《磁场》教学设计
九年级物理《磁现象磁场》教案、教学设计
-组织学生参观磁悬浮列车、磁共振成像等现代化技术ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ用，让学生感受物理知识在实际生活中的重要性。
-开展研究性学习活动，鼓励学生围绕磁现象和磁场主题，自主选题、查阅资料、开展实验，培养学生的科学探究能力和创新精神。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
4.设计具有挑战性的问题，引导学生运用所学知识，培养创新思维和解决问题的能力。
5.通过课堂讲解、实验演示、课后作业等多种形式，巩固所学知识，提高学生的综合运用能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣，激发学习热情，提高学习积极性。
2.培养学生的合作精神，让学生在团队中发挥自己的优势，共同解决问题。
（四）课堂练习
1.设计题目：针对本节课的知识点，设计具有代表性的练习题，如判断磁感线的方向、解释生活中磁现象等。
2.学生练习：学生独立完成练习题，巩固所学知识。
3.教师批改与反馈：教师批改学生练习，及时给予反馈，针对共性问题进行讲解。
（五）总结归纳
1.知识回顾：教师引导学生回顾本节课所学知识，如磁体、磁极、磁场、右手螺旋法则等。
1.教学活动：教师展示磁铁吸附铁钉、指南针指向等生活实例，引导学生思考这些现象背后的原因。
2.提出问题：为什么磁铁能吸附铁钉？指南针为什么总是指向北方？
3.引发思考：通过这些问题，激发学生对磁现象的好奇心，为新课的学习奠定基础。
（二）讲授新知
1.磁体与磁极：讲解磁体的概念，引导学生了解磁极的性质，如N极和S极，以及磁极间的相互作用规律。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用启发式教学，引导学生通过观察、实验、思考等途径主动探究磁现象和磁场规律。
《磁场》教学设计
《磁场》的教学设计红寺堡区回民中学罗彩虹教学目标：一、知识与技能1、知道磁体周围存在磁场；2、知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的；3、知道地球周围有磁场，知道地磁的南、北极。
二、过程与方法1、观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在；2、经历实验观察，总结类比的过程。
学习丛物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。
三、情感态度与价值观使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。
教学重点：1、磁场的概念；2、用磁感线描述磁场的分布。
教学难点：如何认识磁场的存在。
教学方法：1、创设情境，进行实验探究式学习。
2、以小组合作讨论为主，结合教师引导的自主性学习。
课时安排：1课时教学用具：多媒体课件、条形磁体、小磁针、条形磁体的磁场空间分布模型。
教学设计：创设情境导入新课讲桌上放上小磁针，让学生观察小磁针的指向，再把一个条形磁体放到小磁针附近，让学生观察并指出小磁针的指向有什么变化。
拿开条形磁体，小磁针静止后又恢复原来的指向。
教师提问：条形磁体没有直接接触小磁针时就能使小磁针偏转，那么条形磁体是怎样作用于小磁针的呢？学生思考。
点拨：小磁针发生偏转，说明小磁针受到了力的作用。
演示实验：教师手推板擦运动，手对板擦施加力的作用。
分析：手作用于板擦上时，板擦才能动；同样，小磁针能够转动也是由于有物质作用在它上面，只是这种物质看不见、摸不着。
说明磁体和小磁针间存在着某种物质。
大量的科学研究表明：在磁体周围的空间存在着一种物质，这种物质能够使小磁针偏转，我们把这种物质叫做磁场。
