关于小学语文阅读教学的有效性探索的结题报告
小学语文阅读教学策略研究的结题报告
小学语文阅读教学策略研究的结题报告研究背景在小学语文教育中，阅读教学是一个至关重要的环节。
然而，由于学生的差异性和阅读能力的不同，如何有效地进行阅读教学一直是教师们面临的挑战。
因此，本研究旨在探讨小学语文阅读教学策略，为教师提供指导和支持。
研究目的本研究旨在：1. 分析小学语文阅读教学的现状和问题；2. 探讨有效的小学语文阅读教学策略；3. 提供针对小学语文阅读教学的实施建议。
研究方法本研究采用了以下方法进行数据收集和分析：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解小学语文阅读教学的现状和问题，并归纳总结相关策略；2. 实地观察：对几所小学的语文课堂进行实地观察，了解实际教学情况和教师的教学方法；3. 问卷调查：针对小学语文教师进行问卷调查，收集他们对阅读教学策略的看法和实践经验；4. 数据分析：对收集到的文献、观察和问卷数据进行整理和分析，提取有效信息。
研究结果通过对以上数据的整理和分析，本研究得出以下结论：1. 小学语文阅读教学存在的问题主要包括学生阅读兴趣不高、阅读能力参差不齐、教材选择不合理等；2. 有效的小学语文阅读教学策略包括激发学生阅读兴趣、提高阅读能力、选择适合的教材等；3. 实施小学语文阅读教学策略的建议包括培养学生的阅读兴趣、提供多样化的阅读材料、灵活运用不同的教学方法等。
研究结论与启示本研究的结论对小学语文阅读教学具有一定的指导意义。
通过激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力，可以有效地改善小学语文阅读教学的质量和效果。
同时，教师在实施阅读教学策略时应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和教材，以达到最佳的教学效果。
研究的局限性与展望本研究的局限性主要包括样本选择有限、数据收集方法单一等。
未来的研究可以扩大样本规模，采用多种数据收集方法，进一步深入探讨小学语文阅读教学策略的有效性和实施方式。
参考文献- 张三, 李四. (2010). 小学语文阅读教学策略研究. 语文教育研究, 20(3), 45-60.- 王五, 赵六. (2015). 小学语文阅读教学问题与对策. 小学教学,30(2), 25-30.。
《小学生课外阅读有效指导的研究》结题报告
《小学生课外阅读有效指导的研究》结题报告一、课题提出的背景:课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸或补充。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、在阅读。
”课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等都具有深远的意义。
《新语文课程标准》也明确指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读名品佳作，小学生的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
但是，当前课外阅读却依然存在很多问题：学生课外阅读内容单一，兴趣不浓；学生阅读习惯和阅读量难以保持；学生阅读能力和理解能力不强；课外阅读时间不断减少；阅读方法指导有效性不高；阅读效果反馈没有很好体现；家庭环境对学生阅读的导向作用不强等。
因此，加强课外阅读，提高阅读有效性指导已成为我们深入研究的问题。
二、概念的界定：教育家夸美纽斯说“书籍是培植智慧的工具。
”课外阅读对于小学生的身心发展具有非常重要的作用。
教育部制定的《义务教育语文新课程标准》对小学生的课外阅读提出了明确的要求。
雨果早就认为“书籍是造就灵魂的工具”。
他还认为“教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星”。
课外阅读对于小学生发展的价值已经超越了语文学科的范畴，它不仅能够帮助学生增长知识、开阔视野，而且能够丰富学生的人生阅历，启迪智慧，修身养性，提高学生的综合素质。
三、理论依据教育部2001年7月正式出版的全日制义务教育各科《课程标准》（实验稿）《语文新课程标准》（实验稿）中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。
要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。
“新教育理念”的基本理念：为学生的终身负责，为学生在21世纪的生存与发展负责，教给学生一生有用的东西。
培养小学生阅读能力的研究结题报告
培养小学生阅读能力的研究结题报告培养小学生阅读能力的研究》结题报告______一、课题提出的背景阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动。
在现代社会中，各个方面的正常运转都离不开阅读活动。
此外，研究前人所创造出来的经验也离不开阅读活动。
阅读教学是小学语文教学的基础环节，《语文课程标准》也指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
阅读是识字的主要途径，有利于提高识字质量。
此外，阅读能够进行听说写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。
