图片在初中历史教学中的利用

图片在初中历史教学中的利用【摘要】初中阶段的学生逻辑思维相对欠缺，理性思维还处于开始形成阶段，图片教学可以帮助学生理解抽象的概念，分析问题的实质，记忆繁多的名词，促进学生抽象思维的发展，培养学生的历史思维能力。

通过图片加强对初中学生的过程与方法的训练有以下要领：训练初中生自主积累历史知识；促进初中生归纳、比较和概括历史知识习惯的养成；强化初中生在合作中交流与探究的学习方式；帮助初中生辩证地分析历史现象和评价历史人物。

【关键词`】初中历史教学图片过程与方法比较与探究【正文】初中学生在身心上处在一个发展的特殊阶段，他们的感觉发展很快，在视觉上，对图画的识别观察更加细致精确，形象思维发达。

教学实践和心理学研究都证明，初中学生对图片的信息接受要比语言文字的接受时间快。

初中阶段的学生逻辑思维相对欠缺，理性思维还处于开始形成阶段，图片教学可以帮助学生理解抽象的概念，分析问题的实质，记忆繁多的名词，促进学生抽象思维的发展，培养学生的历史思维能力。

下面就谈谈我在初中历史教学中如何利用图片来加强过程与方法的训练，从而促进学生抽象思维的发展，培养学生的历史思维能力。

一、训练初中生自主积累历史知识新课标指出，“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。

”可见，历史知识的积累是在历史学习方面的重要性。

可以这样说，没有长期的历史知识的积累，就不可能有历史知识的理解和运用，更谈不上历史知识的学习了。

而积累历史知识是一个循序渐进的过程，是一个长期不懈的过程，是一个由被动到主动，由无意识到有意识的过程，而图片教学是学生历史知识积累的一种良好的方法。

因为历史图片的蕴含极为丰富，它所提供的信息，对学生具有强烈的吸引力。

在初中历史课的教学中，教师引导学生观察和研讨图片是解读历史图片的第一步，也是不可缺少的一步。

老师要引导学生观察“图片中有什么”，分析“说明了什么”。

从表面信息入手，将图片上的信息与所学知识相结合，挖掘和释读图片中的历史信息，达到积累知识的目的。

图片教学能够使学生在课堂上进行有意识的、有目的的感知，这不仅是学生获取历史知识进行积累的重要源泉，而且是培养和发展学生智力的重要手段；不仅是课本知识的迁移，而且可以作为教学内容的延伸和充实，犹如把“调料”撒进去，可以给枯树带来绿意，使荒漠变成绿洲。

也使初中学生历史知识积累的过程变得直观、容易，有利于培养学生学习历史的基本方法和能力。

例如：在讲到唐朝发达的手工业时，为了让学生更好地感受到唐三彩的造型美观，釉色绚丽，理解唐朝陶瓷业水平的高超，教材上简单的语言是无论如何也不能让学生对唐三彩有形象生动的感受。