（课件展示）这节课我们就来研究磁场。
合作交流进行新课一、磁场把条形磁体吸到磁性黑板上，提问：仔细观察，说说磁体周围的磁场是什么样子的？学生表示无法观察，因为磁场是看不见、摸不着的。
教师提问：我们在前面的学习中通过什么方法来认识看不见、摸不着的物质？学生讨论得出：灯泡发光，电表指针发生偏转，说明电路中有电流。
磁场教学设计
《磁场》教学设计【一】教材分析1教材地位和作用《磁场》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第九章《电与磁》的第二节内容。
磁场是电磁学里的一个基本概念，深刻认识它有利于理解“电与磁”的相互作用规律，对于初学者来说，磁场又是一个非常抽象的概念，因此本节教学内容既是本章的教学重点，又是本章的教学难点。
本节所研究的“磁场”是看不见、摸不着的，因此可以通过它对其它物体的作用来认识它，这是一种“转换法”的应用。
而通过用带箭头的曲线画出每一个小磁针静止时北极的指向，来描述“磁场”则用到了“模型法”。
利用表面看似无序的小磁针的指向，找到其本质——磁场有序的指向性，即磁场方向，这充分体现了“模型法”的长处。
因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。
【二】学情分析对于磁现象，学生在小学自然课中已有接触，且他们的感性体验也较丰富，学习起来不困难。
但磁场的存在、用磁感线描述磁场是全新的内容，初中学生又是首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。
这些内容对学生抽象思维能力的要求比较高，因此是学习的难点。
磁场既是本章内容的核心，同时又是贯穿本章内容的主要线索。
【三】教学目标知识与技能（1）知道磁体周围存在磁场；（2）知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的；（3）知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。
过程与方法（1）观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在；（2）通过亲历“磁场”概念和磁感线的建立过程，进一步明确“类比法”、“转换法”、“理想模型法”等科学思维方法。
情感、态度与价值观通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。
【四】重点与难点的确立重点：磁场的概念。
难点：磁场和磁感线。
【五】教法与学法通过亲历“磁场”概念和磁感线的建立过程，使抽象内容具体化【六】教学器材磁体、铁屑、立体磁感线模型、透明薄玻璃板、多媒体课件、探究卷等。
【七】教学过程【八】交流讨论：谈谈你这节课的收获和困惑【九】归纳小结：一、磁场：磁体周围存在的一种人眼看不到的物质。
20.1《磁现象、磁场》第一课时教学设计2024-2025学年学年人教版物理九年级全一册
20.1 《磁现象、磁场》第一课时教学设计 20242025学年学年人教版物理九年级全一册在设计这节《磁现象、磁场》的第一课时，我的意图在于通过一系列有趣且贴近学生生活的实验和活动，让学生初步认识磁现象，理解磁场的基本概念，以及感受物理科学的魅力。
我采用了探究式学习的方式，让学生在动手操作中思考问题，从而达到对知识的理解和应用。
教学目标是让学生了解磁体的性质，认识磁极，理解磁场的概念，并能够用磁感线描述磁场的基本性质。
重点是磁体的性质和磁场的概念，难点是磁场方向的确定和磁感线的绘制。
为了这节课，我准备了一些教具和学具，包括磁铁、小铁钉、铁架台、条形磁铁、指南针等。
我会通过一个简单的实验引入课题。
我会拿一个磁铁吸引铁钉，然后问学生，为什么磁铁能吸引铁钉？这样就引出了磁体的性质。
