高等职业院校教师资格认证制度探索
高职院校“双师型”教师资格认证标准构建探索
题
（ ） 行 的“ 师型 ” 师认 定标 准 一 现 双 教
我 国的 职 业 教 育起 步 较 晚 ， 于 “ 关 双师 型 ” 教 师 资格 认 证 体 系 的研 究 和 实 践 还 处 于探 索 阶 段 ， 由于各 高 职院 校 和专 家学 者 对 “ 师型 ” 师 的 内 双 教 涵认识不一致 ，因此对其资格的认证标准也各有 主张。 ２０ 年教育部颁 发的 《 ０４ 高职高专院校人才培 养工作水平评估 方案（ 试行 ） ， 》 对高职 院校 “ 双师 型 ” 师 的认 定 标 准作 了定 义 ， 内容 为 ： ‘ 师 教 其 双 素 质 ” 师是 指 具有 讲师 （ 以上 ） 师职 称 ， 具 教 或 教 又 备 下列 条 件之 一 的专 任 教师 ：１有 本 专业 实 际 工 （） 作 的 中级 （ 以上 ） 术职 称 （ 行 业 特 许 的资 格 或 技 含 证 书 ） （ ） 五 年 中有 两 年 以上 （ 累计 计 算 ） ；２ 近 可 在 企 业 第一 线本 专 业 实 际工 作经 历 ，或 参 加教 育 部 组织的教师专业技能培训获得合格证书 ，能全面 指 导 学 生 专 业 实 践 实 训 活 动 ；３ 近 五 年 主持 （ （） 或
教高［ ０ １ 号《 ２ ６１ ０ ６ 关于全面提高高等职业教育 教 学质 量 的若 干 意见 》 出 ：逐 步 建 立 ‘ 师 型 ’ 提 “ 双 教师资格认证体系 ，研究制订高等职业院校教师 任 职标 准和 准 人制 度 ” ｌ 教育 部 的正 式 文件 中 。【 ｊ 在 首次提出了建立“ 双师型” 教师资格认证体系的任 务。 国家高等职业教育发展规￣（０ ２ １ 年 ） 《 ２ １－０ ５ 》 １ 中“ 高职 存 在 的 问题 ” 指 出 ：双 师 型 ” 师 队伍 也 “ 教 的培养和评聘制度 尚未建立” 一方面国家暂时 。嘲 没有 制定 正式 、 一高 职教师 资格认 证 标准 。另 一 统 方 面 ，国家 又从 各个 层 面 和角 度对 高 职教 师 的双 师 素质 提 出 了较 高 的要 求 ，两 者之 间存 在 着 一 定 的矛 盾 。如 何构 建统 一 的 “ 师型 ” 师 资格 认 证 双 教 标 准 ， 担起 培 养高 端 技能 型人 才 的重任 ， 目前 承 是 高职教育中迫切需要研究的课题。 现行 的 “ 师 型 ” 师 认 证标 准及 存 在 问 双 教
学校教师资格认定管理制度
学校教师资格认定管理制度引言：教师是培养未来的希望和社会发展的栋梁，教师的素质和水平直接关系到教育质量和学生的发展。
为了保障教育的高质量和教师的专业水平，各级学校普遍采取教师资格认定管理制度。
本文将从准入标准、认定程序、评审机构等多个角度探讨学校教师资格认定管理制度。
1. 准入标准教师资格认定的准入标准是教师队伍建设的基石。
学校教师资格认定管理制度的首要任务是明确教师资格的准入标准。
准入标准应包括教育背景、教学能力、师德师风等方面的要求，以保证教师具备专业知识和教育技能。
2. 认定程序教师资格认定的程序应该是规范和公正的，以确保教师资格认定的公信力。
认定程序一般包括资格审核、资格考试、面试等环节。
通过设立不同的环节，可以全面评估教师的综合素质和能力。
3. 评审机构学校教师资格认定的评审机构是保障认定程序公正性和专业性的重要机构。
评审机构应该是由专业人士组成的，他们需要具备教育学、心理学等相关领域的深入知识，同时需要有丰富的实践经验。
4. 评价标准评价标准是教师资格认定的标尺，通过评价标准可以准确评估教师的专业能力等因素。
评价标准应该从教育教学、教育管理、教育研究等多个方面考虑，以全面评估教师的素质和水平。