我利用多媒体，不光展示了教材上的图片，还找了一些其他的关于唐三彩的图片和资料，配以音乐介绍，学生当时就沉醉在美焕绝伦的精彩中了，久久没有声响。

有的学生甚至是哈着嘴，当时我就被逗乐了。

我不失时机的问：看了这些图片，你们有什么感受啊。

学生们争先恐后地抢着说，“美啊！”“好漂亮啊！”“比我们今天的还漂亮呢！”“这是怎么制造出来的”。

我又及时通过图片展示了唐三彩复杂的制造过程，唐三彩是一种盛行于唐代的陶器，以黄、白、绿为基本釉色，后来人们习惯地把这类陶器称为“唐三彩”。

唐三彩就是唐代产生的一种彩陶工艺品，它以造型生动逼真、色泽艳丽和富有生活气息而著称。

唐三彩是一种低温釉陶器，它的诞生已有1300多年的历史了，它吸取了中国国画、雕塑等工艺美术的特点，采用堆贴、刻画等形式的装饰图案，线条粗犷有力。

在制造过程中，色釉中加入不同的金属氧化物，经过焙烧，便形成浅黄、赭黄、浅绿、深绿、天蓝、褐红、茄紫等多种色彩，但多以黄、褐、绿三色为主。

它主要是陶坯上涂上的彩釉，在烘制过程中发生化学变化，色釉浓淡变化、互相浸润、斑驳淋漓、色彩自然协调，花纹流畅，是一种具有中国独特风格的传统工艺品。

学生在了解了整个过程后，对唐三彩形成了鲜明的映像，增强了对历史的感知力。

也为我国古代劳动人民的勤劳和智慧感到由衷的敬佩、骄傲、和自豪。

而且学生还能从图中人物的服饰感受出唐朝纺织业水平的高超，从人物端庄、雍容的面部表情和娴静的坐姿可以体会出贵族妇人生活的安逸。

从马的栩栩如生的造型感受到唐朝手工艺制造的杰出成就。

这些异彩纷呈的工艺品反映出了唐朝手工业水平的高超，折射出盛世时期繁荣经济的一角。

二、促进初中生归纳、比较和概括历史知识习惯的养成教师在历史教学中，引导学生观察研讨图片，通过对图片的比较、分析、综合，进一步深层次解读图片，建立前后相关联系，在联系中帮助学生形成对历史的完整认识，在辨析的过程中培养和提高历史图片的解读能力。

图片的比较往往能从图片内容的差异，找出变化了的历史信息，从中认识历史的演进过程。

在此基础上注重引导学生结合时代背景对历史图片进行综合，对复杂的社会经济、政治和文化关系进行思考，进一步认识历史现象的本质和规律，产生对历史的认同感。

如在讲“中国古代石拱桥”时，教师事先可以布置学生收集关于桥梁的一些材料，在教学中可以指导学生将“北京的玉带桥”、“苏州的宝带桥”、“云南的龙潭桥”等几幅桥梁图和赵州桥的图片放在一起比较分析分析这些桥和赵州桥各有什么特点？通过多媒体将几幅彩色照片展示出来，让学生一边观察，一边介绍收集的材料，最后通过归纳、比较、概括，得出，北京颐和园玉带桥造型优美，观赏性强；桥洞高，底下过船方便；但坡太陡，行人费劲。

江苏苏州宝带桥是多拱桥，跨度大；桥面平缓，利于车马人行走；但桥孔小，桥下船只通行不便。

而云南丽江黑龙潭桥也是多拱桥，坡度较小，桥上行走方便，具有一定的观赏性等。

最后介绍赵州桥，赵州桥在桥梁建筑史上占有重要的地位，对我国后代桥梁建筑有着深远的影响，尤其是“敞肩拱”的运用，实为世界桥梁史上的首创，是世界上第一座敞肩拱桥。

在欧洲，直到1883年，法国在亚哥河上修建的安顿尼特铁路石拱桥和卢森堡建造的大石桥，才揭开欧洲建造大跨度敞肩拱桥的序幕，比赵州桥安济桥晚了近1300年。

知道赵州桥的西方桥梁专家也都认为，赵州桥敞肩拱建筑，堪称现代许多钢筋混凝土桥梁的祖先，开了一代桥风。

学生在图片教学中既增长了许多的桥梁知识，开阔了他们的眼界，逐步形成他们崇尚科学精神的意识，确立起求真、求实和创新的科学态度，有利于学生科学素养的养成。

又加深了学生对历史知识的理解，增强了他们对中国古代文化的认同感。

三、强化初中生在合作中交流与探究的学习方式合作能力是当今社会所需求的各种人才都必须具备的基本素质之一，合作是二十一世纪最重要的素养和能力，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习能促进学会间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。

”由此可见，国家对于合作学习也非常重视。

我在“繁荣与开放社会”单元的课堂教学中，组织学生对书中的历史图片进行研读，并设置相关问题，通过学生间的讨论、交流，使学生掌握解读历史图片的一般方法和通过图片思考历史的思维方式，学会与他人合作与交流，促进学生合作、探究能力的提高。