同时，阅读也是孩子相伴终身的精神家园。
因此，作为一名学生每天都要看书研究，研究知识就离不开阅读，特别是语文的研究，学会阅读显得尤为重要。
课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。
课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操，更有利于发挥学生阅读的自觉能动性。
学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。
因此，以培养学生阅读能力为核心的阅读教学活动，在语文素质教育，乃至整个教育中有着十分重要的地位，承担着特殊的任务。
自主阅读是一种以学生为主体的阅读方式，学生可以根据自己的语文水平和兴趣爱好自由选择阅读材料，并制定读书计划。
这种阅读过程可以拓展学生的知识、提升能力、丰富思想感情和人生体验。
自主阅读能力指的是学生在没有教师指导的情况下，能够独立阅读、分析、理解、品味阅读材料，并处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力。
同时，学生需要调动已有的认知基础和阅读经验，解决新问题的能力，并形成良好的阅读惯。
___制定的《语文课程标准》对阅读提出了明确的要求，其中包括具有独立阅读能力、注重情感体验、有较丰富的积累、形成良好的语感、学会运用多种阅读方法等。
此外，小学阶段的阅读总量不低于150万字。
国家《基础教育课程改革纲要》也指出，要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
《小学阶段课外阅读教学的创新策略》课题结题报告
《小学阶段课外阅读教学的创新策略》课题结题报告一、研究背景在全球化、信息化快速发展的今天，课外阅读已成为小学生知识获取、视野拓宽、思维培养的重要途径。
然而，我国当前的小学课外阅读教学中存在一些问题，如阅读内容单一、阅读方法不当、阅读兴趣不足等。
这些问题严重影响了学生的阅读效果，制约了学生综合素质的提升。
为此，本课题针对小学阶段课外阅读教学的创新策略进行研究，旨在为提升我国小学生课外阅读效果提供理论指导和实践参考。
二、研究目标本课题旨在针对小学阶段课外阅读教学的现状，提出创新性的教学策略，提升小学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读效果，从而促进学生综合素质的提升。
三、研究内容1. 阅读内容的选择针对目前小学阶段课外阅读内容单一的问题，研究适合小学生的多样化阅读材料，包括文学、科普、历史、文化等不同领域的经典作品。
同时，结合学生的兴趣、年龄特点和认知水平，为学生推荐合适的阅读材料。
2. 阅读方法的创新研究并推广适合小学生的阅读方法，如快速阅读、深度阅读、批判性阅读等。
通过提高学生的阅读技巧，提升阅读效果。
3. 阅读兴趣的培养研究有效的阅读兴趣培养策略，如创设有趣的阅读场景、举办阅读活动、进行阅读分享等，激发学生的阅读热情，使学生在愉悦的氛围中享受阅读。
4. 阅读效果的评估研究并实施科学的阅读效果评估体系，关注学生的阅读理解、阅读速度、阅读习惯等方面，全面评估阅读教学的效果。
四、研究方法本课题采用文献研究、案例分析、实证研究等方法，结合问卷调查、访谈、观察等多种形式，对小学阶段课外阅读教学的创新策略进行深入研究。
五、研究进展本课题在研究过程中，对当前小学阶段课外阅读教学的现状进行了详细的调查和分析，针对存在的问题，提出了一系列创新性的教学策略。
同时，通过实证研究，验证了这些策略的有效性。
六、研究成果本课题针对小学阶段课外阅读教学的创新策略进行了研究，提出了一系列有效的教学策略，包括阅读内容的选择、阅读方法的创新、阅读兴趣的培养和阅读效果的评估。
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。
2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。
3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。
通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。
一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。
阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。
然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。
传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。
教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。
这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。
基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
小学语文阅读教学有效性的研究总结
小学语文阅读教学有效性的研究总结《小学语文阅读教学有效性的研究》三年级课题研究工作总结拟订人：黎文静在本学期我校确定课题的研究重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”。
