语文阅读教学模式研究的结题报告
小学语文阅读教学策略研究的结题报告
小学语文阅读教学策略研究的结题报告研究背景在小学语文教育中，阅读教学是一个至关重要的环节。
然而，由于学生的差异性和阅读能力的不同，如何有效地进行阅读教学一直是教师们面临的挑战。
因此，本研究旨在探讨小学语文阅读教学策略，为教师提供指导和支持。
研究目的本研究旨在：1. 分析小学语文阅读教学的现状和问题；2. 探讨有效的小学语文阅读教学策略；3. 提供针对小学语文阅读教学的实施建议。
研究方法本研究采用了以下方法进行数据收集和分析：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解小学语文阅读教学的现状和问题，并归纳总结相关策略；2. 实地观察：对几所小学的语文课堂进行实地观察，了解实际教学情况和教师的教学方法；3. 问卷调查：针对小学语文教师进行问卷调查，收集他们对阅读教学策略的看法和实践经验；4. 数据分析：对收集到的文献、观察和问卷数据进行整理和分析，提取有效信息。
研究结果通过对以上数据的整理和分析，本研究得出以下结论：1. 小学语文阅读教学存在的问题主要包括学生阅读兴趣不高、阅读能力参差不齐、教材选择不合理等；2. 有效的小学语文阅读教学策略包括激发学生阅读兴趣、提高阅读能力、选择适合的教材等；3. 实施小学语文阅读教学策略的建议包括培养学生的阅读兴趣、提供多样化的阅读材料、灵活运用不同的教学方法等。
研究结论与启示本研究的结论对小学语文阅读教学具有一定的指导意义。
通过激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力，可以有效地改善小学语文阅读教学的质量和效果。
同时，教师在实施阅读教学策略时应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和教材，以达到最佳的教学效果。
研究的局限性与展望本研究的局限性主要包括样本选择有限、数据收集方法单一等。
未来的研究可以扩大样本规模，采用多种数据收集方法，进一步深入探讨小学语文阅读教学策略的有效性和实施方式。
参考文献- 张三, 李四. (2010). 小学语文阅读教学策略研究. 语文教育研究, 20(3), 45-60.- 王五, 赵六. (2015). 小学语文阅读教学问题与对策. 小学教学,30(2), 25-30.。
语文教研活动结题报告(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，加强教师队伍建设，我校于XX年XX月开展了为期XX个月的语文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨、专题讲座等形式，提升教师的专业素养和教学能力，促进学生语文素养的全面提升。
二、活动目标1. 提高教师对新课程标准的理解和把握能力。
2. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
三、活动内容1. 集体备课：针对某一教学单元，教师们共同研讨教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等，形成统一的教学方案。
2. 课堂教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，通过听课、评课，交流教学经验，发现教学中的问题，共同探讨解决策略。
3. 教学研讨：围绕教学中的热点、难点问题，开展专题研讨，如“如何提高学生的阅读兴趣”、“如何培养学生的写作能力”等。
4. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，如“新课程背景下语文教学的创新与实践”、“语文教学中的信息技术应用”等。
5. 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结教学经验，查找教学不足，不断提升自身教学水平。
四、活动过程1. 前期准备：成立语文教研活动领导小组，制定活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
2. 实施阶段：- 集体备课：教师们共同研讨教学方案，形成统一的教学思路。
- 课堂教学观摩：组织教师进行观摩，课后进行评课，交流教学心得。
- 教学研讨：针对教学中的问题，开展专题研讨，共同探讨解决策略。
- 专题讲座：邀请专家进行讲座，提升教师的专业素养。
- 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结经验，查找不足。
3. 总结阶段：对活动进行总结，对优秀成果进行表彰，为今后的教研活动提供借鉴。
五、活动成果1. 教师的专业素养得到提升：通过本次活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能得到提高。
小学语文阅读教学研究的项目结题报告
