小学语文阅读教学探索
小学语文阅读教学的实践和创新
小学语文阅读教学的实践和创新小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节，而如何在实践中创新教学方法，激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力，是每位语文老师都需要思考和努力的问题。
本文将重点探讨小学语文阅读教学的实践与创新，希望能为广大语文教师提供一些有益的启示。
一、实践与创新1. 营造良好的阅读氛围对于小学生来说，阅读兴趣的培养是语文阅读教学的首要任务。
语文教师可以通过布置丰富多彩的阅读任务、组织朗读比赛、推荐优秀的阅读材料等方式，营造一个良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读。
2. 多种形式的阅读教学传统的语文阅读教学主要以课文为主，而现在的教学实践中，可以尝试引入多种形式的阅读教学，比如小组朗读、口语朗读、音乐朗读、戏剧朗读等形式，使学生在不同的情境中体验阅读，从而增强阅读的乐趣。
3. 拓展阅读内容教师在选择阅读材料时，不仅要重视教材内容，更要注重拓展阅读内容，让学生接触到更多样化的阅读材料，比如童话故事、古代诗词、现代小说、科普读物等，从而开拓学生的阅读视野，增加阅读的广度和深度。
4. 创新评价方式传统的阅读教学往往以考试评价为主，而现在的教学实践中，可以尝试创新评价方式，比如开展阅读心得分享、小组讨论、阅读笔记等活动，通过多种形式来评价学生的阅读能力，让学生在阅读中得到更多的认可和激励。
二、实践案例1. 组织“我爱阅读”主题班会某小学语文老师在教学实践中发现，学生对阅读的兴趣不高，因此决定组织一次“我爱阅读”主题班会。
在班会上，学生们分享了自己最喜欢的一本书，并对书中的情节、人物进行了生动的描述，展现了他们对阅读的热爱。
通过这次活动，学生们的阅读兴趣得到了有效的激发，班级中营造了一个浓厚的阅读氛围。
2. 实施“互动朗读”教学另一位语文老师在实践中创新了阅读教学的形式，将朗读环节设计成了“互动朗读”。
在这个环节中，学生们分成小组互相进行朗读，并在朗读完成后进行评价和点赞，让学生在朗读中感受到了他人的关注和肯定。
小学语文阅读教学浅探
时养成 良好 的读书 习惯。例如 ， 《 桂花雨》 有？这都可 以让学生展开想象 。
这篇课文 ， 用了许 多形 象的比喻和 叠词来 表现 “ 摇花乐” 这一 中心 ， 要想使学生体会 摇桂花 时的美景 ，理解作者的写作意图 ， 最简便 的方法就是朗读。 朗读可以使学生 身临其境 ， 使 摇桂 花时的美景在心 中活起 来， 真正体会 到“ 摇花乐” 。 当然， 对于课文
５ ６ 醚 豳 １ Ｉ Ａ ｏ ｘ Ｕ Ｅ Ｗ Ｅ Ｎ ｃ ｕ Ｉ
小学语文 阅读教学浅探
一江苏省新沂市棋盘镇中心小学 魏 彩
摘要 ： 随着素 质教育的推进 ， 在小学 语文教学 中， 阅读教学 的重要性越来越突 出。实践证明 ， 运 用多种方法对学生进行 阅读训练 ，学生的个性会得到很大发展 ， 落实语文素质教育也会走 向实际。
主要 是 朗读 。 “ 书读 百 遍 ， 其 义 自见 ” 强 调
多勇于探 索的创造型人才。 在阅读教学中 渗透 创造教 育 ，培养 学生创造 性阅读能
力， 可 以激 发 学 生 的创 造 潜 能 。 有些 文章 在 高 潮 处 戛 然 而 止 ， 给 读 者
的正是读对理解的特殊作 用。 朗读是一种复杂的心智活动。那么 ，
、
反 复 朗读 法
可见 ， 朗读 是 进 行 语 言 文 字 训 练 的 重 要 手 较差的同学 ，让他们体会 到成功 的喜悦 ，
学生阅读 能力强 的主要标 志是准确 息， 并要 有一定 的阅读速度 （ 《 课 标》 要 求
默读每分钟不 少于 ３ ０ ０字 ） 。 其 中最 重 要
比较阅读在小学语文阅读教学中的探索
比较阅读在小学语文阅读教学中的探索什么是比较阅读？比较阅读是指把两个或两个以上的文本进行比较，以发现文本之间的共性、差异和异同点。
其实，比较阅读是一个既简单又有意思的过程。
通过比较阅读，可以让学生体验到不同文本的思想、文化和价值观，开拓他们的视野，拓展他们的思维方式。
具体来讲，比较阅读可以从以下几个层面展开：一、内容比较：比较阅读的第一个层面是比较文本的主题、情节和人物性格等内容。
学生可以通过比较不同的文本，深入了解到不同作品的主题和情节，进而掌握文学的表达技巧，如人物形象构造、情节编排等。
二、语言比较：比较阅读的第二个层面是比较文本的语言运用。
学生可以比较不同文本的语言特点，如文笔、意境、修辞手法等，从而提高他们的语言能力和审美水平。
三、文化比较：比较阅读的第三个层面是比较文本所反映的文化背景。
