谈优化小学语文朗读教学
优化小学语文朗读教学
优化小学语文朗读教学【摘要】新《语文课程标准》把朗读教学提到很重要的地位，强调朗读的重要性。
朗读教学在听说读写四者教学中一直处于劣势地位，朗读训练也常常被忽略。
而读在语文中是学习语言的重要途径之一。
因此，教师必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练，优化小学语文朗读教学。
【关键词】小学语文朗读教学新《语文课程标准》中明确提出：使学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是所有学段都不能忽视的“教学目标”，并且强调”注意加强对学生平时诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟……新课标把朗读教学提到很重要的地位。
的确，朗读是语文学科最重要的特性。
是语文教学中必不可少的重要环节。
但是，在听说读写四者教学中，朗读教学一直处于劣势。
朗读的训练最容易被忽略。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
下面,我谈一谈如何加强语文课堂教学中的朗读指导。
1.教师是实施者，有备无忧学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1.1 把好文本的“脉”情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间。
文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
谈小学语文教学中的朗读训练
、
多 种 形 式地 比较 朗 读 训 练
１调 换 字 词 ． 行 比 较 朗 读 训 练 ． 进
针 对 具 体 课 文 内 容 中 某 些 重 点 词 的 理 解 ， 用 换 近 义 词 的 方 法 进 行 比较 朗 读 。如 《 蛛 》 文 中 有 两 节 分 别 描 写 蜘 蜘 一 蛛 捉 飞 蛾 和 蜘 蛛 被 细 腰 蜂 捉 住 的 内 容 ，其 中有 两 个 动 词 用 得 令 人 叫 绝 。 一 个 飞 蛾 投 到 网 里 了 。 在 理 解 此 句 “ ” 的 “ ” 投 字 含 义 时 ， 让 学 生 把 “ ” 成 “ ” “ ” 行 比较 朗 读 。 学 我 投 换 落 、掉 进 生 在 这 一 换 一 读 中 ， 快 理 解 了 “ ”ห้องสมุดไป่ตู้恰 如 其 分 地 写 出 了 很 投 字 飞 蛾 是 在 无 意 中 自投 罗 网 的 。 有 一 句 话 ： 有 一 回 ． 只 细 还 “ 一 腰 蜂 悄 悄 地 飞 来 ， 动 着 翅 膀 向 网 上 撞 。 ” 个 “ ” 与 振 这 撞 字 “ ” 含 义 则 大 相 径 庭 ， 生 动 贴 切 地 写 出 了 细 腰 蜂 不 是 投 的 它 无 意 地 自讨 苦 吃 ． 是 为 了活 捉 蜘 蛛 设 下 的 妙 计 为 了让 学 而 生 理 解 这 层 意 思 ， 便 让 他 们 把 “ ” 成 “ ” “ ” 词 进 我 撞 换 投 、碰 等 行 比较 朗 读 。 生 兴 趣 盎 然 ， 很 快 在 比较 中 理 解 了 细腰 蜂 学 并 重 撞 蜘 蛛 网 的 良苦 用 心 ， 改 成 其 他 词 效 果 会 差 一 大 截 。 这
课 文 中 总 有 一 些 类 型 比较 特 别 的 句 子 ． 感 叹 句 、 问 如 反 句 、 使 旬 等 ， 这 些 句 子 改 变 句 型 进 行 比较 朗读 ． 能 使 学 祈 对 既 生读 出这 些 句 子 的特 点 ， 又有 助 于 他 们领 悟 到 作 者 的情 感 。 如 《 只要 第 三层 》 的建 筑 师 说 ：不 造 下 面 的两 层 ， 么 造 第 我 中 “ 怎 三层 呢？ ” 让 学 生 把 它 改 成 陈 述 句 ： 不 先 造好 下 面 的两 层 ． 我 “ 不 能造 第 三 层 。 ” 生 通 过 比较 朗 读 ． 建 筑 师 反 问 的话 语 里 学 从 感悟 出前 一 句 更 能衬 托 出富 翁 的愚 蠢 。
谈小学语文教学中学生朗读的重要性
谈小学语文教学中学生朗读的重要性小学语文教学中，学生朗读的重要性不容忽视。
朗读是指学生通过口头的方式将教材中的内容或者自己所阅读的文本进行表达。
以下将从几个方面来探讨学生朗读的重要性。
朗读可以提高学生的口语表达能力。
语言是一种交流工具，口语是语言的基础。
通过朗读，学生可以积累并模仿正确的语音、语调、语速等，提高自己的发音准确性和流利性，使自己能够更好地进行口头表达。
朗读过程中，学生需要通过思考文本内容选择合适的语音、语调，锻炼自己的思维能力和语言组织能力。