5. 资格培训在教师资格认定过程中，学校应提供相应的培训机会，以帮助教师提高自身的知识和能力。
资格培训可以通过学习课程、参与教学实践等方式进行，有助于提高教师的专业水平。
6. 监督和评估教师资格认定的监督和评估是确保认定制度有效运行的重要环节。
学校应该建立监督机制，对已认定教师进行定期的评估和考核，及时发现问题并进行纠正。
7. 跨地区认定随着社会的发展和人才的流动，跨地区认定成为了一个重要问题。
学校教师资格认定管理制度应该针对跨地区认定问题进行明确和规范的规定，以保证教师资格的有效转移和利用。
8. 奖惩机制学校教师资格认定管理制度应该建立健全的奖惩机制，对于具备教师资格并表现良好的教师予以奖励，对教学行为不规范的教师进行惩处，以激励和引导教师提高自身素养和专业水平。
高校高职_双师型_教师资格认证状况调查研究
中国成人教育CHINA ADULT EDUCATION高职“双师型”教师是高职教育质量的保证，教师资格的认证是师资队伍建设的关键，质量的问题实际就是标准的问题，如何认证我国高职“双师型”教师资格一直是高职教育的悬而未决的问题。
开展对高职“双师型”资格认证的调查研究具有重要的现实意义。
一、高职“双师型”教师基本情况的调查分析资料显示，我国现有高等职业教育“双师型”教师的比例平均约70％左右，（不排除形形色色的评估的高配数据），如此庞大的师资队伍的认证工作和标准采用都没有统一性，其性质和质量都令人质疑。
为了能深入探究“双师型”教师的内涵实质，更客观和准确认证、评价高等职业教育专业教师队伍，制定科学的“双师型”教师资格认证标准，笔者选取湖南永州职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、湖南环境生物学院的三所职业技术学院的数控机电、高级护理和旅游管理专业教师作为研究对象，就三个专业教师“双师”资格的认证，教师的基本情况进行问卷调查。
方法是每所学校随机发放问卷450份，平均每校回收问卷431份，有效问卷率95.8％。
1.对湖南高职“双师型”教师结构的抽样调查。
数据显示，湖南这三所高等职业教育院校的“双师型”教师的结构成份是：由院校理论课老师通过拿第二职称或从业资格证书来转型的“双师型”教师分别占“双师型”教师总数的76.7％、61.2％、62.2％，而具有行业从业实践经历的老师分别仅为22.3％、38.8％、31.5％。
其他来源项包括军人、文艺、社会工作者转型的比例在环境生物的旅游专业中相对多一点，能达6.3％，铁道职院数控专业和永州职院高级护理专业分别为1％和0.67％。
由此可看出相当一部分高职院校教师的构成成分是：具有行业实践经验的“双师型”教师数量甚少，大部分是理论课或相关学科老师通过各种途径转型的，这与我国高等职业教育发展飞速发展的形势及市场对高职教育的人才培养的实际需求是有一定的差距的。
2.对全国部分高职“双师型”教师来源抽样调查。
建立高职院校教师资格认证制度的几个问题
收稿日期：2007-10-12项目来源：深圳市教育学会“十一五”规划教育科研课题重点课题《高职院校教师任职资格问题研究》阶段性成果作者简介：1.施卫芳：（1955-），女，上海市人，人事处处长，主要研究方向为人力资源管理；2.杨淑娟：（1962-），女，陕西西安人，人事处副处长，主要研究方向为人力资源管理；3.徐平利：（1967-），男，陕西泾阳人，人事处主任科员，副研究员，主要研究方向为比较教育学.建立高职院校教师资格认证制度的几个问题施卫芳1，杨淑娟2，徐平利3（深圳职业技术学院人事处，广东 深圳 518055）摘 要: 我国高职教育发展实践证明，必须建立属于高职院校的教师资格认证制度，以体现具有独立模式和鲜明特征的高职院校教师队伍的特殊性。
为此，必须厘清以下问题：建立该制度的必要性和可行性、理论框架、任职标准以及高职院校的“大学精神”。