学生可以比较不同文本的文化内涵，了解不同文化的特点、异同点，进而培养跨文化交际的意识和能力。
一、拓宽阅读视野：比较阅读有利于拓宽学生的阅读视野，使他们接触到更多类型的文本，从而扩大视野、丰富思想。
二、增强阅读兴趣：比较阅读往往涉及到学生感兴趣的主题，因此能够增强他们的阅读兴趣，激发他们对文学的热爱。
三、提高阅读理解能力：比较阅读有利于加深学生对文本的理解，掌握文学的鉴赏和分析方法，在提高阅读能力的同时，培养学生对文学的审美情感和文学素养。
四、促进思维发展：比较阅读需要学生进行对比、分析和比较思考，从而培养他们的思维能力和思维习惯。
针对小学语文阅读教学中的实践探索，需要注意以下几点：一、合理设置比较对象，避免内容重复。
二、注意方法指导，帮助学生掌握比较方法和技巧。
三、注重引导，促进学生积极参与比较阅读，引导他们深入思考和交流。
四、注意文化背景，避免出现误解和歧义。
总之，比较阅读是一种适合小学语文阅读教学的教学方法，它可以拓宽学生的阅读视野，增加阅读体验，提高阅读能力，培养学生的思维能力和跨文化交际的能力。
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案阳东县新洲镇东风小学一、课题研究的背景和意义21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。
一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。
具体的研究意义如下：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。
二、课题研究的理论依据1、语言学语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。
大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。
加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。
2、教育教学心理学小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。
因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。
三、国内外相关研究的综述国内阅读教学的研究是比较成熟和深入的，我们可以将阅读教学上的许多优秀经验迁移到本校的教学中,如:导读式阅读教学法,情境式阅读教学法等。
小学阅读教学途径的探索
小学阅读教学途径的探索阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。
新修订的《小学语文教学大纲》明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。
”而要完成这一教学任务，就必须重视学生的自主参与、自主学习。
那么，在阅读教学中，应当如何让学生自主参与，进行自主学习的实践，培养他们自主参与、自主学习的意识呢？一、阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。
在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：1.“野”在课文中指什么意思？2.课文是从几方面来写这种“野”的？3.文章是怎样写出这种“野”的？4.把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。
学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。
我也加入到他们的讨论中，并适当点拔，引导他们讨论问题。
当学生讨论结束后，我让各小组派代表来汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法，并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。
在讨论汇报中，有的学生还提出了学习中不明白的问题，也有学生对问题的不同看法进行激烈的争论。
在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学会发现问题和解决问题，以及学会团体协作的能力。
学生的学习不再沉闷，被动，而乐于去学，主动、积极地参与学习中。
“在合作中学会学习，在学习中学会合作。
”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式让学生自主、合作、探究地学习。
二、创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。