朗读还能帮助学生培养自信心，增强他们在公众场合中的表达能力，提高他们与他人的交际能力。
朗读可以促进学生的阅读理解能力。
阅读是语文教学的核心内容之一，而朗读可以帮助学生更好地理解所读内容。
通过朗读，学生能够将文字转化为声音，加深对文字的印象；朗读还能帮助学生理解和体会文本中的情感表达，感受作者的情绪和思想，进一步理解文本的深层含义。
朗读不仅是一种语言技能的训练，更是对学生阅读能力和语感的培养。
朗读可以提高学生的听力能力。
语文学科的学习需要学生具备良好的听力能力。
通过朗读，学生可以倾听自己的声音，对比自己的朗读与标准的朗读进行比较，发现并纠正自己发音的问题，从而提高听力的敏感性和准确性。
学生在朗读过程中需要仔细倾听他人的朗读，听取他人的建议和意见，不断改进自己的朗读方式，促进学生对语音的感知和理解。
朗读可以培养学生的审美情趣。
中国语文学科注重培养学生的审美能力和文学素养。
通过朗读诗歌、古文和优秀的现代文学作品，学生可以感受到文字的美感和艺术价值，培养自己的审美情趣。
朗读也是学生欣赏和欣赏文学作品的一种方式，通过朗读，学生可以更深入地理解和感受文学作品的情感表达、形象描绘和思想阐述，提高自己的文学鉴赏能力。
朗读在小学语文教学中具有重要的地位和作用。
朗读可以提高学生的口语表达能力，促进学生的阅读理解能力，提高学生的听力能力，培养学生的审美情趣。
在小学语文教学中，教师应引导学生多进行朗读训练，积极倡导和推广朗读活动，为学生打下良好的语文素养基础。
谈小学语文教学中的朗读训练
么 ， 何 过 好 读 书关 呢 ？ 如 激 发 学 生 朗读 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。兴 趣 又 是 学 习的 直 接 动 力 。这 就 要 求 教 师 采 用 多种 多样 的教 学 方 法 ，努 力 激 发 学 生 的 朗读 兴 趣 ，充 分 调 动 学 生 读 书 的 积 极 性 。 适 当 地 创 设情 境 ， 要 创 设气氛 让学 生愿读 、 读 、 着 读。 乐 争 如 学生 朗 读 时放 些相 应 的 背景 音 乐 ， 时请 学 生 配 配 画外 音 ， 可 把 有 也 学 生 的 朗 读 现 场 录 音 、进 行 比 赛 等
言文 字 变 为鲜 明的 形 象 或场 景 ，使 学生 虽在 教 室 之 中 ，
却有 身 临 其境 之 感 ， 教 师 、 作 者 、 书 中人 物 产 生 共 与 与 与 鸣 。 样 ， 们 受 到 的 教育 会 十 分 深刻 。 这 孩子 教师 如 果 能 经 常 给 学 生 正确 的 、 之 以 情 的 范 读 ， 会 使 学 生 潜 移 默 动 就 化地 受 到 感染 和 熏 陶 ， 断 提 高 学生 读 书 的兴 趣 。 曾听 不 过 一节 公 开课 《 小鸭 》 当 教 者 声情 并 茂 地读 到 丑 小 鸭 丑 ， 系列 凄 惨 遭遇 时 ， 学生 们 都 为 之动 容 ， 的 紧 皱 眉 头 ， 有 有 的屏 住 呼 吸 ， 些 感情 丰 富 的 ， 为之 落泪 。 有 则 直到 老 师 把 课 文 读 完 了 ， 生 们 这 才 长 长 地 吸 了一 口气 ， 着 老 学 对 师微 笑 。 生 的这 种 感 受 是对 老 师 范读 的最 好 肯 定 。 学 当 教师 问及 谁 想 向老 师 挑 战 时 ， 生们 都 表 现 出跃 跃 欲 试 学 的 急切 心 情 ， 书 的 兴趣 大 大 提 高 了 。 读 三 、 学生 “ 让 带着 问题读 ” 文 课 “ 着 问 题 读 ” 指 阅 读 课 上 学 生 阅 读 课 文 时 ， 师 带 ， 老
如何优化小学语文朗读教学
如何优化小学语文朗读教学朗读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途经，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段，小学《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
”如何在语言教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练课呢？一、赏读与创设情境赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。
教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。
除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。
学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，加深了对课文的理解。