然后，我会让学生自己尝试用磁铁去吸引小铁钉，他们会发现磁铁的两端吸引铁钉的力是不一样的，一头强一头弱。
我会解释，这就是磁极，一头是N极，一头是S极。
接着，我会让学生用磁铁的N极去靠近另一块磁铁的S极，他们会发现两个磁铁会相互吸引。
我会告诉他们，这就是磁场，磁场可以使磁体产生磁力。
然后，我会让学生用指南针来感受磁场。
我会让他们把指南针放在磁铁的旁边，指南针会发生偏转，这说明磁场对指南针有力的作用。
我会让学生试着用磁感线来描述磁场。
我会给他们发放磁感线，让他们试着把磁感线放在磁铁的旁边，观察磁感线的分布情况。
在活动重难点上，我期望学生能够通过实验和观察，理解磁体的性质和磁场的概念，尤其是磁场方向的确定和磁感线的绘制。
课后反思时，我会思考这节课的优点和不足，比如学生是否真正理解了磁场的概念，他们在磁感线的绘制过程中是否遇到了困难等。
然后我会根据反思的结果，调整我的教学方法，以便在下一节课中更好地进行教学。
对于拓展延伸，我会让学生在家里找一些磁铁，试着去吸引一些其他物质，看看他们能找到哪些物质被磁铁吸引。
这样既能巩固他们在课堂上学到的知识，也能让他们在生活中感受到物理科学的魅力。
九年级物理20.1《磁现象磁场》教学设计
3.培养学生勇于探索、敢于质疑的科学精神，树立正确的价值观，增强学生的社会责任感。
二、教学内容
（一）引入
1.提问：同学们，你们在生活中遇到过哪些磁现象？它们有什么特点？
2.学生回答，教师总结并引出本节课的主题：磁现象磁场。
（二）磁现象
3.通过问题引导，激发学生的好奇心和求知欲，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.磁现象基本概念：介绍磁体、磁极、磁化等基本概念，通过实物演示和图片展示，帮助学生形象地理解。
2.磁场概念：讲解磁场的定义，结合磁铁周围铁屑的排列，让学生感知磁场的存在。
3.磁感线：演示磁感线的绘制方法，解释磁感线的作用，引导学生通过观察磁铁和铁屑实验，了解磁感线的分布特点。
1.磁体：介绍磁体的概念，展示磁体的实物，让学生观察并描述磁体的特点。
2.磁极：讲解磁极的概念，引导学生通过实验探究磁极的性质。
3.磁化：介绍磁化的概念，解释磁化现象，让学生了解磁化过程。
（三）磁场
1.磁场：讲解磁场的概念，引导学生通过实验感受磁场的存在。
2.磁感线：介绍磁感线的概念，演示如何绘制磁感线，让学生理解磁感线的意义。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的物理知识和实验操作能力，他们对新事物充满好奇，具备较强的探究欲望。在此基础上，学生对磁现象和磁场的学习有以下特点：
1.对磁现象有一定的生活经验，能够列举出一些磁现象的实例，但可能对磁现象的本质理解不够深入。
2.学生在之前的学习中接触过力的概念，具备一定的矢量知识，这为学习磁场方向和磁感线提供了基础。
3.学生在实验操作方面具备一定能力，但可能在磁场方向的判断和磁感线的绘制上存在困难。
初中物理《磁现象 磁场》优秀教案教学设计
初中物理《磁现象磁场》优秀教案教学设计一、教材内容分析本节内容是本章《电与磁》的第一节磁现象磁场。
从本节开始学生将学习进入一个崭新的领域电与磁的世界，通过学习本节内容为后续学习电磁现象奠定基础。
二、课标要求通过实验认识磁场，知道地磁场。
三、学情分析学生对于磁现象比较陌生而熟悉，陌生的是学生感觉磁现象比较神秘莫测，熟悉的是学生在日常生活中经常见到，这也成为引发学生学习研究磁现象的现实基础。
四、教学目标（一）知识与技能1．结合实例了解简单的磁现象。
2．通过实验认识磁极，知道磁极间的相互作用。
3．通过实验认识磁场。
4．知道地磁场。
（二）过程与方法知道利用磁感线可以用来形象地描述磁场，会用磁感线描述磁体周围磁场分布状况。
