小学数学新教材疑难问题研究与解答学习心得
小学数学新教材培训学习的心得体会6篇
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《新教材教学疑难问题研究与解决》学习心得
新教材教学疑难问题研究与解决学习心得随着社会的不断发展，教育也在不断地发展与改革。
针对教学内容的重要改革，我国政府发布了许多新教材。
尽管新教材具有更新、严谨的特点，但也存在诸多问题，如教师教学方法欠缺思考、学生学科素养普遍略低等。
因此，针对新教材教学疑难问题进行深入研究，探究解决方案也是教育界面临的紧迫问题之一。
在学习过程中，我也逐渐感受到了这些疑难问题，并尝试着借鉴他人的经验进行解决。
知识外在性限制的剖析与突破新教材更新严谨，知识难度增加。
在掌握新课本知识时，往往容易落入“形而上学”的陷阱中。
交织着个体主观因素和外在周围环境因素，我们的认知总体来说是片面的，程度不同。
而以表面信息中肤浅的印象来决定事物与实在的肯定应该不成立，这个时候知识的外在性限制显得尤为突出。
在这种情况下，个体应为认知的深入理解而努力，通过学习官方学术资料来进行剖析并突破其外在限制。
在实际操作中，我们可以注重新课本面向现实问题的实践性操作，从而更好地理解课本内容。
另一方面，我们还可以通过讨论或学习高年级教材的内容，以拓宽知识的视角和深度。
教师教学方法的更新教师作为“中间人”，对推进新教材落实以及推动教学改革有着至关重要的作用。
但即便是优秀的教师，也会遇到新课本教学时的诸多困难。
在教学过程中，教师在课程设计、授课方式、教育方式等方面也需要更好地更新自身教学方法，使之与新教材的特点相适应。
为了解决这个问题，教师应该勇于改革和创新，采用以学生为主体、多元化的教学方式，注重知识的综合化运用。
同时，也应要求学生具备一定的认知学科素养。
导入教学法等创新型教育方法也可以用来增强学生的兴趣与吸收力。
认识诱导新教材加入了更为深奥、严谨的知识点，如何让学生更好地认识和理解新知识，填补自己的知识框架，是摆在教育人员面前的更大难题。
许多学生对于新知识的学习感到无从下手，因此需要引导他们入门。
考虑到不同学生接受信息的差异性，如何进行认知诱导成为了教育工作者的新任务。
2023年《新教材教学疑难问题研究与解决》学习心得
2023年《新教材教学疑难问题研究与解决》学习心得时间过得真快，眨眼间已经到了2023年。
作为一名教师，我非常荣幸能参加《新教材教学疑难问题研究与解决》的学习。
通过这门课程的学习，我对新教材教学中的疑难问题有了更深入的了解，也学到了解决问题的方法和技巧。
下面是我在学习过程中的一些心得体会。
首先，在学习过程中，我深刻感受到了新教材教学中所面临的疑难问题之多。
随着教育改革的不断深化，教学内容和教学方式都发生了很大的变化，新教材的难度和复杂度也大大提高了。
在这个过程中，教师面临着很多疑难问题：如何使抽象的知识形象化？如何使抽象的概念具体化？如何激发学生的学习兴趣？如何帮助学生掌握学习方法和技巧？如何解决学生的学习困惑和阻碍？这些问题在教学实践中时常会遇到，但往往并不容易解决。
通过学习这门课程，我深入了解了这些疑难问题的原因和解决方案，为我今后的教学工作提供了很大的帮助。
其次，在学习过程中，我学到了解决问题的方法和技巧。
在教学实践中，教师面对的疑难问题往往复杂多样，没有一劳永逸的解决办法。
但是，通过学习这门课程，我学习到了一些解决问题的方法和技巧。
比如，分析问题的产生原因，找出问题的关键点；采用多种教学手段和方法，针对不同学生的不同需求；积极创造有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣；注重启发式教学，引导学生主动思考和探索。
这些方法和技巧都是实践经验的总结，在今后的教学工作中，我一定会积极运用，提高教学效果，解决教学难题。
最后，在学习过程中，我认识到了教师的自身素养对解决教学难题的重要性。
教师不仅要有扎实的学科知识和丰富的教学经验，还要具备良好的沟通能力、思考能力和创新能力。
只有不断提高自己的教育教学理论水平和实践能力，才能更好地解决教学难题，提高教育教学质量。
因此，我在学习过程中，也注重了自身素养的提高。