二、精选重点，层层朗读，步步拔高叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。
”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要而适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，在《和氏献璧》中，体会卞和悲痛的原因时，一共设计了7个不同层次的朗读，体会由伤心到悲痛到极为悲痛的过程。
先是感受哭的时间长，接着体会不停歇，然后是哭的程度，进而体会痛彻心扉的悲痛。
在理解点明全文寓意的那句话时，先是分清句子层次，然后理清悲痛原因，再由学生质疑，最后在老师的帮助下体会“坚贞”的意义。
在感受文言文时，先是聆听老师的范读再自己读，感受古老文言文的韵律。
小学语文朗读指导的方法
小学语文朗读指导的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文朗读教学的优化
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关键词 ： 小 学语 文教 学 朗读 教 学
优 化 策略
朗读 是 体 会 课 本 内容 的重 要 方 法 ， 对 课 文 的 理解 有 极 其 重 要 的 影 响 。 朗读 能够 让 学 生 的 内心 产 生强 烈 的 共 鸣 ， 同 时对 学 生 的智 力 发 展也 有 促 进 作 用 ， 在朗读过程中 ， 学 生 不 仅 能 够 拓 展 自身 思维 ． 同 时还 可 以获 得 丰 富 的感 性 经验 。既 然 朗读 可 以提 高 学 生对 教 材 的 理解 水 平 ． 那 么教 师 更 应该 注重 培 养学 生 朗读 的兴 趣 和 习惯 ． 而 如 何 指 导 朗读 是 一 个 老 生 常 谈 的 问题 ， 些 教 师往 往 不 注 重指 导 学 生 养成 朗读 的 习惯 ， 或 是 在 指 导过 程 中忽 略 学 生 的感 受 和 理 解 ， 严 重 影 响课 堂 的效 率 ， 并 阻 碍 学 生 的全 面 发 展 ． 所 以教 师 应 该 采 取 有 效 措 施 ， 提 高小 学 语 文 朗 读质 量 ． 为培 养 全 面 综 合 发 展 的学 生 创 造 有 利 条件 。 １ － ， Ｊ 、 学 语 文 朗读 教 学 的 现 状 朗读 作 为 阅 读 的基 础 方 法 ， 是 小 学 语 文 教 学 中 最 为 常 用 的方 法 ． 朗读 可 以大 大 提 高 学 生 的理 解 能 力 和 阅读 水 平 ， 但 在 目前 的小 学 语 文 朗 读 教 学 的 过 程 中 ， 还存在许多问题 ， 主要 表 现为如下几点 ： （ １ ） 朗读 时 问 明显 不 足 。 在 目前 的 多数 小 学 语 文 课 堂 教学 中． 老 师 更 加 注重 知 识 点 的讲 解 而忽 略 朗读 的训 练 ， 朗读 的 时 间极 少 。 部 分 教 师 为 了追 赶 教 学进 度 ， 常 常会 大 幅缩 短课 堂 朗 读 时间 ， 学 生 得 不 到 足 够 的锻 炼 ， 失去锻 炼的机会 ， 也 不 能更 好 地 感 受 课 文 内容 和 文 章 的 中心 思 想 ，严 重 阻 碍 了 学 生 综合 能力 的提 高 。 （ ２ ） 朗读 要 求 及 目的不 明确 。对 于小 学 的语 文 教 学 而 言 ， 朗读 目的 不 明 确 的现 象 十 分 常 见 。 制 约 了小 学 朗 读 教 学 的 发 展 。 由于 目的 不 明 确 ， 没 能严 格 执行 朗读 的要 求 ， 朗 读 教 学 杂 乱无 章 ． 导致 很 多学 生 缺乏 对 朗 读 目标 的把 握 ， 仅 仅 为 了 朗读 而读 ． 朗 读起 到 的作 用 极 小 。 朗读 教 学 的成 果 与理 想 状 况 相 距 甚远 。 （ ３ ） 课 堂 朗读 方 式 单 一 ， 教 师 指 导 单 调 。在 实 际 的 教 学 过 程巾 ． 课 堂 朗读 的方 式 多 数 情 况 是 齐 读 或 者几 个 人 分 读 。 课 堂 没有 采 用 不 同 的朗 读 方 式 提 高 学 生 的兴 趣 和 积 极 性 ，对 于 不 认真读 、 发 音 不 准甚 至 根 本 没 有 读 的 学 生 ． 教 师 不 能 够 及 时 纠 正， 这 样 大 大 削 弱 了 朗读 的效 果 ， 往往收效甚微。 与此同时 ， 很 多 教 师 的指 导 方 法 过 于 单 一 。 教 师 在 学 生 朗读 全 文 之后 ， 缺 乏 对 学 生 朗读 效 果 的指 导 。 而 是 直 接 对 课 文 进行 分 析 ． 让 学 生 理 解大意 ． 