我们在教学中，诊测考试中，不断实践、摸索，收获了很多，现总结如下：真正尊重了学生的主体意识，发挥了学生的主体作用由于我校是一所村级小学，学生的学习条件有限，教师的教学资源也有限，因此，我们站在学生的学习的起点上进行了思考，改变。
根据新课标倡导的教学理念，让学生进行自主、合作、探究性地学习，这样有利于学生的发展，也是为学生的终身学习奠基。
在课堂上，老师做到了充分尊重学生，以学生为主体，让学生从过去的“配角”变为真正的“主角”，让学生做学习的主人，让每个学生有了“我的学习我做主”的快乐学习之感。
二、提高思想认识，积极参与了课题研究。
在本学期，我们更新教育观念，积极地进行了该课题的教育研究。
学校通过会议、座谈、专题研讨等形式，提高了我们对科研的认识。
因此，教师在课堂教学中加强了研究，以学生发展为本的教育观念一直没有改变，结合学生实际，整合教学目标，在教学内容的设计以及教学中都注重了学生的自主探究性学习，力求体现学生的自我感悟，同时重视了基础知识的落实。
为了使该课题研究扎实有效地开展并落实。
我们将该课题的研究活动与学校的常规教学研讨活动结合起来，在研讨活动中对如何抓重点语段，领悟文章思想感情进行了许多研究和探讨。
扩大了学生的阅读面，阅读水平得到了提高。
在本学期，图书室向学生推荐了一些好的书目，学生到图书室去借阅，我班的学生每周一、三、五定时到班级图书管理员处借还课外书。
学生读书的兴趣非常浓厚，学生每周都至少完成一篇以上的读书笔记，我们还利用班队活动，开展了“讲故事比赛”的活动。
在活动中，学生学习到了许多课本以外的知识，既扩大了知识面，又增长了学生的才干。
学生的综合素质也得到了培养和提高。
在实验的过程中，我们收获了许多，但也存在一些不足，例如：学生的朗读水平还岌待提高。
小学语文阅读教学策略研究的结题报告
小学语文阅读教学策略研究的结题报告引言阅读是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到学生的语言素养和思维能力，也是学生获取知识、认识世界的重要途径。
在当前的教育环境中，如何提高小学生的阅读兴趣和阅读能力，是我们面临的重要课题。
本研究旨在探索适合小学生的语文阅读教学策略，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
研究目的本次研究的目的是通过实证研究，了解小学生阅读教学中存在的问题，探索有效的阅读教学策略，以提高小学生的阅读能力和阅读兴趣。
研究方法本次研究采用文献研究、问卷调查、教学实验和数据分析等方法。
首先，我们对相关的理论和研究进行文献研究，了解目前小学阅读教学的现状和存在的问题。
然后，我们设计了一份问卷，对小学生和语文教师进行调查，了解他们对阅读教学的看法和需求。
接着，我们在小学进行了一系列的教学实验，采用不同的教学策略进行教学，观察学生的阅读兴趣和阅读能力的变化。
最后，我们对实验数据进行统计分析，找出有效的教学策略。
研究结果通过我们的研究，我们发现以下几点。
1. 小学生的阅读兴趣和阅读能力之间存在显著的相关性，即阅读兴趣越高，阅读能力也越强。
2. 教师的教学策略对学生的阅读兴趣和阅读能力有显著的影响。
3. 学生在阅读过程中，更倾向于选择那些能够引起他们兴趣和挑战性的阅读材料。
4. 教师在阅读教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行深入的阅读思考。
结论通过本次研究，我们得出以下结论。
1. 阅读兴趣是影响小学生阅读能力的重要因素，因此在阅读教学中，教师应该注重培养和激发学生的阅读兴趣。
2. 教师的教学策略对学生的阅读兴趣和阅读能力有显著的影响，因此教师应该根据学生的实际情况，选择合适的教学策略。
3. 学生在阅读过程中，更倾向于选择那些能够引起他们兴趣和挑战性的阅读材料，因此教师应该提供多样化的阅读材料，满足学生的需求。
建议根据我们的研究结果，我们提出以下建议。
1. 在阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行深入的阅读思考。
小学语文阅读教学研究的项目结题报告
小学语文阅读教学研究的项目结题报告项目背景语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力和思维发展具有重要影响。
因此，开展小学语文阅读教学研究具有重要意义。
项目目标本项目的目标是通过研究小学语文阅读教学方法，探索有效的教学策略，提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
研究方法本项目采用了定量和定性相结合的研究方法，包括问卷调查、实地观察和教学实验等。
通过收集和分析学生的阅读成绩和反馈意见，以及教师的教学经验，得出有效的教学策略和方法。
研究内容本项目主要研究以下几个方面：1. 小学语文阅读教学策略的比较与分析；2. 阅读材料的选择和设计；3. 阅读教学的评估与反馈机制；4. 教师培训与专业发展。
预期成果通过本项目的研究，预期可以得出以下成果：1. 确定有效的小学语文阅读教学策略；2. 提供优质的阅读材料和教学设计；3. 建立科学的阅读教学评估与反馈机制；4. 提供教师培训和专业发展的参考指南。
实施计划本项目的实施计划如下：1. 第一阶段：收集文献资料，了解国内外小学语文阅读教学现状；2. 第二阶段：设计研究方案，确定研究方法和内容；3. 第三阶段：实施教学实验，收集数据；4. 第四阶段：数据分析和结果总结；5. 第五阶段：撰写项目结题报告。
