第二步支架：改造我们的专业知识和能力结构(发布稿)
小学作文支架五步法
小学作文支架五步法小学的时候，写作文对我来说简直就是一场“噩梦”！每次老师布置作文作业，我都抓耳挠腮，不知道从何下手。
但后来，我发现了一个神奇的“小学作文支架五步法”，这可帮了我大忙啦！第一步，定主题。
这就好比建房子要先确定盖什么样的，是小木屋还是大别墅。
比如说，有一次老师让我们写“我的宠物”，那主题就是围绕自己的宠物展开。
可别小看这一步，主题定不好，后面写着写着就容易跑题。
第二步，搭框架。
就像盖房子得先有个框架结构，哪里是客厅，哪里是卧室。
写作文也一样，得先想好开头怎么写，中间写什么，结尾怎么收。
我记得那次写“我的宠物”，我就打算开头先介绍一下我为什么会养这只宠物，中间详细描述它的样子、性格还有我们之间的趣事，结尾表达我对它的喜爱。
第三步，找素材。
这一步特别关键，没有好的材料，作文就像没放盐的菜，没味道。
还拿“我的宠物”来说，我就开始回忆和它在一起的点点滴滴。
它第一次见到我时的胆怯，慢慢熟悉后对我的依赖，还有它调皮捣蛋把家里弄得一团糟的那些事儿。
我把这些都一一记下来，准备写到作文里。
第四步，写初稿。
这时候就可以把前面准备的东西都写出来啦。
我坐在书桌前，咬着笔头，开始写：“我有一只可爱的小狗，它叫豆豆。
当初妈妈把它抱回家的时候，我一眼就喜欢上了它……”写的时候，我把豆豆的样子仔细地描绘出来，“豆豆浑身雪白，像个毛茸茸的雪球。
它的眼睛像两颗黑宝石，一闪一闪的，特别有神。
还有那小鼻子，总是湿漉漉的，一嗅一嗅的，可爱极了！”写我们之间的趣事时，我更是写得停不下来，“有一次，我放学回家，一打开门，就发现家里像是被小偷光顾了一样，沙发上的抱枕被扯得到处都是，地上还有被撕碎的纸巾。
我正准备发火，突然看到豆豆从角落里钻出来，嘴里还叼着一只拖鞋，那模样既可怜又好笑，我一下子就气消了。
”第五步，修改润色。
写完初稿可不能算完，还得仔细检查修改。
看看有没有错别字，语句通不通顺，表达清不清楚。
我把写好的作文读了好几遍，发现有个地方写得不太好，“豆豆跑过来，围着我转圈圈，欢快得像个小精灵。
幼儿园大班支架教案
幼儿园大班支架教案
一、教学目标
1.通过搭建支架，让幼儿了解支架的结构，认识工具和建筑基本知识。
2.培养幼儿的动手能力和团队合作能力。
3.提高幼儿的空间想象力和创造力。
4.促进幼儿的语言表达和思维发展。
二、教学方法
1.演示法：老师先展示如何搭建支架，让幼儿观察并模仿。
2.合作学习法：同班幼儿分为小组，通过协作完成支架的搭建。
3.互动问答法：在整个教学过程中，老师会引导幼儿思考并回答问题，
提高幼儿的思维能力。
三、教学步骤
第一步：讲解支架的基本结构和工具
在黑板上画出支架的基本结构示意图，并向幼儿讲解每个部件的名称和所需的工具。
让幼儿观察实物模型，并逐个介绍工具的作用。
第二步：分组进行支架搭建
将幼儿分为小组，每组约3-5人，让幼儿自主选择搭建位置，并用工具搭建支架。
在过程中，老师可适时提醒幼儿注意安全。
第三步：小组间交流和展示
等所有小组完成后，让小组间进行交流，让幼儿互相学习和分享经验。
最后，让各小组展示自己的作品，并一起欣赏、品评和分析。
第四步：总结教学内容
在教学结束时，老师对本节课的教学内容进行总结，回顾幼儿的学习成果，并引导幼儿思考未来的学习方向。