小学语文阅读教学研究的项目结题报告1. 项目背景本项目旨在研究小学语文阅读教学的有效方法，以提高学生的阅读理解能力和语文水平。
语文阅读是小学教育的重要组成部分，对学生的综合能力和研究成绩有着深远影响。
因此，通过对语文阅读教学的研究，我们可以为小学教育提供有益的参考和指导。
2. 研究目标本项目的研究目标如下：- 探究有效的小学语文阅读教学策略；- 提出能够提高学生阅读理解能力和语文水平的教学方法；- 分析小学语文阅读教学中存在的问题，并提出改进措施。
3. 研究方法为了达到上述研究目标，我们采用了以下研究方法：- 文献综述：对相关的语文阅读教学研究文献进行综述，了解已有研究成果和教学策略。
- 实地调研：对多所小学进行实地观察和访谈，了解不同学校的语文阅读教学情况。
- 教学实验：设计并实施语文阅读教学实验，比较不同教学方法对学生阅读理解能力的影响。
- 数据分析：收集实验数据，并通过统计分析方法对数据进行分析和解读。
4. 研究成果通过本项目的研究，我们得出以下结论：- 采用多种教学策略和方法有助于提高学生的阅读理解能力。
- 鼓励学生积极参与课堂互动和讨论，能够提高他们的语文水平和阅读能力。
- 针对学生的个体差异，采用差异化教学可以更好地满足他们的研究需求。
5. 改进措施根据研究结果，我们提出以下改进措施：- 加强教师的专业培训，提高他们的语文阅读教学能力。
- 提供更多优质的教材和阅读资源，丰富学生的阅读材料。
- 建立有效的学生评估机制，及时发现和解决学生在语文阅读方面的问题。
6. 结论通过本项目的研究，我们对小学语文阅读教学提出了一些有益的建议和改进措施。
这些研究成果将为小学语文教育提供指导，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
我们希望这些研究结果能够在实际教学中得到应用，并取得积极的效果。
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。
2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。
3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。
通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。
一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。
阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。
然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。
传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。
教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。
这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。
基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
小学语文阅读教学策略研究的结题报告
小学语文阅读教学策略研究的结题报告引言阅读是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到学生的语言素养和思维能力，也是学生获取知识、认识世界的重要途径。
在当前的教育环境中，如何提高小学生的阅读兴趣和阅读能力，是我们面临的重要课题。
本研究旨在探索适合小学生的语文阅读教学策略，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
研究目的本次研究的目的是通过实证研究，了解小学生阅读教学中存在的问题，探索有效的阅读教学策略，以提高小学生的阅读能力和阅读兴趣。
研究方法本次研究采用文献研究、问卷调查、教学实验和数据分析等方法。
首先，我们对相关的理论和研究进行文献研究，了解目前小学阅读教学的现状和存在的问题。
然后，我们设计了一份问卷，对小学生和语文教师进行调查，了解他们对阅读教学的看法和需求。
接着，我们在小学进行了一系列的教学实验，采用不同的教学策略进行教学，观察学生的阅读兴趣和阅读能力的变化。
最后，我们对实验数据进行统计分析，找出有效的教学策略。
研究结果通过我们的研究，我们发现以下几点。
1. 小学生的阅读兴趣和阅读能力之间存在显著的相关性，即阅读兴趣越高，阅读能力也越强。
2. 教师的教学策略对学生的阅读兴趣和阅读能力有显著的影响。
3. 学生在阅读过程中，更倾向于选择那些能够引起他们兴趣和挑战性的阅读材料。
4. 教师在阅读教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行深入的阅读思考。
结论通过本次研究，我们得出以下结论。
1. 阅读兴趣是影响小学生阅读能力的重要因素，因此在阅读教学中，教师应该注重培养和激发学生的阅读兴趣。