小学语文阅读教学方法研究10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。
当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。
在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标，让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。
小学语文阅读教学初探
小学语文阅读教学初探阅读教学是小学语文教学的中心环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
结合教学实践，我就小学语文阅读教学进行了一些探索。
一、突出学生的自主地位教师在阅读教学中为了赶时间或省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
同时，在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个体，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成、发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
小学语文整本书阅读教学实践策略探索
小学语文整本书阅读教学实践策略探索摘要：小学语文整本书阅读教学是小学语文教育中的重要内容，也是培养学生阅读能力和提高语文素养的重要方法。
然而，当前的教师评价方式单一，只注重阅读速度，忽略了阅读理解和思考能力，导致教师不能全面地评价学生的整本书阅读水平。
因此，我们应该建立多元化的评价机制，强调阅读过程，创设多元化的阅读环境，示范阅读方法，从而让学生获得更全面的评价，促进其语文素养的全面提高。
关键词：小学语文；整本书阅读教学；实践策略1小学语文整本书阅读教学研究背景《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）将“整本书阅读”融入语文学习体系中，视为重点教学内容，倡导教师培养学生的阅读能力。
因此，教师应创新阅读形式，培养学生广泛的阅读兴趣，在教学设计中融入多种阅读资源，推进语文阅读资源建设，开阔学生的阅读视野，增加学生的阅读量。
读整本书是新课标所提倡的，也是当前小学语文教学的重点、难点。
当前语文课程改革提倡将整本书阅读与研讨列为教学研究工作的首要任务，把阅读任务群融入课程体系中，重视通过阅读名著培养学生的文化自信。
与此同时，新课标要求语文教师在不同种类的阅读课程中，贯彻落实整本书阅读教学，培养学生阅读习惯，为学生今后学习与发展奠定基础。
2核心素养下小学语文整本书阅读教学策略2.1明确整本书阅读教学目标，引导学生围绕任务开展探究小学语文教师应明确整本书阅读教学目标，根据小学生身心发展现状设计教学目标，并依据教学目标结合学生阅读兴趣为学生推荐阅读书目。
在小组讨论阅读任务时，教师应予以引导，以保障学生围绕与教学目标相关的阅读任务展开探究。
在交流阅读进度时，还能够提升学生阅读效率，强化学生阅读体验，使学生充分体会到阅读的乐趣。
在明确教学目标的前提下开展整本书阅读教学活动，学生在交流讨论的过程中能够有教学目标的引导，学生的注意力能够更加集中，整本书阅读教学活动开展也更加顺利，小学语文教学质量与效率也获得进一步提升。
小学语文阅读教学探索的目的和意义
小学语文阅读教学探索的目的和意义阅读是一种人生方式，阅读可以养性，可以变更人生。
可是此时此刻，小学生对阅读越来越不感爱好已经成为一个不争的事实。
阅读是学生驾驭语言技巧的根底，也是小学语文教学的重要组成局部。
那么，老师在平常的课堂教学中怎样做才能让小学生喜爱阅读呢？一、通过朗读提高阅读实力在小学低段语文教学中，老师必需重视情感朗读的训练。
用多形式、多样性的朗读代替单一的朗读；老师范读、学生个别读、分角色读、自由读、速读等都是促进高效课堂教学的方法。
我国宋代大理学家朱熹也特别主见朗读。
他指出，凡读书，须要读得字字洪亮，不行误一字，不行牵强暗记。
而且要逐句玩味，反复精详，诵之宜舒缓不迫，字字清楚。
这样，可以深刻领悟其材料的意义、气韵、节奏，产生一种立体学习的感觉。
朗读是现代文化生活中不行少的一项功夫，也是一门既古老而又年轻的语言艺术。
朗读可以提高学生的语感实力，有助于学生在做阅读的时候发挥其学问的重组和运用。
有声朗读能让学生在阅读的同时参加听力，反应给大脑，让学生在阅读中不断发觉自己的缺乏和错误，刚好改正。
有声朗读可以让学生在阅读的同时把内心的想法表达出来，或大声或婉约或细腻。