目前，建立高职院校教师资格认证制度正逢其时，应以技术哲学作为高职教育哲学基础来设计该制度的理论框架，应从教育背景、高职理念、企业经历、专业知识、个人技能、个性品质等方面考虑任职标准，同时，确立并践行高职院校“大学精神”，即基于“技兼于道”的技术哲学思想的“职业精神”，为催生科学精神和人文底蕴兼备的专业化教师队伍提供肥沃的土壤。
关键词: 高职院校；教师资格；认证制度；理论框架；任职标准；大学精神中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1672-0318（2007）04-0062-06建立教师资格证书制度是吸引社会优秀人才从教、优化教师队伍结构的重要措施。
我国首次以法律形式提出“教师资格证书”的时间是1986年，即于当年颁布的《义务教育法》第13条规定：“国家建立教师资格考核制度，对合格教师颁发资格证书。
”该规定主要针对师范院校毕业生而言。
七年后，我国《教师法》出台，其第10条更为明确地规定：“国家实行教师资格制度。
”到了1995年，我国《教育法》颁布实施，其第34条规定：“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设”，把职务、聘任和教师资格一起提出。
对高职教师资格准入制度的调研-文档
对高职教师资格准入制度的调研摘要：2009年颁布的《国家中长期教育发展规划纲要》提出改革和完善教师资格制度意见，明确完善符合职业教育特点的教师资格标准，标志着教师职业资格制度进入改革和完善阶段。
为了保证高等职业教育向科学化、规范化、法制化方向发展，以重庆市高职院校为例，探索建立高等职业学校教师资格准入制度，有利于丰富国家高等职业学校教师资格制度改革研究的理论成果，切实提高高等职业学校教师素质，优化教师结构，打造具有高职特色的师资队伍，从而推动我国职业教育发展。
课题项目：本文系重庆市教委人文社会科学研究项目“重庆市高职院校教师资格准入制度研究”（编号：12SKR17D）的研究成果之一。
我国教师职业资格共分为七类：幼儿园教师、小学教师、初级中学教师、高级中学教师、中等职业学校教师、中等职业学校实习指导教师和高等学校教师资格，可以看出，高等学校教师资格中没有细分高等职业学校教师资格，目前，在高职院校快速发展进程中，高职院校因其学校性质的职业性，不能体现高职院校教师资格的特殊性，以重庆市高职院校为例，对高等职业学校教师资格准入制度的探析，一是对我国教师职业资格进行的科学严谨细分，将完善我国教师职业资格分类体系。
二是有利于提高高等职业学校教师素质，优化教师结构，促进职业教育教师队伍的专业化，从而推动高等职业教育的快速发展，为经济及社会发展提供更强大的实用人才支持。
三是为重庆市高职院校教师资格制度改革提供可操作性的策略，从而贯彻落实国家中长期教育发展规划精神。
一、重庆高职教师资格制度实施的状况和诊断1993年《教师法》颁布，1996年《教师资格条例》及2000年《〈教师资格条例>实施办法》等法律规章出台，2001年教师资格制度在我国全面实施。
教师资格制度实施以来，对我国教师队伍数量和质量的提高起到极大的促进作用，我国教师资格制度总体是较完整和合理的，但在资格认定的标准和内容、认定机构、资格期限和资格融通性等问题还有待进一步补充完善和健全。
教师资格认证制度
教师资格认证制度简介及其重要性引言教师资格认证制度是一种通过对教师进行专业能力评估和认证的制度，旨在提升教师队伍的整体素质，增强他们的教学水平和专业能力。
在现代社会中，教师资格认证制度已经成为教育管理和发展的重要手段之一。
本文将介绍教师资格认证制度的定义、内容和运行机制，同时探讨其在教育领域中的重要性和影响。
一、教师资格认证制度的定义和内容教师资格认证制度是指通过一系列评估、考试和培训，对教师的专业知识、教育理念、教学方法和教育能力进行全面和系统的评估和认证的制度。