这样仅仅是学生执行教师的命令 ， 却 不 能 掌 握 好 朗读 的要 领 ， 对 于 学 生 能 力 的 提 高意 义 不 大 。 ２ ． 制 定 朗读 教 学 目标 。 促 进 个 性 朗 读 明确 活 动 目标 会 为 教 学 活 动 的开 展 提 供 方 向指 引 ．在 朗 读 的教 学 中 ． 教 师 应 该 明 确 朗 读 的 目的 ． 同 时将 朗读 目标 告 诉 给 学 生 。让 学 生 带 着 疑 问 朗读 ．这样 可 以有 针 对 性 地 进 行 训 练， 为 强化 朗读 效 果 创 造 条 件 。 制 定合 理 的 朗读 目标 及方 法 应 遵 循 以下 规 律 ： （ １ ） 根 据 不 同的 文 体 选 择 不 同 的 朗 读 方 式 ， 每一 篇 文 章 都
琅琅书声，书香飘飘———浅谈小学语文朗读教学
探索篇•课改论坛常言道：“书读百遍，其义自见。
”读，是理解文章最基本的方式之一。
读的形式多种多样，根据读的时候是否发出声音，可以把读分成默读和朗读。
由此可见，朗读就是大声地读。
相对于默读而言，朗读更能读出文章的深层次意蕴。
一直以来，朗读教学就是小学语文教学的重中之重。
在教师的悉心指导下，当学生熟练掌握了各种朗读技巧之后，不仅他们的朗读能力会得到大幅提升，而且他们学习语文的效率也会得到显著提升。
当前，有关小学语文朗读教学的研究成果日新月异、层出不穷。
下面笔者将在借鉴这些理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显谈一谈小学语文朗读教学。
一、朗读———理解文章内容之蹊径让学生理解文章内容是小学语文课堂教学的重头戏。
理解文章内容仅仅依靠教师不厌其烦地讲解是远远不够的，还必须要学生百读不厌地朗读课文。
每当学生对文章中的某一处细节百思不得其解的时候，教师就可以让他们去朗读。
通过反复不断地朗读，学生心中的疑问就会拨云见日、茅塞顿开、豁然开朗。
有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要在整体把握教材教学内容的前提下，指导学生抑扬顿挫地朗读课文。
如此一来，学生在抑扬顿挫的朗读课文的过程中，他们就会准确无误地理解文章内容。
比如说，在教学人教版小学语文五年级上册《窃读记》这一课的时候，某学生提出了这样一个问题：“老师，课文中作者这样写道‘急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
’作者为什么要把自己比作是一匹饿狼呢？”于是，笔者将这个问题有抛给了全体同学。
但是，其他同样也不知道答案。
这时，笔者就让学生大声地朗读了课文。
通过朗读课文，学生明白了：作者之所以把自己比作是一匹饿狼，是想要表现自己如饥似渴的读书欲望。
朗读使得学生更加透彻地理解了文章的内容。
由此可见，朗读是学生理解文章之蹊径。
二、朗读———提升口语能力之坦途提升学生的口语表达能力是小学语文教学的基本目标之一。
良好的口语表达能力不仅包括用词准确、意思连贯，还包括字正腔圆、口齿伶俐。
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谈优化小学语文朗读教学
一、朗读教学存在的不足之处：
1.朗读形式“喧宾夺主”
语文课上，学生还未开读，教师就绘声绘色的读了起来，而且一读到底，过后，示意孩子学着老师朗读的样子读一读、练一练。
可大部分的学生连生字关都未过，哪谈得上与文本的深入对话，又怎能遂了教师范读时的美好心愿，实现教师的期许呢？此种范读得不到实质性的效果。
2.朗读方式“放任自流”
低年级的一节公开课上，教师教态可掬，微笑着让学生朗读课文，并说“想怎么读就怎么读。
用你最喜欢的方式读课文。
”教师话音刚落，学生立即顾自低头读起课文来。
一观察，千篇一律，所有的孩子都在轻声读课文。
的确，“想怎么读就怎么读。
用你最喜欢的方式读课文。
”是一种张扬个性的读书好方法，可学生还未掌握几种读书方式时，就一味的放任自流，漫无目的地跟着感觉走，教师的美好初衷终成为一句空谈，其教学效果也值得怀疑。
3.朗读时间“昙花一现”
曾有教师对某地区的64节语文阅读课用于朗读的时间进行统计，发现每节课用来让学生接触文本进行朗读练习的时间平均只占6分39秒。
试想：仅以如此少的时间与精力用于最基本、最有效的手段，其效果自然可想而知，殊不知最容易被我们忽视的这些最简单、最基本的东西，往往蕴涵着极其深刻的道理，储备了巨大的向上发展的潜能！
4.目标落实“好高鹜远”
我们知道，朗读的目标总体有“正确、流利、有感情。
”此三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。
可是在现今的语文课堂里，轻“正确、流利”的读，重“有感情地朗读课文”的现象仍屡见不鲜。
