新课程理念下的乡土地理课堂教学

新课程理念下的乡土地理课堂教学 作者：任 蔚 新课程实施的关键是课堂教学，课堂教学也是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，如何在课堂教学中充分落实新课程的理念、目标，是广大地理教师不断探索的课题。本文以《上海市乡土地理》“日新月异的城市建设”为例，探讨如何在课堂教学中充分发挥乡土地理的优势，密切结合学生生活的实际，让学生学习“对生活有用的地理”。 一、灵活运用教材，不断更新教学内容，体现新课程开放性、综合性的理念 乡土地理教材因为修订、出版和使用的周期问题，一般都滞后于实际发展状况，因此教师在备课时要根据学生以及当时、当地和本校具体情况，进行“再创作”：删改课本中过时、陈旧的内容，增加相关的历史发展过程、最新的发展信息以及与学生生活紧密联系的内容，使教学内容与社会发展实际相联系，与学生 的直接感受相呼应。在课堂教学中引导学生从现实生活的经历与体验出发，了解本地区所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，关注家乡的发展，有效地激发学生学习乡土地理的兴趣。 在《上海市乡土地理》“日新月异的城市建设”章节的教学中，我在教材原有的框架结构中，添加了昔日的上海交通状况、与学生以后出行密切关联的建设成就和规划设计，如在上海的交通建设中，增加了正在建设中的、连接市区和郊区的“三环十三射”高速公路系统和横跨黄浦江的“世界第一拱”──卢浦大桥 的介绍，展示了正在规划中的综合性大型交通枢纽上海南站、十五条轨道交通线路、长达32公里的芦洋跨海大桥（连接上海芦潮港和洋山深水港）的景观图。课题还借用了上海申请举办世博会的宣传口号“城市，让生活更美好”。今昔鲜明的对照和当时最新的信息，既提高了学生的学习兴趣，激发了学生为家乡的 建设成就而自豪的情感，也引发其在日后的生活中对上海城市建设的密切关注。 二、紧密联系学生生活经验和实践感受，促成情感的共鸣 要实现新课程要求的“课本知识”向“生活知识”的拓展，课堂教学组织的出发点就是立足于绝大多数学生的兴趣、实际生活经验和感受，将其与教学内容紧密结合，激起学生的好奇心和求知欲。通过学习达到扩展其生活经验、增加对家乡的感知，使学生在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，也使 课程教学真正走进学生的生活世界。 1．课堂教学前：设计、组织丰富的社会实践活动 乡土地理课程拥有丰富的、开展学生实践活动的社会资源，新课程标准“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。”因此，教师应充分利用这种有利条件，将乡土地理的课堂扩展到广阔的社会天地中，指 导学生走出课堂，开展参观、调查、考察、旅行等活动，在实践中学会观察地理现象、获取地理信息、发现地理问题，以文字或图片形式记录所得、所感、所想，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣，同时培养学生的社会实践能力。 在“上海──日新月异的城市建设”一节教学前，组织学生开展以下实践活动：①参观上海城市规划馆，比较不同时期的上海地图，探寻上海城区范围、交通方式、绿化布局的发展变化，列表小结。②采访周围的长辈，了解他们对上海以前的交通条件、环境条件、居住条件的感受和对现在的生活条件的认识，并作 较详细的记录。③利用所获得的文字资料，再搜集一些上海城市建设的图片，制作成墙报进行交流展示。通过这些活动，一方面学生能逐渐学会从活动和生活中搜集相关地理信息，发现地理问题，获得直接的情感体验；另一方面学生因为有了丰富的感性认识，会兴趣十足地积极参与到课堂的教学活动中来。 2．课堂教学中：开展以学生为主体的交流信息，分享体验，共同探讨的研究活动由于学校课程安排、时间、社会环境、学生之间能力的差异等条件的限制，学生在社会和生活实践中获得的知识大多数是零散的、片面的，需要在课堂教学中对其进一步组织、提炼和深化。这就要求课堂教学要与前面的实践活动相衔接，进一步发挥学生的主体作用。课堂教学中，教师可以通过利用图片、新闻、故 事、实例等设计教学情境和实验操作，学生以小组合作形式模拟实践。在实践过程中，教师引导学生运用在社会实践中搜集的资料和获得的知识，比较分析这些图片、事例，深入讨论、拓展问题，提出看法或解决问题的设想，从认识家乡过去的状况和现在的发展，引申到关注家乡的未来，甚至于描绘、设计、构想家乡未来的宏伟蓝图。 如关于上海的交通，学生在看完上海20世纪70年代、80年代、90年代的迥然不同的交通状况的照片后，竞相举手发言，列举搜集到的关于上海过去的乘车难、过江难等交通不便的事例和数据资料。在教师的引导下，解释为什么以前的上海人“宁要浦西一张床，不要浦东一间房”（黄浦江的阻隔），而现在浦东成了旅游、投资的热点地区；描述现在出行时感受到的公交车的便利，高架路的畅通，地铁、高速列车的快捷。