其目标是确保教师具备必要的专业知识和技能，能够胜任教育教学工作。
教师资格认证制度通常包括以下内容：1. 教师资格认证标准：明确教师应具备的专业知识、教育理论和教学能力等方面的要求，作为教师认证的基准。
2. 教师资格认证考试：通过考试评估教师的专业知识水平和教学能力，以确保他们达到教学要求。
3. 教师资格认证培训：教师需要接受相关培训，提高教学水平和专业能力，以满足教师资格认证的要求。
4. 教师资格认证证书：对符合要求的教师颁发教师资格认证证书，作为其教育教学能力的证明和凭据。
二、教师资格认证制度的运行机制教师资格认证制度的运行机制主要包括政府部门、教育机构和教师个人三方面的相互配合。
1. 政府部门角色：政府部门负责制定教师资格认证的政策、标准和考试内容，监督和管理整个认证过程，确保认证的公平、公正和有效。
2. 教育机构角色：教育机构负责组织和实施教师资格认证考试和培训，制定培训方案，指导教师提升教学能力。
3. 教师个人角色：教师个人要认真学习和准备教师资格认证考试，参加相关培训并不断提高自己的教学能力，以满足认证的要求。
三、教师资格认证制度的重要性和影响1. 提升教师整体素质：教师资格认证制度使教师必须具备一定的专业知识和教学能力，提升了教师队伍的整体素质。
2. 保障教育质量：教师资格认证制度通过对教师的评估和认证，确保教师具备必要的专业能力，能够提供高质量的教育教学服务。
高职双师型教师的内涵及认证探析
选拔过程 中， 一方面坚持按选拔条件严格把关 ，另 方面在实践 中不断改革 、 不断探索。注意全 面考
一
■
依据 的科学考核体系，真正体现知识价值 、 人才价
值。 三是尝试 “ 在最佳年龄阶段用人” “ 、 用精英人才 的精英阶段” 的人才管理模式。 对于一些学校急需的
核专业技术人才的水平 、 素质和贡献 ， 根据不同行 业的特点在考核中各有侧重 ，切实把成果突出、水
平高 、 贡献大 、 创新成效显著的优秀人才选拔 出来 。
东华大学不断加强管理干部 队伍的建设和培 养， 不断提升干部 队伍的政治素质 、思想素质和管
培养生产 、建设 、管理 、服务等第一线需要的高等
职业技术应用型人才 ，因此 ，建设双师型高职师资 队伍成为形势发展 的必然要求。双师型教师是针对 过去师资队伍建设和评价上偏重理论水平提出来的。 这种提法最早源于天津 职业技术师级证书。由此看来 ，对双
据学校统一部署，各司其职 ，各尽其责 ，为人才引
王成兵 （ ９２ １７ 一 ） ，男， 法学硕士 ， 律师， 经 济师 ，东华大学人事处科 员。
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型教师的概念开始进入高职教育的研究视野。 其中 ， 教育部对此给予了极大关注 。
了双师 型教 师队伍 建设 的重要 性 ，对双师型教师
某领域著名的国外人才 ，由于种种原凶不可能全职 到校工作的， 为了把握稍纵即逝的机会 ， 东华大学更
新观念 ， 推出了 “ 不求所有， 但求所用”的柔 引进 人才的方式， 采取讲座教授 、 客座教授 、 兼职教授的 方法 ， 让这些人才在事业顶峰期为学校发展作贡献。 四是妥善处理人才稳定与流动的关系 ，完善人才配 置机制。 东华大学既对造成人才不稳 、 人才流动的内 外部 因素进行理性分析，又在法律法规及规章政策
学校教师资格认定制度
学校教师资格认定制度近年来，随着教育体制改革的推进和教师队伍建设的重要性日益凸显，学校教师资格认定制度成为了教学界和学校管理者关注的焦点之一。
学校教师资格认定制度旨在规范教师的职业素养和专业能力，提高教育教学质量。
本文将就学校教师资格认定制度的背景、目的、特点和影响等方面展开探讨。
一、背景学校教师资格认定制度的建立和完善，源于对教师队伍素质提升的需求。