（三）情感态度和价值观了解我国古代四大发明之一的指南针，我国古代对地磁场的认识，增强民族自豪感和使命感，进一步激发学习物理的兴趣。
五、教学重难点本节中的磁体及磁场是后面建立电磁联系了解电磁现象的基础，通过实验知道磁体周围存在磁场，虽然看不见摸不着，但它是客观存在的，这个概念比较抽象，很难从直观的角度对磁场有感兴的认识。
磁场在磁体周围是实际存在的，磁极间的相互作用就是靠磁场来发生的，磁场对放入其中的磁体有力的作用。
我们借助于小磁针，来了解磁体周围磁场的分布，这是通过磁场对放入其中的磁体的作用来反映磁场的，物理中有很多是利用了这种方法来研究看不见摸不着的物理量的。
为了形象的表示磁体周围的磁场，可以利用磁感线来描述磁场，磁感线的引入是给磁场建立了模型，磁感线只是磁场的模型，所以磁感线在实际中是不存在的。
我们利用磁感线的疏密来表示磁场的强弱；磁感线上某点的切线方向表示磁场方向。
会用磁感线来描述磁体周围的磁场，在磁体的外部磁感线从磁体的N极指向S极，磁体的磁极处磁感线较密，并且磁感线不能相交，会出常见磁体周围的磁感线，如条形磁体、U形磁体等。
重点：知道磁体周围存在磁场，会用磁感线描述磁体周围的磁场状况。
九年级物理《磁现象 磁场》优质教案教学设计
磁现象磁场一、教学目标1．知识与技能（1）理解磁体、磁极、磁化的概念，能利用实验现象认识磁体。
（2）会用磁感线描述磁场，能在磁感线上标出磁场的方向。
（3）理解地磁场的定义，知道地理两极和地磁两极的区别和联系。
2．过程与方法（1）会根据磁体间的相互作用，判断磁体的极性。
（2）能通过实验现象得出磁体周围存在磁场。
3．情感态度与价值观（1）学会利用身边器材验证磁体的特征。
（2）能通过实验现象认识到地球周围存在磁场，会标出地磁的南、北极。
二、教学重、难点重点：认识磁体，能根据磁体间的相互作用，判断磁体的极性。
难点：磁场的存在和磁感线的画法。
三、教学用具条形磁体、铁屑、蹄形磁体、小磁针、细线、铜片。
四、新课引入教师播放视频《司南》公元843年，在茫茫的大海上，一只帆船正在日夜不停地航行，没有航标、没有明确的航道。
船上一些聪明的中国人利用手中仪器指示的方向，开辟了从浙江温州到日本嘉值岛的航线。
这个神奇的仪器就是罗盘。
罗盘就是我们平时所说的指南针，我国最早的指南针叫司南。
司南是把天然的磁石琢磨成勺子的形状，放在一个光滑的地盘上制成的，静止时它的长柄指向南方。
为什么司南的长柄总是指向南方呢？等我们学了本章《电与磁》的相关知识就明白了。
五、新课讲解（一）磁现象1．磁体分类教师出示生活中常见的磁体并介绍，常见的磁体类别可按下列三种方式分类。
①按磁体来源来分：天然磁体和人造磁体；②按形状来分：条形磁体、蹄形（U形）磁体、针形磁体（小磁针）；③按磁性保存时间长短来分：永磁体（如钢）、软磁体（如铁）。
2．磁性、磁极磁体能够吸引哪些物体？磁铁各部分的磁性强弱相同吗？你是如何判断磁性强弱的？教师播放视频《磁体、磁性》，学生观看视频了解什么是磁体、磁性。
我们把物体能吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做磁性。
具有磁性的物体叫做磁体。
磁体上磁性最强的部分称之为磁极。
能够自由转动的磁体静止时指南的那个磁极叫南极。
能够自由转动的磁体静止时指北的那个磁极叫北极。
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《磁场》教学设计
教学目标
知识与技能：
1、知道磁体周围存在磁场。 知道磁的应用。
2、知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。
3、知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。
过程与方法