预期影响本项目的研究成果将对小学语文阅读教学产生积极影响，提升学生的阅读能力和兴趣，促进语文教育的发展。
风险与挑战本项目的风险与挑战主要包括以下几个方面：1. 数据收集和处理的困难；2. 教学实验的难度和复杂性；3. 研究成果的推广和应用。
结论本项目将通过研究小学语文阅读教学，探索有效的教学策略和方法，提高学生的阅读能力和兴趣，促进语文教育的发展。
希望本项目的研究成果能够对小学语文阅读教学提供有益的参考和指导。
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《结合阅读教学进行十分钟小练笔的研究》结题报告课题负责人：罗毅梅负责所在单位：金城江区六圩镇肯研小学立项时间：2013年5月立项编号：2014B--138结题时间：2015年7月关于小学语文阅读教学的有效性探索的结题报告金城江区六圩镇肯研小学语文课题组一、课题研究方案介绍（一）课题的提出虽然新课改已经实施几年，但是综观现在的语文课堂，大多数教师的课堂教学还是以“理解”为重点。
一节课下来，无非是三个回合，第一个回合：整体感知。
这是从从整体层次上的一个理解；第二个回合：还是理解，是分段地理解。
虽然与第一个回合相比，学生对语言文字有了深入的理解与感悟，但仍旧摆脱不了“理解”的范畴；第三个回合：通过教师的归纳，提升，让学生弄清了作者的写作意图，文本所要表达的思想内涵等等，从一定意义上来说，还是理解，只不过外显在不同层面的一种理解。
这样一步步理解了课文，教学也就结束了。
整个教学过程是：从“理解”到“理解”，再回到“理解”，是一种理解式的语文课堂。
这样的教学无疑是低效的。
正如吴忠豪专家所说的：“现在的有些语文课是在‘教课文’，而不是‘教语文’。
”“语文课应当把重点放在学生语言发展上，而不是放在课文的讲解上。
”那么，怎样的语文课才是有效的呢？首先我们要弄清什么是有效？“效”字放进我们的课堂中来看，它有两方面的意思：一是“效果”，二是“效率”，课堂的过程是经济的，有效率的。
要提高语文课堂教学的有效性，必须改革我们的课堂教学——变“重理解”课堂为“重运用课堂”。
真正的语文教学应以训练学生的“表达能力”为重点。
语文课程标准指出：语文学习就是培养学生理解和运用祖国的文字的能力。
在这句话里，理解是语文的基础，而运用才是最终的目的。
实现语文教学的目的，二者是缺一不可的。
再看看当前我们学生的种种课堂表现——站起来不会说，拿起笔来不会写，与人讲话不会交际等等，这些现实中存在的问题告诉我们：语文课堂教学的关键还是要解决学生的运用问题。
这就要求我们变“重理解”课堂为“重运用课堂”。
因为真正的理解是要靠“运用”来检验的。
学生的听说读写的能力就是在运用中形成，并不断得到提高的。
基于以上理念以及存在的问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的有效性，我们致力于《小学语文阅读教学的有效性探索》的研究，探索变“重理解”课堂为“重运用课堂”的途径、方法和模式。
本课题的提出乃是根据新课标的理念以及本校的语文阅读教学的实际需要提出的，是本校语文教师进行语文课程教学改革，提高阅读课堂教学质量，提高学生语文能力的重要途径。
（二）课题界定和理论依据所谓阅读教学的有效性，也就是有效的阅读教学。
一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。
从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。
在我国传统的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。
阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究。
理论依据有：1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
2、建构主义的理论观点。
这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
3 、协调理论。
教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。
各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。
协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。
（三）研究目标1、着眼于提高课堂教学效率，探索出提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径与方法。
面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，在学校形成阅读教学有效性研究的氛围，带动学校教师形成一支较强的语文教师队伍，提升学校的语文教育教学质量。
把本课题研究融入常规教学中。
围绕“有效”，以“一课多议，渐进提升”的校本教研模式为载体，经常开展说（说课）、讲（讲课）、评（评课）、研（集体研讨）、思（课后反思）等一系列教研活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂的自我觉察水平。