我经常与同学们进行交流和讨论，互相学习和借鉴；我阅读了许多相关的教育教学书籍和论文，提高自己的理论水平；我参加了一些教学培训和研讨会，提高自己的实践能力。
小学数学新教材培训会学习心得体会5篇
小学数学新教材培训会学习心得体会5篇小学数学新教材培训会学习心得体会1我参加了小学数学新教材的培训，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识。
对我今后如何践行课改理念，实现教学最优化起到很好的指导作用。
每一次培训，都让我们有所收获，有所感悟，教师的成长之路应是一条学习之路，也是一条反思感悟之路。
下面就将本人的一些体会浅谈如下：一、教材整体分析（一）内容的调整：由于我们所使用的教材是从三年前就开始的新一轮的教材，不从在内容上的调整，只是在使用中例题有所增加，铺垫，降低了难度，学生易于接受。
应用题的提法上也有了一定的改变，从形式上的改变到思路上的引导，重新指点学生理清思路，解答问题。
内容同老板教材有一定的改变，排版上的调整，安排上的调整，都让我们切实感觉到编者们对我们一线教师的理解。
（二）两整合将联系紧密可以整体呈现的部分课节进行了整合。
将零星散乱的倍的问题提了出来，系统的设计为一个单元，更好的使学生体会倍这种数量关系。
（三）新增内容新增加了一些内容，引导学生综合运用所学的有关知识，解决生活中常见的现实问题，增强应用意识，提高实践能力。
二、教材特色介绍1.借助画直观图帮助学生分析数量关系，体会“化繁为简”，探索解决问题的方法与策略2.将计算和解决问题有机结合。
3. 以寻找算式在生活中的原型为例，增进学生的数学理解。
4.大数目的加减混合运算，很容易出错，教科书突破了这一难点。
5. 教科书非常重视图表表示问题, 读懂图表等基本素养的培养.6. 乘除法中增加了点子图等直观模型，帮助学生理解算理。
7.从“回顾”入手展开学习活动，调动已有认知基础，建立起已有生活经验和所学新知识之间的内在联系。
8.用常见的、直观的、应用广泛的现实模型开展新知的认识。
9.利用相关内容发展学生的空间观念。
随着课改的不断深入，教材也在不断地整编。
新教材编写特点突出以学生为主体的教学思想，精心设计了教材的实践活动；关注学生数学学习与社会生活的联系，注重学生的情感体验；重新研究知识之间的整合；加强数学学习与学生生活的联系；注重学生“学会学习”能力的培养。
数学(心得)之人教版小学数学新教材使用的收获与困惑
数学论文之人教版小学数学新教材使用的收获与困惑今年是我执教“人教版小学数学新课标教材”的第三个年头，两年多新教材的使用经验，逐步让我慢慢领会到此套教材的编排意图，教学逐渐得心应手，收获颇丰。
从修订的教材来看，足见编者的精心与用心。
它不仅非常好地处理了继承传统与发展创新之间的关系，处理了倡导新理念与具体措施可行性之间的关系，而且在原来实验教材的基础上，进一步做到了图文并茂，童趣盎然，时尚清新，可读性强，极佳地关注了学生的兴趣和经验，将数学知识的形成过程非常贴切地展示给广大师生，这也为落实《课标》，为学生获得“四基”，形成“四能”提供有效而丰富的素材，相信这套教材定会成为教师爱教、学生乐学的好教材。
首先，教材的结构发生了一定的变化，教学内容的编排更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律，有利于学生对数学知识的理解。
新教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发，图文并茂、板式多样、色彩明丽，更能吸引学生，激发学习兴趣。
如在认识图形中，新教材将立体图形与平面图形分开认识，先认识立体图形，再认识平面图形，是利用了一年级学生的认知特点，对于看得见的、立体的形状更容易了解和掌握，进而运用已有的知识经验来学习平面图形就简单一些，容易把握。
新教材在细节上也进行了完善：如将各单元的主题图与例题进行整合，计算方法呈现上的变化，穿插编排，互相结合，符合孩子的认知特点和接受水平。
同时教辅材料后面提供的教学光盘，将课本内容以PPT的形式呈现，为我们教师的教学活动提供了参考和建议，方便了课堂教学。
其次，教材设置过程性评价板块，为学生提供自我反思与评价的机会，使学生获得学习数学的良好体验，形成良好的学习习惯。