2. 教师的教学策略对学生的阅读兴趣和阅读能力有显著的影响，因此教师应该根据学生的实际情况，选择合适的教学策略。
3. 学生在阅读过程中，更倾向于选择那些能够引起他们兴趣和挑战性的阅读材料，因此教师应该提供多样化的阅读材料，满足学生的需求。
建议根据我们的研究结果，我们提出以下建议。
1. 在阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行深入的阅读思考。
小学语文发展性阅读课题结题工作报告
小学语文发展性阅读课题结题工作报告“丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”结题工作报告一、课题沿革（一）课题的立项“丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题是经重庆市教育学会审批，已被列入重庆市教育学会20XX年专项委托课题“语文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究”总课题组。
并按《重庆市教育学会教育科研管理办法》（渝教会(20XX年)1号文件的要求具体实施的课题。
（二）课题的提出《语文新课程标准》提出:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础,可见语文教学的重要性.而在现代语文教学中一个重要的目标是要培养学生具有独立阅读的能力，就是让学生充分的读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。
正所谓“读书百遍，其义自见”。
而通过对我校897名学生的阅读问卷调查表明：只有7%的学生爱好阅读，85%的学生不爱阅读，4%的学生不能阅读，还有4% 的学生保持无所谓，管你读不读。
正是学生的“不好读，不想读,不能读,无所谓”的现象,导致我校的语文教学水平一直不能上新的台阶，学生的阅读量达到课标规定的几乎为零。
因此，培养孩子从小具备良好的阅读习惯和阅读能力就显得特别重要。
（三）课题的界定1、语文发展性阅读是针对中小学传统语文阅读课堂教学状态（包括教学思想，课堂教学结构、方法和教材资源的运用与开发）而提出的一种新的中小学语文阅读教学理念。
它试图通过特有的语文阅读课堂教学模式的构建，来实现在计划教学时间内的阅读物理量增容，从而有效的实现学生阅读能力的发展。
2、语文发展性阅读的发展主要体现在阅读能力理念的发展、阅读量的发展、阅读时间的发展、阅读课程与阅读活动的发展几个内容。
3、在发展性阅读教学理念的指导下，我们提出了三个假设：一是发展性阅读课堂教学模式的建立，二是发展性阅读课程的创新性建设，三是课外发展性阅读活动的创设。
初中教科研课题：《初中语文主题阅读教学的实践探究》子课题结题报告
设计阶段
确定主题，选择文本，设计教学方案，并进行试讲。
反思阶段
总结教学经验，分析学生学习效果，反思教学过程中的不足，并提出改进 措施。
1
2
3
实施阶段
根据方案进行课堂教学，注重学生参与和互动，并及时调整教学策略。
主题阅读教学实践的效果评估
通过问卷调查、课堂观察和学生访谈等方法，对主题阅读教学实践的效果进行了评估。 评估结果表明，主题阅读教学能够有效提高学生的阅读兴趣和理解能力，促进学生批判性思维和创造性思维的发展。
2 2. 教学理论
它与建构主义、多元智能等教学理念相结合，强调学生在学习 过程中的主体地位，注重培养学生的批判性思维和创造力。
3 3. 课程标准
主题阅读教学符合现行初中语文课程标准的要求，强调阅读教 学的深度和广度，以及与学生生活和社会实践的联系。
4 4. 实践经验
主题阅读教学借鉴了国内外成功的教育实践经验，不断优化教 学策略和方法，提高教学效率。
科技辅助教学
利用数字化资源和技术手段，打造沉浸式阅读体 验。
跨学科融合
师生共建
打破学科界限，将主题阅读与其他学科知识整合 鼓励学生参与主题选择、资源搜集和活动设计。 。
主题阅读教学法的意义
培养学生学习兴趣
主题阅读可以使学生深入探索感兴趣的领域，增强学习的主动性和 积极性。学生不再被动地接受知识，而是主动地参与学习过程。
提升阅读能力
提高学生对文本的理解能力、分析 能力、批判性思维能力。
拓展知识视野
引导学生通过阅读获取知识，开阔 视野，提升语文素养。
促进全面发展
通过主题阅读，帮助学生在情感、 态度、价值观等方面得到提升。
主题阅读教学的理论基础
小学语文阅读教学课题结题报告
小学语文阅读教学课题结题报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。
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语文阅读教学模式研究的结题报告Posted by 水仙王子 2010-6-13 8:06:0032推荐自主阅读自主探索张扬个性促进提高——对新课程语文阅读教学模式的探索结题报告一、课题提出的背景阅读教学，是小学语文教学的重要组成部分。