在过去，教师资格认定主要是由地方教育行政部门来进行，导致认定标准缺乏统一性和公正性。
同时，由于信息不对称和考核评价机制不健全，一些教师存在素质参差不齐的现象。
这些问题的存在，对教师队伍的建设和教育教学质量的提升产生了负面影响。
为了解决这些问题，学校教师资格认定制度应运而生。
它以教师职业素养和专业能力为核心，以标准化的评价体系为支撑，为教师提供了一个公正、透明的认定平台，旨在切实提高教师队伍的整体素质。
二、目的学校教师资格认定制度的目的是多方面的。
首先，它能确保教师具备必要的专业知识和教育教学技巧，提升教师教学水平。
其次，它能规范教师的职业行为和道德规范，引导教师正确履行职责和义务。
再次，通过认定制度，可以激发教师的工作积极性和主动性，推动教育教学的改进和创新。
此外，通过认定制度，教育行政部门还可以充分了解教师队伍的结构和素质分布，为教师培训和管理提供基础数据。
三、特点学校教师资格认定制度有以下几个特点。
首先，它以终身学习为基础，将认定过程分为不同的等级和阶段，鼓励教师持续进修和专业发展。
其次，它注重实践经验和教学成果的考核，以往教师认定主要侧重于学历学位，而忽视了实际工作能力的衡量。
再次，它强调评价的全面性和公正性，采取多元化的评估手段，综合考虑教师的教学业绩、专业素养和师德表现。
最后，它鼓励教师参与学科教研和教育教学改革，推动教师的专业成长和发展。
四、影响学校教师资格认定制度对教师队伍建设和学校教育教学质量产生了积极的影响。
首先，它促使教师进行深入学习和提高自身素质，使教师队伍整体水平得到提升。
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价较 好 ，本课 程 的教学 改革深 受学 生欢迎 。
四 、结论
本 文探 讨 了 《电气 Ｃ Ｄ》对 《 筑物 供 电 》课 程 知识 点 的整 Ａ 建 合 作 用 ，并 付 诸 于教 学 ，增 强 了专 业课 和 《 电气 Ｃ Ｄ》课 程 的衔 Ａ 接 和联 系 ，反 映 了知 识发 展综 合 化对 课 程 的要求 。问 卷 调查 表 明 《 电气 Ｃ Ｄ》课 程 改革 已初 见 成 效 。学 生在 掌握 计 算 机绘 图技 能 Ａ 的基础 上 ，将 该课 程所 学 知识 熟 练地 一 …到工业 及 民用建 筑 电气 设计 之 中 ，提 高了工 程实 践能力 。
等 作 为一 个 系统通 盘 考虑 ，必将 有 利于 确立 高 职教 育 工作 者 的社
会 地位 ，有利 于我 国高职 教育 事业 的快速 和稳定 发展 。
通 过 研究 《 电气 Ｃ Ｄ》对 《 Ａ 建筑 物 供 电 》课 程 知识 点 的整 合
作 用 ，把 《 筑物 供 电 》的 实际 工 程设 计 融合 在课 程 教学 中 ，通 建 过 综 合 运用 Ａ ｔＣ Ｄ 天 正 电气 软 件的 绘 图 和设 计 ，使学 生 熟练 ｕｏ Ａ 及 掌 握 绘 图软 件 的 基本 功 能 、使用 方 法 和设 计技 巧 ，并 把专 业课 的 知 识 融 合到 该 课 程 的学 习 中 ，拓宽 学 生知 识 面 ，提 高其 综合 运用
职 教 平 台
高等职业 院校教师资格认证制度探 索
吴雪莲
（ 州经贸 职业技 术学 院 苏
江苏
苏州
２ ０ １ ０ ９） ５
摘 要 ：现 行 高校教 师 资格认 定 制度 没有科 学地 反映 高职 院校 的 “ 业”特 征 ，制约 了高职 教 育特 色的形 成和健 康发 展 。 为此 ，必 须建 职 立属 于 高职 院校 的 教 师资格 认证 制度 ，以体 现 具有 独立模 式和 鲜明特 征 的高职 院校教 师 队伍的特 殊性 。在 此 过程 中 ，应 从教 育 背景 、 高
校 教 师资 格认 证制 度 ，将 该类 教 师 的录 用 、培 养 、评 价 、待 遇 等