本次修订教材在每单元学习结束时，为学生提供了反思与自我评价的板块“成长小档案”，还在全部学习结束后，让学生对本学期自己的学习状况进行自我评价。
“成长小档案”中让学生说一说自己本单元学习的感想。
一是提示让学生回顾通过本单元的学习有哪些收获，感受自己知识和能力的成长；二是提示让学生说一说在学习过程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味学习的乐趣。
人教版五年级数学新教材学习心得体会
人教版五年级数学新教材学习心得体会
学完人教版五年级数学新教材后，我有了一些学习心得体会。
首先，这套教材的编排很合理，按照知识的难易程度进行了分段，一步步引导学生深
入学习数学。
从基本的加减乘除到分数、小数，再到面积、体积等高级概念，层层递进。
这样的学习方式很有助于我们建立数学概念的脉络，提高学习效果。
其次，教材中的题目设计非常细致，既有基础题目巩固知识，又有拓展题目提高思维
能力。
尤其是在解决实际问题的题目上，让我们学会把数学知识运用到实际生活中，
培养了我们的应用能力。
此外，教材中还提供了很多互动、合作学习的机会，通过小组讨论、小组竞赛等活动，培养了我们的团队合作能力和沟通能力。
这样的学习方式不仅让学习变得更有趣，而
且能够加深对知识的理解和掌握。
最后，教材中还注重了数学思维的培养，提出了一些解题思路和方法，帮助我们养成
良好的数学思维习惯。
通过教材中的数学思维训练，我们可以提高问题分析和解决问
题的能力，培养出良好的数学思维方式。
总之，人教版五年级数学新教材是一本很好的教材，它通过合理的编排和巧妙的设计，帮助我们全面提高数学知识和能力。
学完这套教材，我感到收获颇多，对数学的兴趣
也更加浓厚了。
《小学数学疑难问题研究与解决》读书心得
《小学数学疑难问题研究与解决》读书心得“数与代数”的概念是数学课改内容的一个亮点之一。
用代数方法解决数学问题，往往简单快捷，可使复杂问题简单化；使数学更贴近生活，更贴近现实，发挥其实用的魅力；它有利于加强中小学数学教学的衔接。
因此，教师要有意识地引导学生学会运用代数�发展学生思维。
在读《小学数学疑难问题研究与解决》时，我收获颇多。
1、逐步渗透，分散学习，初步感受代数意识《数学课程标准》明确规定在小学各年级中，在打好算术基础的前提下，逐步渗透代数初步知识。
代数知识的引入，在教学上决不能有一蹴而就、毕其功于一役的思想。
在教学中必须注意与有关知识点的有机联系，采取分散难点，逐步渗透的方法。
2、简易方程，必要抽象，渐进激活代数意识简易方程是小学数学中代数初步知识教学的主要内容，目的是使学生掌握、运用代数方法解决实际问题，使数学贴近现实生活。
教学的关键是在学生理解“等式”、“含有未知数的等式”这两个概念的基础上，进而理解方程、方程的解和解方程等概念。
教师可先借助天平创设“平衡”的情境，让学生真正理解“等式”的含义。
然后，在天平的一边加入一个已知重量的砝码，使天平不平衡；再在天平的另一边加入不知重量的砝码，使天平重新平衡，这个不知重量的砝码，就是含有未知数“ｘ”的砝码，这就可以建立起“含有未知数的等式”的概念，而“含有未知数的等式，就是方程”。
在此基础上，引导学生分析寻找出含有“ｘ”砝码的重量，寻找的过程就是“解方程”的过程；寻找的结果就是“方程的解”。
这样，学生也就易于理解这一系列有关概念的含义了。
通过这样的教学，不仅加深学生对简易方程的理解，而且调动了学生的学习兴趣，提高了学生的分析观察能力，开始形成用代数方法解题的思想习惯。
3、方法多样，思维腾飞，培养发展代数意识我国著名数学家吴文俊教授说：“对于鸡兔同笼之类的许多四则难题，你若用代数方法来做，就会变得非常容易。
更重要的是，尽管这些四则难题制造了许许多多的奇招怪招，但是你跑不远、走不远，更不能腾飞……可是你要一引进代数方法，这些东西就变成了不必要的，平平淡淡的。
《新教材教学疑难问题研究与解决》学习心得
《新教材教学疑难问题研究与解决》学习心得在学习《新教材教学疑难问题研究与解决》这门课程时，我获益匪浅。
通过对该课程的学习和实践，我对教学疑难问题的研究和解决方法有了更深入的理解和掌握。
下面，我将分享我在学习中的一些心得体会。
首先，在学习过程中，我明确了研究教学疑难问题的重要性和必要性。
教学疑难问题是教学过程中常常遇到的难题，解决这些问题对于教师的教学能力和专业素养有着很大的影响。