有声朗读可以让学生在学习中找寻自我，不同性格的学生有其不同的看法，从而让他们加深对文章的了解。
当然有声朗读也能让老师检测学生对文章和对生词生字的驾驭程度。
一般学生在朗读时，遇到生词生字会表现处降低声音或者乱读的状况。
对这种现象，老师可以采纳着重说明或者举例说明等方法，协助学生驾驭生字。
不同的朗读方式有他特有的好处和成效，例如范读可以让学生在短时间内了解文章的中心思想，不必对不懂得地方加以深究，让学生能多了解一些学问，多阅读些书籍报纸等；学生的分角色读是让多个学生参加朗读的方法，能让他们体会到人物特有的语气和心理思想；自由读是放松大胆地让学生自己去阅读、参悟，记忆更能为深刻。
当然朗读并不是一味去读，有些学生对老师所说的朗读没有理解，以为朗读就是把文章读完，所以连字词都读出来。
如何开展小学语文阅读教学研究
如何开展小学语文阅读教学研究小学语文阅读教学研究是教师在教学实践中对语文阅读教学进行深入探索和研究的过程。
以下是一些开展小学语文阅读教学研究的方法和步骤：第一步：明确研究目的和问题首先，教师需要明确自己进行该研究的目的和问题，例如想要了解学生在阅读理解中存在的困难，或者想要改进教学方法来提高学生的阅读能力。
第二步：收集相关资料和文献阅读教师需要收集阅读教学相关的资料和文献，包括教学教材、学生习作以及相关研究论文等。
通过阅读这些资料和文献，教师可以对现有的阅读教学模式和方法有更深入的了解，从而为自己的研究提供理论支持。
第三步：设计研究方法教师需要设计适合自己研究的方法。
例如，可以选择对一些班级的学生进行调查问卷，了解学生对阅读的学习态度和困难；也可以设计实验进行不同教学方法的对比研究等。
根据研究目的和问题，选择合适的方法进行研究。
第四步：收集数据根据研究方法，教师需要收集相关的数据，这可以通过观察课堂教学、分析学生习作、进行实地调查等方式进行。
收集到的数据可以提供实证材料，用于回答研究问题。
第五步：数据分析和解释在收集到数据后，教师需要对数据进行整理和分析。
可以使用统计学方法对数据进行描述性分析，如频数、百分比等；也可以使用质性方法进行主题分析、情感分析等。
通过数据分析，教师可以找出规律和关联，解释数据所呈现的现象。
第六步：结论和总结在数据分析的基础上，教师需要得出结论和总结。
结论可以是对研究问题的回答，也可以是对教学方法的改进建议等。
通过总结研究结果，教师可以对自己的教学实践有更深入的认识，为今后的教学工作提供指导。
第七步：撰写研究报告最后，教师需要将研究结果整理成研究报告。
报告可以包括研究背景、目的和问题、研究方法、数据分析和解释、结论和总结等内容。
研究报告可以用于学术交流和分享，也可以作为教学研究的参考和借鉴。
以上是开展小学语文阅读教学研究的一般方法和步骤。
在实践中，教师可以根据自己的具体情况和研究目的进行有针对性的调整和改进。
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小学语文阅读教学探索
摘要：随着新课标改革的不断深入，学生的阅读能力越来越受到重视。
所以，在小学语文阅读教学中，教师要结合具体的学情，探索阅读课的
教学模式，提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读课；模式；探索；
阅读教学是小学语文教学的基本环节，是读图识字的主要途径，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。
小学生应该具备一定的阅读能力。
学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。
因此，我针对学生的儿童心理特点，顺应教学改革的方针，在课堂教学改革的过程中进行一些探索。
一、合理利用网络资源，扩大阅读空间
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”此语给了我们很大的启示：只有大量阅读，语言积累到了一定的程度，才可能文思如涌，妙笔生花。
否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。
互联网是一座信息资源的宝库，在网上可以找到各种资源，作文资源也不例外。
在教学实践中我每周都布置学生习作，指导学生掌握基本的搜索要领，到网上进行分类阅读，撰写自己的心得体会，通过微博或空间与自己的好友分享，从某种程度上打破狭小的区域界线，解放学生的思维，扩大自我展示的平台，提高语言的表达能力。
当
然，由于internet的浩瀚与开放，不良的信息也掺杂其间，甚至泛滥成灾。
网络生活可谓丰富多彩，逛论坛、写博客、使用qq聊天，越来越多的人开始习惯在网络上享受业余生活。
但是，在网络生活中，错别字现象也时常出现，例如“我再看看”写成“我在看看”，“充话费”写成“冲话费”，“乐施”写成“乐驰”，等等。