大 学 本科 学 历 。此外 ，高职 教 师必 须接 受 过 系统 的 高等 师范 教育 或 接 受过 高等 教育学 、心 理学 、高等教 育法 规等 的培训 。 我 国 的高 职教 育 一 直处 于 整个 高 等教 育 的弱 势 地位 ，高 职师 资普 遍 有 浓厚 的普教 色 彩 ，他 们从 事 传统 的理论 教 学很 有经 验 ，
２ 、我 国 《 师法 》规 定 ： “ 师是 履行 教育 教学 职责 的 专业 教 教
一
、
高职 师 资 的任 职 资格 标 准是 作 为一 个 合格 高 职教 师所 应 达到 的最 低 要求 。我 国 《 师法 》对教 师 的 资格包 括教 育 教学 能 力等 教
方 面提 出了要 求 ，同时 鼓励 非 师范 高 等学 校 毕业 生 到 中小学 或者 职 业学 校 任 教 。 目前 ，高 职 院校 教师 申请 教 师 资格 是依 附 于普 通
已成 为 我 国高 等 教育 的一支 生力 军 。但是 ，具 有鲜 明职业 特 色 的
但从 事现 代 化要 求较 高 的职 业教 育 还有 较 大差 距 。这 一 现 象严 重 制约 了高职 教育 “ 业性 ”特 色 的发展 ，使高 职 有走 向低 层次 酱 职
教 的趋势 遇 。 二 、 建立 独立 的 高职教 师 资 格认 证 制度 。打 造 “ 高职 门” 的
必要பைடு நூலகம்
“ 师 型 ” 高职 师 资相 对 匮乏 ，教 育 教学 能 力 良莠 不齐 ，这 与保 双
证不 同来 源教 师 均符 合 中 国特 色 高职 教育 要 求 的教 师资格 认 证 制 度缺 乏不 无 关系 。 我国 高职教 师资 格发 展现状
１ 、高职 教育有 其 自身特 点 和规律 ，高职 院校教 师也 应 有特 殊 要求 。 目前 ，我 国高 职 院校 已 经 “ 步形 成 了一支 理 论 与 实践 相 初 结合 、专 职 与兼 职相 结 合 的师 资 队伍 。但 是 ，有 实践 经 验 的教 师 队伍 建设 有 待进 一 步 强化 。” 因此 ，我 国高 职 院校 需要 “ 化办 强 学 特 色 、全 面 提高 教学 质 量 ” ，将 其 教师 群 体 的特 殊性 区分 出来 正 逢 其时也 实 属必 要 。实 际上 ，这一 问题 已进入 议 事 日程 。 《 关 于 全 面提 高高 等职 业 教育 教学 质 量 的若 干意 见 》 （ 教高 ［ ０ ６］ ２０ １ 号 ）早就 明确 提 出 ： “ 步 建 立 ‘ 师 型 ’教 师 资格 认 证 体 ６ 逐 双 系 ，研 究制 订高 等职业 院校教 师任 职标 准和 准人制 度 。”
职 理 念 、企业 经历 、专 业知识 、 个人 技 能等 方面考虑 任职 标准 ，抓好 三个特 殊群体 的准入 。 关键 词 ：高职 院校 教 师资格 认 证制度
师 资 队伍 建 设是 高 职 院校 最 重要 的基 本 建设 ，是保 证 高等 职 业 教 育教 学 质量 的关 键 ，也是 面 向未 来 发展 职 业技 术 教育 的战 略 任 务 。在 国家 大力 发 展高 职 教育 方 针指 引 下 ，近年 来 ，我 国高 职 教 育 事业 蓬 勃 发展 ，在数 量 上 占据 了 整个 高等 学校 的半壁 江 山 ，
高 等 学校 的 。 １９ 年 ， 《 ９６ 职业 教育法 》颁布 ，但并 未涉 及有 关 职 业 院 校教 师 资 格证 书 问题 。 我 国对 高职 教 师 的任职 资格 唯 一能 明
确 规 定 的 只是 关 于学 历 的标 准 ， 即作 为一 名 高职教 师 至少 应具 有
人 员 ” ，作 为 专业 人员 的 教师 职业 具 有不 可 替代 性 ，高职 院 校教 师 的专 业 化建 设 ，必须 建 立完 善 的 资格 制度 作保 证 。建立 高 职 院