1、观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。
2、经历实验观察、总结类比的过程。学习从物理现象和实验中归纳规律，初步
认识科学研究方法的重要性。
情感态度与价值观
1、使学生经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。
2、通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的民族自豪感，进
一步提高学习物理的兴趣。
教材分析
磁场这个概念，是本章学习内容的基础，是初中物理教学的难点。磁感线是
人类设计的用来描述磁场的，磁场的基本元素都用它表述出来了，这是本章后续
学习的基础。因此，磁场的存在，用磁感线描述磁场的分布是本节的教学重点，
如何认识磁场的存在，明确引入磁感线的实际意义是本节的教学难点。
学情分析
学生对于磁场的认识，仅仅停留在磁铁能吸引铁，同名磁极相互排斥，异名
磁极相互吸引这些看得见、摸得着的现象上。学生从看得见、摸得着的声、光、
热想象的学习，过渡到直接看不见、摸不着的电磁现象的学习，是要有一个适应
过程的。学生对于转换法，建立物理模型的科学研究方法还很不熟悉，真正理解
也需要一个过程。因此，本节内容学生学习的最大困难：一是利用转换法，通过
对放入磁场中的多个小磁针的受力情况来认识磁场；二是通过建立物理模型，利
用磁感线来描述磁场。
教学策略设计
由于学生最擅长的是形象思维，但是，对于物理概念和基本规律的归纳总结，
又需要严密的逻辑推理和抽象思维过程。为了很好的帮学生将这两个思维过程进
行衔接过渡，特采用以下教学策略：
1、对学生已经熟悉的知识进行回顾：空气流动形成的风使小树弯腰，电流
通过白炽灯灯丝使其发光，让学生理解转换法的实质：是把看不见摸不着的物质，
通过它对其它物质产生的效应，转化为看得见摸得着的现象，来间接的认识该种
物质的科学研究方法。对磁场这种看不见摸不着的物质，同样也可以用这种方法
来认识它。
2、创设情景：磁铁使小磁针的指向发生变化，不同位置的指向不同。引导
学生利用转换法来认识磁场的客观存在和磁场是有方向的。
3、对光线这种物理模型进行分析：用带箭头的射线来描述光源发出的光线，
以常见的点光源白炽灯为例，在黑板上画出白炽灯周围的光线分布情况，向四周
发散，向学生说明箭头的指向表示光的传播方向，射线的疏密表示出了光的强弱，
离白炽灯越远，射线越稀疏，光越弱，白炽灯周围本来没有带箭头的射线，这是
为了研究光的性质，让人类的知识能够通过纸质的文字图片传承下去，根据光的
现象和性质进行抽象，而人为的画上去的，这就是建立物理模型——光线。同样
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也可以给磁场建立物理模型，让人类对磁场的认识也可以通过纸质的图片文字传
承给后人。
4、创设情景：利用磁感线平面演示模型和立体演示模型演示条形磁铁和蹄
型磁铁的磁感线分布情况，引导学生从每个小磁针的排列情况，抽象出物理模型
——磁感线，虚线上的每一个虚点就好像是每一个小磁针，根据磁场方向的规定
画上箭头，和光线类比，磁感线的疏密表示磁场的强弱，磁铁的两级磁感线密集，
磁场也强，对小磁针等磁体的引力或者是斥力就强；离磁铁越远，磁感线越稀疏，
磁场越弱，对小磁针等磁体的引力或者是斥力就弱，并现场演示。
教学过程设计
1、演示实验：磁铁吸引铁钉。提问：还可以用什么办法让铁钉移动？引导学生
分析磁铁的周围存在一种看不见摸不着的物质——磁场，吸引铁钉就是通过磁场
这种特殊的物质进行的。
2、采用教学策略设计一，引导学生分析怎样研究看不见摸不着的想象。风——
小树弯腰的程度和方向；电流——白炽灯发光的强弱；温度——液柱的长度；磁
场——小磁针受力后的指向。
3、创设情景一：放一圈较大的小磁针，学生观察它们的指向，然后在它们的中