许多教师总花较少的时间来落实“正确、流利的朗读”这一目标，往往把大部分时间花在了怎样指导学生“有感情朗读”上，孰不知把课文读正确、流利是语文教学的“保底工程”，训练时决不可“缺斤少两”“随意挪用”。
否则在实施教学的过程中会留下“后遗症”，表现在指导“有感情朗读课文”时既费时又费力，可大部分学生还是没有达到朗读的基本要求。
5.指导过程“高耗低效”
在指导有感情读的教学中，我们经常可以看到这样的情景，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”，“你读”，“你来读读看”……一直叫到满意的才停。
这样的朗读既费时又低效。
还有一些教师，虽注意了对个别学生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是有进行指导，但训练未到位匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺.
那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来？让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢！
二、优化朗读教学的方法：
1、赏读与创设情境
赏读,即是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣。
指导学生朗读时,在初步感知
课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在学习中品析自己喜欢的词句。
除读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感情地读,读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。
学生通过绘声绘色的朗读,才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。
他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解。
2、扩大朗读训练面。
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短。
单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。
因此，在朗读教学中也应体现层次性。
复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
3、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的—见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说
的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
4、精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。
然而真正能读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
5、评读结合,促进发展
朗读是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合性活动。
不同的人对同一篇文章的体会即使一样,表达出来也肯定有所差异。
学生口诵文字,心入其境,以朗读来倾吐自己的心声,就会读得有声有色,惟妙惟肖地再现其情其境,把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。
这时,学生才是一个真正的阅读主体,他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐,他们才可能拥有真正属于自己的思想。
因此评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会,去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。
教师要珍视学生独特的感受体验和理解,逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。
朗读的方法灵活多样,只要我们正确处理好“语”与“文”的关系，驱除“重文字轻语言”弊端对语文教学的干扰和影响，正确认识朗读教学,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正做到“以读为本”。
那么，我们的小学语文教学的实际效率将得到很大的提高。