研究教学疑难问题可以帮助我们深入了解学生学习的困惑和疑问，进而调整我们的教学策略和方法，提高教学效果。
在这门课程中，我通过分析和解决教学疑难问题的案例，学会了如何科学地分析和解决一些常见的教学难题，为今后的教学实践提供了重要的指导。
其次，在学习中，我了解到了解决教学疑难问题需要综合运用多种方法和工具。
教学疑难问题的解决并不是一蹴而就的，需要我们综合运用多种方法和工具进行深入分析和解决。
在这门课程中，我学习了许多有关教学疑难问题解决的方法和技巧，如课堂教学观察法、问题解决方法、案例分析等。
学习这些方法和技巧，让我更加针对性地分析和解决教学疑难问题，提高了问题解决的效率和准确性。
另外，通过学习，《新教材教学疑难问题研究与解决》这门课程，我理解了解决教学疑难问题需要践行以学生为中心的教学理念。
学习疑难问题不是为了解决上课时的问题，而是为了更好地服务学生的学习和发展。
在学习过程中，我明白了教学应该以学生的学习需求和学习特点为中心，关注学生的实际情况和学习困惑，从而更好地调整教学方法和策略，提高学生的学习效果和满意度。
在今后的教学实践中，我将更加注重学生的学习需求和问题，并采取相应的教学策略和方法，更好地解决教学中的疑难问题。
最后，在学习过程中，我还发现了自身的不足和提升空间。
通过学习和实践，我深刻地感受到了教学疑难问题的复杂性和多样性，这需要我们具备扎实的学科知识和广泛的教育教学理论知识，才能够灵活应对。
在今后的学习中，我将积极拓宽自己的知识面，提高自己的教学能力和专业水平，为解决教学疑难问题提供更好的支持和帮助。
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小学数学新教材疑难问题研究与解答学习心得文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学数学新教材疑难问题研究与解答学习心得小纪小学王富祥“因数与倍数”单元中，在第12页中指出“注意：为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数指的是整数（一般不包括0）”，而在17页又指出“0也是偶数”，质数与合数中，对0的问题又没有加以说明。
这是为什么？究竟在这一单元的研究中，到底包括0还是不包括0？（1）本单元是有关数论的内容，主要研究整数的性质。
就数论这门学科而言，研究的数的范围是整数（0是整数），而且其主要概念都是在整除（见与本册教材相配套的教师教学用书的说明）的基础上定义的，具体的某个概念又会限定在特定的数的范围内（如0×5＝0，可以说5是0的因数，0是5的倍数；但不能说0是0的因数，在数论里讨论的因数与一般乘法算式中的因数的概念是不同的，数论里的因数不能为0）。
（2）虽然本单元的内容应该在整数范围内研究，但是，由于0是任何非0自然数的倍数，任何非0自然数是0的因数；这种由于0的特殊性导致在研究具体问题时经常要注意说明0是否包含在内，给研究问题带来很多麻烦。
（如虽然0是任何非0自然数的倍数，但最小公倍数指的是一切公倍数中的最小正数”）。
因此，限于小学生的认知水平，在小学阶段进行特殊约定，一般只在非0的自然数范围内加以研究，教材对此在第12页进行了说明。
（3）奇数、偶数的概念是在整除的基础上定义的，研究的范围是整数，因为0能被2整除(或者说0是2的倍数),因此,0也是偶数。
为此，教材对“0也是偶数”进行了补充说明，概念是科学的定义，这与前面对本单元数的范围的特殊约定并不矛盾。
（4）与因数和倍数不同，质数和合数在正整数范围内研究，因此讨论质数与合数时不包括0。
相应地，如果把正整数分类，应分为：1、质数和合数。
综上所述，由于质数与合数、因数与倍数、奇数与偶数等概念的研究范围不同，为此教材对于0依据不同情况进行特殊处理。
小学数学新教材疑难问题研究与解答学习心得小纪小学王富祥不教学分解质因数了，应该怎么办？根据课程标准对因数和倍数内容的调整，本册教材不再正式教学“质因数”“分解质因数”，只作为阅读性材料进行介绍。
这种改变在教学中给教师带来了一些困扰，这些困扰集中在“短除法——教，还是不教？”这一问题上，由此带来的直接问题就是不教短除法，怎样求几个数的最小公倍数和最大公因数问题。