从某种意义上可以说，阅读教学的效益决定了整个语文教学的质量。
但是，反思我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑、口、手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。
为扭转语文阅读教学的弊病，克服语文阅读教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式及阅读教学目标落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。
我校及时提出了“自主阅读自主探索张扬个性促进提高——对新课程语文阅读教学模式的探索”这一课题。
该课题的研究，旨在引导广大语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑、口、手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。
二、课题研究的意义本模式的出发点在于还给学生读书的自主权，让学生有充足的时间读书，有探究思考、启迪思维、发展思维的空间。
在读的过程中，实现智慧的启迪，知识的构建，情感的陶冶，能力的迁移；在探究的过程中，引导他们探究问题的方法和技能，使之形成良好的思维品质。
另外，通过鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，能很好的唤起学生良好的阅读意识；通过合作学习，师生间、学生间多向交流，使师生间心绪相同，在民主、平等、自由、和谐、的学习气氛中，能使学生阅读的个性得到充分张扬。
总之，大量的阅读对学生语文素质的提高，有着显而易见的作用。
因此，打破课内课外的界线，从课内延伸到课外，大课堂与小课堂相结合，让学生用课内掌握的学习方法，能够颇为有效的进行广泛的阅读，增加语文积累，开阔视野，增长见识。
三、课题研究的理论依据1、《小学语文课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
2、建构主义的理论观点。
这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
3、协调理论。
教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。
各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。
协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。
4、赫斯特认为：有效的阅读教学应该保证学生有浓厚的兴趣，能自我激发动机，有自主权。
本课题中，就教师教很关键，正是侧重于教的行为。
要求教师要热情，理解学生。
教师的提问要有刺激，富于想象力。
四、课题研究的目标1、运用《语文课程标准》中的基本理念及国内外先进的语文教育理论，总结本校在语文阅读教学方面取得的成功经验，大胆改革语文阅读教学课堂，积极构建适合我校实际的中高年级的以学生自主阅读为主的语文阅读教学模式，以指导我校的语文阅读教学工作。
2、通过课题研究，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力，培养学生自我探究和合作学习的能力，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高，为学生的自我发展及可持续发展奠定了坚实的基础。
3、在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而提高语文学科的整体教学水平，推进学校的课程改革。
五、课题研究的主要内容一、教学目标及教学流程1、教学目标：⑴认知目标：让学生主动参与学习，以读促学，学习系统的语文基础知识，形成技能。
⑵能力目标：教师充分放手，指导学生读中悟法，有意识地培养学生的听说读写能力。
⑶情感目标：读中悟情，升华认识，培养学生积极向上的健康情感和智慧。
2、教学流程：二、本模式的实践意义1、切实保证了学生充分、自主、独立的语文实践。
张田若先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
”本模式的出发点在于还给学生读书的自主权，让学生有充足的时间读书，有探究思考的空间。
40分钟里，教师的导入、点拨时间最好不超过8分钟；学生直接用于读书的时间不少于15分钟；学生每个阶段的探究，至少应保证5分钟左右的时间，也就是说，一节课上，学生的探究时间总量应保证在15分钟以上。
在读的过程中，实现智慧的启迪，知识的构建，情感的陶冶，能力的迁移。
2、切实体现了教师“差异参与”的教学观念。
教学过程中，教师树立并体现了“差异参与”的教学观念，使全体学生都以自己的方式和程度参与教学过程。