四、教学评价
1.通过幼儿的动手参与，教师能直观的了解幼儿的学习情况，对幼儿的
个体教学进度进行评价和反馈。
2.教师可记录幼儿在小组内的表现，促进幼儿个人和小组合作能力的提
高。
3.教师运用问答法对幼儿学习能力和思维发展进行评价。
提升幼儿解决生活环节问题能力的策略
教育界/ JIAOYUJIE2023年第28期（总第540期）幼儿教育▲提升幼儿解决生活环节问题能力的策略卢 燕【摘要】生活蕴含着独特的教育价值，教师应珍视幼儿生活的独特价值，利用幼儿生活展开教学。
在幼儿园的一日生活中，幼儿会遇到各种各样的问题。
教师通过观察幼儿在生活环节中的活动状态，可以将幼儿遇到的问题进行梳理，并对其原因进行分析，从而调整教育策略，提供有效支架，提升幼儿解决生活环节问题的能力。
【关键词】幼儿教育；生活环节；解决问题能力作者简介：卢燕（1983—），女，江苏省张家港市新塘幼儿园。
幼儿园一日生活除了集体教学、区角游戏、体育锻炼等，还有诸多生活味十足的琐事，这些琐事分散并重复地发生在幼儿园各个生活环节中［1］。
为此，教师可以将幼儿的在园生活分为八个生活环节，分别是“来园、离园、饮水、餐点、散步、午休、盥洗、如厕”。
这些生活环节中蕴含的教育价值，需要教师理性对待、有效利用，从而有效培养幼儿独立生活的能力，萌发幼儿集体生活意识，帮助幼儿累积学习经验，在一定程度上提高幼儿解决问题的能力。
一、幼儿在生活环节中存在的问题（一）独立生活能力弱从家庭生活过渡到幼儿园生活，幼儿失去了家长的全方位照顾，需要自主完成或与伙伴合作完成任务。
这样一个转变，对幼儿来说是一种挑战，也是对幼儿自主能力和独立能力的考验。
有的幼儿适应能力弱，常表现为来园时候情绪不佳，哭闹等；有的幼儿无法理解班级规则，缺少规则意识，跟不上集体活动的节奏；有的幼儿自理能力弱，不能独自如厕、进餐、穿脱衣服等；有的幼儿对于难一点的自理任务没法完成，比如整理抽屉、整理床铺等；还有的幼儿尚未养成良好的卫生习惯，比如饭前便后洗手、饭后擦嘴漱口、掌握正确的擤鼻涕的方法等。
（二）集体生活意识不强在家庭生活中，家长对幼儿规则的要求相对幼儿园生活来说较低。
在幼儿园集体生活中，幼儿需要具备规则意识、文明意识、服务意识、合作意识以及责任意识，才能更好地融入幼儿园生活。
支架幼儿园教案
支架幼儿园教案教案标题：使用支架进行幼儿园教学活动教案目标：1.帮助幼儿发展手眼协调能力和空间意识。
2.培养幼儿的合作精神和团队意识。
3.促进幼儿的想象力和创造力。
4.提高幼儿的自信心和自我表达能力。
教案步骤：引入活动：1.介绍支架：向幼儿展示支架，并解释它的用途和功能。
鼓励幼儿观察支架的形状、颜色和大小。
2.提问引导：通过提问引导幼儿思考，例如：“你们认为我们可以用支架做什么？”或者“你们有没有看到过支架的其他用途？”活动一：支架建筑1.让幼儿分成小组，每组提供一些支架和其他适当的材料，如纸箱、木块等。
2.鼓励幼儿合作，利用支架和其他材料建造一个自己喜欢的结构，可以是房屋、桥梁等。
3.引导幼儿讨论他们的建筑物，包括形状、颜色和用途等。
活动二：支架运动1.设置一个运动场地，让幼儿在场地上放置支架，形成一个迷宫或障碍物。
2.引导幼儿一个接一个地穿越迷宫，鼓励他们使用手眼协调能力和空间意识。