间放入条形磁铁，观察它们的指向，拿走磁铁后再观察指向。引导学生分析：磁
场的客观存在；不同位置小磁针的指向不同，说明磁场是有方向的，磁场中不同
的地方磁场方向不同；磁极间的相互作用力使小磁针指向不同的方向；最后规定
小磁针静止时北极所指的方向定为那点的磁场方向。
4、采用教学策略三，以物理模型——光线的建立过程为例，向学生传授建立物
理模型的方法——从复杂的物理现象中抽象出最本质的东西，物理模型是怎样描
述物理规律的。
5、创设情景二：利用磁感线平面演示模型和立体演示模型演示条形磁铁和蹄型
磁铁的磁感线分布情况。引导学生分析：杂乱无章排列的微小铁块，被磁铁磁化
后成为许多个小磁针，这些小磁针在大磁铁周围的磁场中受到磁力的作用，排列
的非常有规律，我们把这些小磁针的排列情况，用一些带箭头的曲线画出来，可
以方便、形象的描述磁场，每一个虚点就好像一个小磁针，这样的曲线就叫磁感
线。和光线类比，进一步引导学生分析磁感线这种物理模型是怎样描述磁场的方
向和强弱的。
6、学生练习：观察教材图9.2-3，讨论教材想想议议
7、地磁场。提问：磁针受力转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能
够指南北又是谁的磁场在施加力的作用呢？得出概念地磁场：地球周围存在的磁
场。学生观察地磁场的分布情况。说明宋代的沈括最早发现磁偏角。渗透爱国主
义教育，增强民族自豪感，激发学生的求知欲望。
8、教学评价：见下面的设计。
教学评价设计
检测题：（1、2、3题见物理课堂练习册）
1、关于磁场和磁感线，下列说法错误的是：（ ）
A、小磁针在磁场中静止时北极所指的方向为改点的磁场方向。
B、地理的北极就是地磁场的北极。
C、地球的磁场叫地磁场。 D、磁感线只是用来描述磁场的一些假象曲线。
2、下列关于磁感线的说法中，正确的是：（ ）
A、磁感线是由小铁屑形成的。 B、磁场中有许多曲线，这些曲线叫磁感线。
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C、小磁针在磁感线上才受力，在两天磁感线之间不受力。
D、磁感线是人们为了形象的描述磁场的分布而假想出来的，实际并不存在。
3、地球本身是一个巨大的磁体，地磁的北极在地理 ，地磁的南极在地理
，地磁场的磁感线是从地理的 极出来，回到地理的 极。海
龟、鸽子等动物就是靠 导航的。
4、教材本节动手动脑学物理第一题，画磁场中的小磁针静止时北极所指方向。
5、教材本节动手动脑学物理第四题，列举一些应用磁体的实例，并说明好处。
评价反馈矫正方法：
第一、二、三题让学生集体回答，然后进行矫正；第四题让学生代表在黑板
上画图做，让下面的学生帮忙矫正；第五题学生讨论举手作答。
教学反思
1、本教学设计注重了对学生科学研究方法：转换法、物理模型法的教学，
注重培养了学生从物理现象和实验中归纳物理规律的抽象思维能力，对学生的后
续学习能力的提高起到了很大的作用，将初高中物理科学思想和科学研究方法通
过课堂教学很好的衔接起来了。
2、本教学设计没有用眼花缭乱的多媒体动画代替课堂演示实验，创设的物
理情景是学生能真实感受和看得见的。学生在教师的引导下，从对已有知识的分
析，结合物理情景，自然过渡到对新知识的分析，留给学生观察分析思考的时间
很充足，是一节返璞归真的物理课，具有很强的操作性，能确实提高课堂教学效
率和效果。
3、本教学设计中对光线和磁感线物理模型的说明和类比是原创性的教学策
略，虽然对磁感线可以描述磁场的强弱进行了加深，但是学生通过类比和实验验
证是可以理解的。
4、本教学设计中的教学评价，充分利用了教材和免费的课堂作业资源，选
择了五道题，灵活应用多种评价反馈矫正方法，在大约10分钟的时间里，对本
节课进行了有效评价。没有表演课中常见的另外印制的评价题，在教学实践中有
较大的实用价值。