例如：在讲到隋唐文化部分的内容时，为了能够更好地调动学生的积极性，发挥学生的潜能，我把全班学生分成五个小组，让他们以小组合作的方式去收集资料，专门收集有关敦煌莫高窟的图片资料，分小组上台展示，看哪个小组收集的最多为优胜组，并评选出本组特别贡献家，在全班张榜表扬。

学生的热情和兴致都特别高，有的去图书馆，有的找家人帮忙，有的上网搜索，想尽了一切办法，收集的图片资料琳琅满目，异彩纷呈（以上是学生收集的部分图片）。

我干脆在班上举办了一个莫高窟的图片展览，让各个小组负责自己的领地，设计成版面。

莫高窟的大量壁画和雕塑了继承前代的特点，又吸收了佛教的特色，本身就是唐朝文化开明开放的具体表现。

画面的精美，人物的传神极大地吸引了学生，激发了他们空前的探索热情。

这样的展览让学生在欣赏美的同时，更深刻地感受到唐朝文化的辉煌。

因此活动渐渐突破了班级的范围，得到了学校的重视和支持，这个班级也被评为了学校最佳合作团队。

学生们各个喜笑颜开，他们没想到，历史的图片教学既让他们增长了知识，还让他们在和同学的合作中增进了友谊，更为班级赢得了荣誉。

从此，整个班级学习风气焕然一新，经常可见课后学生聚集的讨论，他们学习历史的兴趣也更加浓厚。

这种合作与交流“不仅关注了学生的学业成绩，而且发现和发展了学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。

四、帮助初中生辩证地分析历史现象和评价历史人物在讲关于武则天的内容时，我除了介绍教材上的“武则天肖像图”，还专门向学生展示教材上没有的武则天的<述圣记碑>和<无字碑>图（见图片），让学生在两幅图片的观察中，配以文字简介：武则天是我国历史上唯一的女皇帝，她病逝后，为自己立了通高7．53米，宽2．l米，厚1．49米的无字碑。

同时提出，武则天为什么在自己的墓碑上不刻一字？历代学者为此争执不休，聚讼纷纭。

纵观诸说，大致有以下几种说法。

其一，武则天自知自己执政中，篡权改制，滥杀无辜，荒淫无道，罪孽深重，无功可记，无德可载，与其贻笑后世，不如一字不镌。

其二，武则天自认为她在位时，扶植寒弱，打击豪门，发展科举，奖励农桑，继贞观之治，启开元全盛，政绩蜚然，彪炳史册，远非一块碑文所能容纳，留下空碑一座，以示自己功盖过世。

其三，武则天一生聪颖机警，常作惊人之举，立无字之碑，意在千秋功罪，让后人评说。

武则天在中国历史上一直备受争议，你倾向哪一种观点？把问题像绣球一样抛给学生，引发了学生的深层次思考和讨论。

让学生在对图片的观察研讨中，学会透过历史现象看到本质，学会运用辩证的、客观的、历史的眼光来分析问题和评价历史人物。

再如讲《唐朝的民族关系》这部分内容时，人教版教材安排了很多图片（如下图），有“突厥骑兵”想象画、“文成公主入吐蕃壁画”、“大昭寺”图片、“回纥贵族”图、“渤海石灯塔”照片等，北师大教材有“”唐初少数民族分布图、“松赞干布和文成公主”雕塑图、“昭陵前少数民族首领像之一”、“拉萨小昭寺”照片图等等。

透过这些照片，折射出了历史的真实，这些图片揭开了唐朝盛世开放的民族关系的恢宏画卷，使唐代各民族其乐融融的交往和交流真实、形象地展现在我们面前。

教师在课堂教学中可以把这些照片放在一起，让学生在仔细欣赏的过程中，引发学生深入地去思考，为什么会有这样“合同为一家”的局面出现。

这样，整个唐代的历史线索就会轮廓分明，学生通过老师的引导，自由的讨论认识到，唐朝发达的经济、先进的制度、昌盛的文化、开明的政策都是当时各个少数民族向往和崇敬的，所以主动和唐交往也是理所当然的事情。

因为任何一个国家和民族只有不断学习、不断创新才能进步，才能自立于世界民族之林。

这对我们今天的国家和现代化建设也有巨大的借鉴和启示，具有重要的现实意义。