因此，教师要加强对学生的有效引导，采取适当的措施，净化信息资源。
二、分层阅读，提高阅读效率
“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师要指导学生掌握阅读的方法，使学生成为学习的主人。
小学阶段每个年级的学生年龄差异明显，他们的阅读水平也有很显著的差异。
因此，教师必须针对不同年龄段的学生分层次培养阅读能力。
如低年级学生阅读课文，可以按“读准—读通—读懂”这样几个层次进行，中高年级可以按照“读通—读懂—品读”这样几个层次引导学生阅读课文。
因此，教学有法，但教无定法，贵在有法。
三、多元辐射，培养学生的创造性阅读能力
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，德国结构主义文学派代表人物姚斯说得好，一部作品“并不是独立自在地对每个时代每一位读者提供同样的图景的客体，它不是一座独白式的宣告其超时代性质的纪念碑，而更像是一本管弦乐谱，不断地在它的读者中激起新的回响，并将作品从词语材料中解放出来，赋予其以现实的存在”。
阅读是一种体验，最具个人的特性带来阅读的多元理解。
在阅读教
学中，我们要让学生在课堂上真正学会、学懂，让学生根据自己的知识建构获得知识。
离开了平时的阅读积累，创造性阅读就失去了它的基础，创造性思维的火花将难以迸发。
四、强化朗读，体味阅读情感
朗读是阅读教学中最基本、最常用的手段，也是最有效的手段。
对于情感性很强的文章，朗读就显得尤为重要。
在深入讨论课文内容之后，教师要鼓励学生利用多种方式进行朗读，并以此促进感悟、催生情感。
朗读是要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的敏锐语感，教师必须指导学生不断地进行朗读水平的提高，也要听取学生的朗读要求，明确学生读书的思路，把读书的权力还给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。
台湾小语会会长赵镜中教授在执教《爱的世界》班级读书会研讨课上采用的小组共读的方式很让人受启发：以小组为单位进行群文阅读。
虽然组内每位成员都只能阅读一篇文章，但是通过合作，学生交流了自己的阅读内容，分享了彼此的阅读收获。
相信有了老师和伙伴的共同参与，阅读会是件快乐的事情。
五、精细阅读，培养阅读品质
培根说：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。
所以，有的书只要读其中一部分，有的书只需知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。
”读一本好书要精读，读一篇课文也要了解文章的与众不同和闪光点。
学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，
有重点、有目的地给予点拨、引导。
引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者表达的思想感情。
当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。
教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑“点”则不如不“点”。
六、学会设计学生的学习活动
许多小学教师习惯经验教学的活动，而对于如何设计学生的学习活动则不够重视或缺少实践经验，从而导致课堂教学以讲为主的局面。
因此，实现阅读教学的华丽转身，要把教学设计的重心转移到学习活动的设计上，而教的活动则应围绕学的活动运转，服务于学生的活动。
注意运用“迁移”规律，变封闭式为开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。
扩大信息量，创造机会，增加实践机会，从深度、广度和效果上巩固知识技能，弥补小课堂的不足。
建构学习小组，让组内学生互相帮助，让学生领悟“人非圣贤，孰能无过”的道理。
对后进学生的不足不嘲笑、不讥讽。
这样能让每一个学生都有言敢发，敢说真话，从而促进学生有个性的发展。
阅读是一盏灯，点亮它就能照亮心灵。
我们要不懈探索阅读教学模式，感悟阅读体验的过程，凸显学生的主观能动性，不断深入地挖掘学生的个性特点和潜质，有效提高阅读能力和品质，让学生提高自身的文学修养。
参考文献：
[1]郭里红.强化指导,培养学生自主阅读能力.贵州教育,2010，（10）.
[2]杨东莉.低年级学生自主阅读能力的培养.阅读与鉴赏（下旬），2011，（09）.
[3]王添翼.浅谈小学语文自主阅读指导.新课程研究（下旬刊），2011，（11）。