以前用短除法求最大公因数、最小公倍数，教师更多的精力集中在计算的方法上，学生并不是十分清楚为什么要用短除法，短除法背后的道理是什么。
针对这种情况，教材根据课标“能找出两个数的公因数和最大公因数”这一理念，对最大公因数、最小公倍数的求法进行了调整，以理解概念为基础呈现了两种直观、明了、易懂的“找”最大公因数、最小公倍数的方法，加深了学生对概念的理解，降低了学习的难度，体现了算法多样化的思想，同时可以培养学生根据具体情况调整自己策略的能力。
正是因为这种改变，质因数、分解质因数等内容也就失去了存在的基础。
教师不必担心不教学分解质因数而影响求最大公因数和最小公倍数的熟练程度。
如果学生能够很好地掌握2、5、3的倍数的特征，通过一定程度的训练，同样可以达到熟能生巧的程度。
当然，在实际教学中，如果学生很好地理解了概念，教师结合学生的实际情况，通过“你知道吗”中的阅读材料，让学生了解短除法也是一种很有效的求最大公因数、最小公倍数的方法，也是可以的，但不必作为统一要求。
小学数学新教材疑难问题研究与解答学习心得小纪小学王富祥数学广角的教学需不需要用真的天平？本册的“数学广角”以“找次品”这一活动为载体，让学生感受用归纳、推理的方法运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力。
通过教学目标和教材的编排可以看出，借助天平称的方法找次品，目的在于帮助学生理解解决问题的方法，并找出优化的解决策略。
如果有天平，借助天平进行实际操作能够帮助学生直观地理解解决问题的方法；如果没有天平，也可以借助其它学具进行操作，同样可以帮助学生理解解决问题的方法。
当学生通过实际操作理解了解决这类问题的方法后，就不应再停留在操作这个水平上，而应该借助这种方法学会进行逻辑推理，如当学生通过例2发现把待测物品平均分成3份称的方法最好后，可以此为基础让学生进行猜测：这种方法在待测物品的数量更大时是否也成立呢？引发学生进行进一步的归纳、推理等数学思考活动，逐步脱离具体的实物操作，采用列表、画图等方式进行较为抽象的分析，实现从特殊到一般、从具体到抽象的过渡。
小学数学新教材疑难问题研究与解答学习心得小纪小学王富祥通过学习《新教材教学疑难问题研究与解决》，我获得了很多新的知识和新的教学观念，下面谈谈我的一点心得体会。
首先，教师要准确把握《义务教育化学课程标准》的内涵《义务教育化学课程标准》的内涵，一言以蔽之，就是“坚持一个理念，凸现两个转变，紧扣三维目标”化学课程“以提高学生的科学素养”为核心理念，倡导从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
教师角色的转变，教师要转变角色和行为，与学生建立新型的民主、平等的师生关系。
而新课程给教师角色的定位是“平等中的首席”，要求教师在与学生对话、互动中，首先是一个学习者，运用叙述的技巧，在课堂中学会倾听学生的声音，在每一个对话空间里都能学会听到来自不同领域、有着不同陈述方式的声音，促进对话向深度发展。
其次，教师应当是学生自主学习、自我建构知识和经验的指导者；二是在人生态度、价值取向、学习方法、疑难问题等方面给予一定的、适时的建议与指导，以体现教育的“引导”和“塑造”职责。
使学生对自己的学习负责，让学生学得主动，灵活。
学生学习方式的转变，学习方式指指学生在完成学习任务时所具有的或偏爱的行为和认知取向。
它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
而学习策略则是指学习者为完成学习任务而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。
本次课程改革要求改变当前学校中普遍存在着的单一、被动的学习方式，倡导“自主·合作·探究”的学习方式。
再次要建立积极的课堂环境，学生和教师彼此之间积极的关系；学生能参与到学习中来；学生、教师在课堂中能多一些合作；学生之间没有过度的课堂竞争；以及良好的课堂纪律。
要做到上述几点，教师需要做许多事情。