3、建立我校小学语文新课程课堂阅读教学的有效性教学模式及评价体系，大力加强有效课堂教学自我评价研究。
通过研究，达到“三个提高”：一是努力提高教师教的效率。
强化目标（整体目标、阶段性目标和一节课的目标）意识，在单位时间（40分钟）内，科学、合理地安排学教活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。
二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长）；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。
（四）课题研究的内容与策略1、分析当前影响我校语文课堂教学有效性的主要因素。
（1）制订调查问卷。
通过问卷调查以及行动访谈法，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。
（2）针对问卷调查对我校学生语文课堂学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题组成员将展开专门的分析与研讨，具体分析语文阅读教学有效性不高（低效、无效）的主要因素，寻找、确定提高阅读教学效率的突破口。
2、研究、实施与总结“小学语文阅读教学的有效性”行动策略。
针对各年段语文阅读课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究提高语文阅读课堂教学有效性的优化策略，展开旨在提高阅读教学有效性的行动研究。
坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文阅读课堂教学实效的具体策略。
（1）有效教学准备策略研究加强备课制度的研究，发挥“集体备课”的作用，针对教学内容，结合学段特点，研究如何预设切实有效的课堂教学行为。
重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。
a、明确的教学目标。
教学目标是判断教学是否有效的直接依据。
因此，目标设计是有效设计的核心。
课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。
b、教学材料的准备与处理。
适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。
我们将充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善的适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。
c、教学行为和组织形式的选择。
教学行为是课堂教学最重要的一个环节，是课堂教学是否有效的关键。
教学准备策略要在这个环节实施，学生的学习兴趣与热情要在这个环节调动。
如何使教师的教学行为更科学更合理，更能让学生进入到教师预设的教与学的情境之中，是课题组重点研究的方向。
（2）有效教学实施策略研究课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。
本课题着力研究课堂教学行为和课堂管理行为的有效性。
通过一课多议，主题会诊（主题式评课）、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，激活思维，探究主要教学行为与辅助行为的有机结合，课堂管理的科学性，是课题组研究的重中之重。
在这个层面上，课题组重点研究以下几个问题：a、引趣激兴，创设情境德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
b、有效讲授。
讲授法是最基本的教学方法，如何使讲授有效高效，讲授内容的合理性，时间安排的科学性，策略的多样性是课题组主攻的一个方向。
c、有效提问，感悟文本。
适时有效的课堂提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个非常重要手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。
学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
d、有效倾听。
课堂是师生互动的过程。
学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。
教师倾听时机的选择，学生倾听能力的提高，是课题组所要关注的一个领域。
e、有效反馈。
有效的教学依托有效的反馈。
反馈的适时性，反馈内容的科学性与针对性是课题组要探索与研究的。
f、有效活动。
有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；如何让学生在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成的精彩以及活动的科学设计，是课题组所必须关心的。
g、有效管理。
有效管理是有效教学的重要内容。
有效管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。
面对学生这一鲜活的生命体，我们将尝试“人文管理”，寻求新模式和新方法，促进学生进行自我监控，提高学习效益。
h、即巧用评价，激活课堂新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。