而且还努力创造机会，使学生参与学习目标的确定、学习目标的达成、学习流向的调整、学习效果的评价，保证学生以不同方式参与教学，以充分的学生个体学习为参与的主要方式，要让每个学生都参与其中，好、中、差各档学生都能看一看、读一读、听一听、想一想、记一记、议一议，辅之以小组学习、全体学习的方式，任何一个环节，都要注意学生的“最近发展区”，利用“最近发展区”激发他们的探究问题的兴趣和欲望，切实保证学生参与的程度、时间，避免了形式主义的肤浅参与，保护和激发学生参与的积极性。
自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。
知识能够尽可能让学生发现，内容能够尽可能让学生选择。
充分发挥每个人的主观能动性，以取得最大的学习效益和发展。
3、切实体现了民主、合作、和谐的气氛。
教学过程中，教师的角色也应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。
注重鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，就能唤起学生良好的阅读意识；通过合作学习，师生间、学生间多向交流，使师生间心绪相同，在民主、平等、自由、和谐的学习气氛中，就能使学生阅读的个性得到充分张扬。
六、课题研究的方法本课题研究主要运用了调查法、访问法、文献法、个案分析法等方法。
⑴综合调查法。
在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查。
⑵文献研究法。
通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。
⑶行动研究法。
课题研究中对研究对像开展阶段性有目的的观察、记录，进行比较、分析，及时调控，推动整个课题的有效研究。
⑷比较分析法。
对实验对象定期检测。
及时对取得数据进行分析，找出经验、差距，及时矫正，完善实验方案。
⑸个案分析法。
有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功，以更有效地调控。
⑹经验总结法。
在实验过程中，定期或不定期地开展经验交流与总结，采取总体规划，分步推进的实验策略，最后。
通过对阶段成果与实践经验的筛选，从中提炼出科学的符合实际的可操作性的措施，汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。
七、课题研究的步骤本课题的研究分四步进行：第一步：准备阶段（2009年9月）学习相关的资料，展开有关的调查，制定课题实验方案。
第二步：实施阶段（2009年10月—2010年4月）第一阶段：启动课题实验方案。
加强宣传，使师生认识到语文阅读教学模式研究的重要性，能主动、乐意地参与这一课题的实验，开展好阅读教学。
引导、激励学生也积极投入其中，首先要准备好一些书籍和资料，以增强实验的实效性。
让师生都有一个清醒的认识，形成一种浓厚的参与氛围，为实验开展注入活力。
第二阶段：制定好研究计划，分阶段、有步骤地开展相关教学活动，开发和利用好与阅读教学相关的资源，并在教学活动中视具体成效调整实施方案。
第三步：研究成果规整、再研究阶段（2010年5月）对实验阶段的教学成果、研究成果进行汇总，总结典型的教学经验和研究经验，并将之进行规整，然后再进行系统化研究，并针对规整、研究、评估后的不足，认真加以再改进、再研究，以使之趋于完美；第四步：结题验收阶段（2010年6月）正式结题，形成有形成果，等待结题验收。
八、课题研究的主要过程2009年9月份，在充分调查、研究的基础上，制定较为详尽的课题研究方案；2009年10月—2010年5月，制定好研究计划，启动课题实验方案，分阶段、有步骤地开展相关教学活动；2009年12—2010年3月，开展对“教学目标及教学流程”的研究：1、教学目标：⑴认知目标：让学生主动参与学习，以读促学，学习系统的语文基础知识，形成技能。
⑵能力目标：教师充分放手，指导学生读中悟法，有意识地培养学生的听说读写能力。
⑶情感目标：读中悟情，升华认识，培养学生积极向上的健康情感和智慧。
2、教学流程：2010年4月份，对“本模式的实践意义”进行系统的规整：1、自主阅读，探究为本。
本模式的出发点在于还给学生读书的自主权，让学生有充足的时间读书，有探究思考的空间。
在读的过程中，实现智慧的启迪，知识的构建，情感的陶冶，能力的迁移。
让他们感受到读书是一件快乐的事情。
2、积极引导，全体参与。
要让每个学生都参与其中，好、中、差各档学生都能看一看、读一读、听一听、想一想、记一记、议一议，任何一个环节，都要注意学生的“最近发展区”，利用“最近发展区”激发他们探究问题的兴趣和欲望，引导他们探究问题的方法和技能，形成良好的思维品质。
3、唤起阅读意识，充分张扬个性。
鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，就能唤起学生良好的阅读意识；通过合作学习，师生间、学生间多向交流，使师生间心绪相同，在民主、平等、自由、和谐的学习气氛中，就能使学生阅读的个性得到充分张扬。
4、大胆开放课堂，增加语文积累。