或写出相应的心得体会，学会阅读，掌握朗读、默读、精读、快速阅读，比较阅读的技巧，在学好课本的基础上扩大了阅读量，一年中，实验班基本完成了“大容量”的阅读，汲取了丰富的营养，在长期的知识熏陶中走向了成熟。

2、保证了有效的阅读质量在训练中步步落实原计划，阅读量的积累，方法的指导，能力的训练贯穿全程，充分利用课内外时间读书，学校开设了阅览室，放置了报架栏，有效地提高了阅读效率和阅读速度，实验班学生最初每分钟读200~300字，经过一年的阅读训练，平均可达到每分钟400~500字，其中理解率在70％以上，最快速度每分钟700字左右。

掌握了阅读的技巧，一篇文章能够通过初读、回读、品读、深读，达到会读，通过处自读感知，精读理解，品读鉴赏，达到迁移创新。

3、发挥了语文的育人功能与单一的课堂相比，该实验给学生带来了广泛的阅读空间，点燃了学生读书的兴趣，学生阅读了专业性强、品味高的《语文报》、《读书》，阅读了充满青春气息，嘹望外部世界的《中国青年报》、《青年文摘》，阅读了早有定论的中外名著《平凡的世界》、《围城》、《复活》、《简·爱》，阅读了《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》四大名著，学生在阅读中受到
感化和熏陶，加强了自身的文学修养，培养了健全的人格，语文课堂教学由狭小的领域，导入广阔的社会生活空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时培养好习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而实现了人的全面发展。

二、提高阅读效率，培养创新能力
1、正确地把握了语文教学的实质语文学习的功能主要体现在文化积淀上和社会实践上，“新概念阅读”的精髓就是拓展语文学习的空间，指导学生课内外广泛阅读，树立“大语文教育观”，实现课内外的有机结合，强调阅读方法和思维能力的培养，强调学生在阅读过程的主动学习与探究，强调学生语文运用能力和语感的培养，再加上新教材加强了选文的文学性以及对传统文化的阅读学习，它要求老师们先要尽快熟悉教材的内容，要求学生做的老师先要做到。

建设开放而有活力的课文课堂教学模式，从而正确把握语文教学的实质。

2、课内外结合，引导学生总结阅读规律和方法实现课内外的有机结合，具体到阅读教学中就是教学要以生活为本，以课堂为轴心，以阅读为主线，以读写为先导，以培养能力和养成习惯为终极目标，教师引导学生阅读首先要明白一个道理，作者要通过文章说点什么?作者的写作意图是什么?写作背景怎样?要理清文章思路，体会文章感情，读进去，记得住，用得出，想办法扩大学生的阅读面，利用一切机会让学生走出教室，走出图书馆，走向社会，面向生活学习语文。

3、强化技能训练，提高阅读效率
①以声传情，见形知义，大部分学生掌握了朗读与默读的技巧，学会了速读和浏览，从而提高阅读速度和效率。

②细琢细磨与提纲挈领，大部分学生理解了精读与略读的要义。

③一目十行与比较对比，这两者都是复杂的阅读心智活动，需要强化其技能训练以其提高语文阅读效率，这是一项系统的工程，进一步完善的教材更好地体现了大纲的精神，高素质的语文教师要高素质的阅读能力，同时教学生熟练掌握各种阅读方式、阅读技能，就能给予学生更切实有效的指导。

三、该课题研究促进了教学质量的大面积提高
我们都知道，不同类型的学校有优、中、差之分，各类学校的学生也有优、
中、差之分，以前教师为了赶进度、省时间，提问的尽是好学生，举手的也是优等生，把差生冷落在一边，这样差生就越来越差，结果是抓了小部分丢了大部分。

而该实验的宗旨是面向全体学生教学，通过阅读确实提高了学生正确理解和运用语言文字的能力，大面积提高了教学质量，为了达此目的，抛弃了“一刀切”，落实了能力培养和习惯养成，落实了因材施教，分层阅读的教学方法。

在教学过程中，实验班的前后桌按好、中、差搭配编成组，教学过程中凡属个人钻研不能解决的问题，同组人展开讨论，小组不能解决的由全班讨论或教师点拔，组与组展开竞赛，他们的学习由被动变为主动，积极性大大提高，成绩也随之提高，期中、期未考试中，过去让学生感到棘手丢分最多的阅读题，实验班竟有20多人获得了优秀成绩，与实验前相比，60％的学生语文成绩明显提高，及格率、优秀率也显著高出以往，差主面大为缩小。

实践表明，阅读教学活动不仅促进了学生的阅读能力，而且促进了学生的写作能力，激活了学生的创作灵感，以读促写，读写结合，它使教学过程更符合语文学科的内在规律，也更符合学生智能的主动构建规律，更主要的是这个学习模式是与学生共同探讨磨合，并让他们亲自操作实践的，它有利于学生主体性原则的贯彻，调动了学生学习的主动性和积极性。

四、减轻了师生负担
尤其在作文批改上，采取了小组交叉批改的形式，减轻了教师的负担，教师的精力用到“点”字上，为增大阅读写作量提供了条件，这就培养了学生全方位的思维能力、竞争意识和写作兴趣，过去作文课上写一篇作文，两节课时间过去了，一部分学生还是交不上，脑中空空不知如何去写，现在学生能在40分钟内完成一篇400-600字的像样文章。

上课回答问题也能旁证博引，口中念念有词了。

五、提高了教师素质，促进了教学相长
三年来，我们本着提高语文教学效率，让学生在阅读中学会读书，提高读写能力、创新能力的原则，把突破口放在扩大阅读量，提高阅读效率上，把目标放在养成学生良好的语文学习习惯，激发语文学习兴趣全面提高学生人文精神，审美趣味，健康心智上，开展了多种活动，增多了语文学习的途径，拓宽了语文学习的渠道，教给了语文学习的方法，整体上提高了学生的语文素质。

六、课题实验结果
在一年的实演中，培养了学生良好的阅读习惯，每节课内能给学生10至15分钟读书时间，学会了泛读，精读，比较阅读，快速阅读，朗读，默读等读书方法，朗读字正嵌圆，每分钟达到200字左右，快速阅读每分钟达到500字以上，阅读理解达到了60%，阅读理解率达到了50%。

这种模式不仅增长了学生的阅读能力，而且培养了学生的写作能力，以读促写，读写结合，师生共同探讨磨合，学生具体操作突出了主体性原则，调动了学生的主动性和积极性。

老师们形成了自己独特的教学模式，总之，该课题实验增加了学生的阅读量，提高了学生的读书兴趣，创新意识，培养了学生的阅读能力，审美趣味及人文精神，训练了学生的阅读技巧。