首先,课堂教学是一个双边活动的过程,应营造一个宽松和谐,兴趣盎然的学习氛围.教与学必须要有一个和谐课堂步骤,形成一个完整的教学步骤来实施素质教育,使学生学的积极主动,真正成为课堂学习的主人.有效课堂上要用中学生语言,幽默风趣,自己在课堂上我没有完全做到面带微笑讲课,要想达到有效教学,创设情景,形成问题,使学生愿意学化学也是一个重要方面,情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境,最浓的情导入新课,形成问题.提出问题要击中思维的燃点,这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率.学生因情境的巧妙刺激,学习热情激发起来,萌芽学习兴趣,认知系统开始运转其次，在挖掘教材上,我自己还需要多看书.特别是要深入地研究教材,教学用书,做到吃透教材,创造性地使用教材.现在我也要继续根据学生现有思维,参与知识形成过程,让学生体会成功的快乐.再次，给学生更多的学习自主权。
“先学后讲把更多的课堂时间和空间留给学生。
(1)设置疑难情境，引导学生去思考。
(2)帮助学生排除各种干扰因素。
今后，要不断的学习新理论，教学中积极去发现问题，研究问题，解决问题。
努力提高自身业务水平，与时俱进，适应新时期对教师要求。
小学数学新教材疑难问题研究与解答学习心得小纪小学王富祥通过学习《新教材教学疑sa难问题研究与解决》，我获得了很多新的知识和新的教学观念，下面谈谈我的一点心得体会。
对话是教育过程的核心，是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向互动，在教学中有效地运用，必须做到以下几点：首先，教师要转变角色和行为，与学生建立新型的民主、平等的师生关系。
而新课程给教师角色的定位是，要求教师在与学生对话、互动中，首先是一个学习者，运用叙述的技巧，在课堂中学会倾听学生的声音，在每一个对话空间里都能学会听到来自不同领域、有着不同陈述方式的声音，促进对话向深度发展。
其次，教师应当是学生自主学习、自我建构知识和经验的指导者；二是在人生态度、价值取向、学习方法、疑难问题等方面给予一定的、适时的建议与指导，以体现教育的职责。
再次，教师还应该是学生学习的激励者与促进者，这一角色内在地要求教师以激发学生的学习兴趣为前提，还学生自主学习的物理时空与思维时空，鼓励学生把话语从其学科领域的积淀中解放出来，焕发出无穷的创造力，从而促进学生的学习。
其次，要创设一定的话题“知识可以超越历史与文化的界限而适用于任何情境”的观点正受到越来越多的批判“情境”的作用正越来越受到重视。
再次，教师要学会一些引导“对话互动”的策略和技巧。
例如“头脑风暴法”，在对话、互动中，教师对学生的观点暂缓判断，在一定的时间内要让尽可能多的观点呈现出来，就像“风暴”刮过大脑一样，这样就能激活对话者的思维。
学习方式指学生在完成学习任务时所具有的或偏爱的行为和认知取向。
它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
而学习策略则是指学习者为完成学习任务而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。
本次课程改革要求改变当前学校中普遍存在着的单一、被动的学习方式，倡导合作探究的学习方式。
要建立积极的课堂环境，学生和教师彼此之间积极的关系；学生能参与到学习中来；学生、教师在课堂中能多一些合作；学生之间没有过度的课堂竞争；以及良好的课堂纪律。
要做到上述几点，教师需要做许多事情。
首先，教师可以创建一些适合于学生学习的物理环境。
好的学校环境，能将学生的精神状态调整到最佳，让他们能更快更好地进入学习状态。
然后教师要促进学生之间的和谐的关系。
成功的社会交往，能使学生充分感受到安全感，频繁、有效的交往也能很好地激发在群体中的个人的学习动机。
而学生与教师之间的平等、民主的关系更有助于唤醒学生的自我意识，促使自主学习的进行。
其次，给学生更多的学习自主权。
“先学后讲把更多的课堂时间和空间留给学生。
(1)设置疑难情境，引导学生去思考。
(2)帮助学生排除各种干扰因素。
再次，自主学习要注意的几方面要素： (1)自主学习需要学生有一定知识和认知基础。
不能盲目地认为自主学习模式适应一切学生。
（2）除了提高学生的学业成绩以外，自主学习也都是以培养学生的自学能力为目标之（3）自主学习重视学生的地位，以学生的学为中心。