大家在热烈的讨论中，进一步感受到上海城市建设日新月异的发展变化。然后在此基础上让学生以小组为单位设计多种出行方式的不同线路，并由学生评析各种出行线路的速度快慢、成本高低、舒适程度、对 环境的影响；最后学生围绕轨道交通的规划图，讨论“为什么上海要大力发展轨道交通”，设想“这些轨道交通建成后我们的生活会有什么样的改变”。这类扩展性的思考、想象、讨论，进一步将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，提高学生“学以致用”的能力，有效的引导学生初步形成可持续发展的观念。 这样的学习过程中不仅让学生感觉到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”，而且充分激发起学生生活在这样快速发展、充满生机和活力的城市的自豪感，以及对美好未来的向往，有效地激发起学生们热爱家乡、热爱祖国的情感共鸣。 三、淡化知识点，着重于学生综合性地理思维和使用地图能力的培养 地理是一门综合性的学科，揭示了人类活动和自然环境之间的关系。新课程理念指导下的乡土地理课堂教学，知识点的背记已不是课堂教学的重点，教材中关于家乡的名称、数据、特征等地理要素，教师只需将其作为背景资料，简单介绍，告诉学生如果需要时如何去查找。教学的重点是教会学生如何综合运用这些 知识点，去认识和分析各种地理要素对当地居民的生活习惯、当地独特的地理景观、经济发展、环境状况的影响，和彼此之间的联系；以整合当地的自然、社会、经济发展的内容，使学生逐渐形成科学的人口观、资源观、环境观，形成多角度、综合分析、判断地理现象的思维习惯。“上海──日新月异的城市建设”教学中，教材中强调的高速公路、内环线道路组成、和交通枢纽的名称数据，都不要求学生去记、背，而是将其作为学生熟悉上海交通图的着眼点，作为认识上海交通快速发展的一个论据，涉及出行路线的一个选择。对上海的交通建设具体的发展状况资料的查找和搜集，也是为了引发学生对交通与出行、交通与居住、交通与城市发展、交通与环境之间的关系的思考和探讨，帮助学生形成综合性的地理思维习惯。 地图是地理信息的重要载体，既是地理学习的工具，也是生活中常用的工具。家乡的地图独具抽象的地图 语言和学生有感性认识的实物对应的优势。因此在乡土地理教学中，如果经常设计一些现实问题，引导学生使用地图，使学生认识到地图的实用价值，从而能有效地提高学生的读图、用图的兴趣，主动学习使用地图的方法，养成在学习和生活中使用地图的习惯。问题的设计包括循序渐进地引导学生在学校所在的镇区图、市区图、省级图上查找学生熟悉的地方、地名：如学校、车站、标志性建筑、学生住所所在的街道、乡镇、城市等。 在“上海──日新月异的城市建设”课堂教学中进行以下读图活动：①让学生在《上海乡土地理图册》中的“徐汇区图”或《上海市区交通图》上标出学校、住所的位置，在有比例尺的图上运用比例尺计算它们的距离；②画出每天上学的行走路线，并标明方位；③设计以学校为起点，目的地分别为虹口足球场、杭州、北京和洛杉矶的快捷、经济的多条出行线路。要求注明选用的交通工具、主要线路、中转的港口和站点的名称。有效地增强了学生对交通图的实际运用能力，提高学生以后出行，选择便捷、经济的出行路线的生活能力。 四、对学生的学习评价重在学习的过程与方法，鼓励学生积极参与实践 课堂教学中要及时对学生进行评价，评价的重点包括学生在课前实践活动和课堂交流、讨论中的参与程度；运用知识、运用地图发现问题、解决问题、分析问题的能力和水平；思考问题的广度和深度；对家乡的情感态度等。学生学习的结果可以以不同的方式呈现，如学生设计多种以学校为起点的出行线路时，让各小组自主选择最为擅长的一种或几种呈现方式：口头讲解、文字表述、画线路图、演示、表演等，鼓励学生各展所长。并请其他组代表为该小组的合作程度进行评定，分为：最佳组合、分工明确组合、讨论热烈组合、需磨合组合等。评价的导向以认同、表扬、鼓励为主，保护学生主动学习、积极参与各项实践活动的积极性。评价要关注学生的个性、心理，如讨论时，胆子大一些的学生，尽量让他们畅所欲言；比较羞怯的学生可以让他们将自己的想法写在纸上，让老师和同学代为陈述。学生发言后，老师不是简单地以“很好”、“不错”等一语带过，而是要和同学们一起分析他的回答和表现具体好在哪里，是举例贴切，还是表述生动？设计的线路是方便舒适还是经济快捷，使学生由衷的产生被认同、被重视的感觉，从而更积极地参与课堂活动。 总之，在乡土地理的课堂教学中，要充分发挥乡土地理的实践性、开放性、综合性，紧密结合学生生活和当地自然环境、经济、社会发展实际，开展多种多样的实践活动，以学生自主体验式的学习方式，达到新课标中“培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱祖国、爱家乡的情感”的教学目的，落实新课程的教育理念。