3.可以设置一些规则，如限定时间或只能使用特定的路径穿越迷宫。
活动三：支架绘画1.准备一些画纸和颜料，让幼儿将支架放在画纸上。
2.鼓励幼儿使用支架在画纸上创造出不同形状的印记，可以是线条、圆圈或其他有趣的图案。
3.引导幼儿观察他们创造的图案，并鼓励他们描述自己的作品。
总结：1.与幼儿一起回顾这次活动，让他们分享自己的经验和感受。
2.强调幼儿在活动中发展的技能和能力，如手眼协调能力、空间意识、合作精神和创造力。
3.鼓励幼儿继续探索和利用支架进行其他有趣的学习活动。
教案评估：1.观察幼儿在活动中的参与程度和表现。
2.听取幼儿的自我评价和互相评价。
3.收集幼儿在活动中的作品和创造。
教案扩展：1.引导幼儿使用支架进行数字和字母的学习活动。
2.鼓励幼儿使用支架进行角色扮演活动，如建造一个小型城市或农场。
3.组织幼儿参观当地建筑物，让他们观察并模仿使用支架进行建筑活动。
这个教案旨在通过使用支架进行幼儿园教学活动，帮助幼儿发展各种技能和能力。
课程游戏化第二步支架：改造我们的专业知识和能力结构(发布稿)
2015年6月份，全省一大批幼儿园实施了省课程游戏化群提出的课程改革第一步支架：改造我们的儿童观和教育观，从儿童行为观察、指南目标领会、空间管理、时间管理、资源管理、自主生活管理等六个方面，进行了改革实践。
各级教育行政管理部门、教研部门积极响应省里号召，以项目为抓手，全面推进区域内课程改革。
几年来，省学前教育研学中心组织二十多名学前教育专家对50所项目幼儿园的课程改革情况进行了实地视导，专家们普遍认为第一步支架有效推动了广大教师儿童观、教育观的转变，大家已经普遍从内心认同“儿童在前、教师在后”和“生活化、游戏化”的观念，各地幼儿园的课程实施面貌正在发生历史性地改变。
第一步支架目标（转变儿童观和教育观）虽然撬动了幼儿园课程实施面貌的重大变化，但问题也随之而来：怎么在新的观念下有效开展教育活动呢？我们知道要“儿童在前”，可是该如何真正做到“儿童在前”呢？这其间还有千山万水需要跋涉。
据此，我们思考整理了第二步支架：改造我们的专业知识和能力结构。
幼儿园课程改革的第二步支架：改造我们的专业知识和能力结构希望通过实施以下工作，帮助教师们学会有意识地用专业眼光来分析儿童行为，渐渐懂得对生活中的各类资源进行课程化改造，找准教师定位，有所作为或有所不为。
如果我们在儿童面前反应有点迟钝，不怕，如果我们的课程实施过程比较生涩，没有关系，敏锐与流畅那是我们第三步支架要做的。
支架1（对第一步支架1的延伸）：共读儿童心理学或者观察评价等方面的经典书籍，提升儿童观察与行为分析能力。
每所幼儿园在专家推荐的书目中选择，先通读浏览，然后精读实践，尽可能将儿童发展、行为观察与分析同幼儿园的课程实践结合起来，个人阅读——集体研讨——亲身实践——再次集体研讨——再次实践调整……重复这个过程，直至透彻理解。
读书过程比结果重要，思想碰撞比背诵观点重要，终结目标是形成批判性思维。
要求：确定书目之前征求老师们和本组指导专家的意见，一旦确定，全体教师人手一册；集体研讨可以是有组织的，也可以是三三两两随时漫谈，鼓励老师们随时随地依据著作分析自己观察到的儿童行为，管理者通过过程性指导而非强制作业等方式推动读书。
支架工培训计划
支架工培训计划一、培训目标：本次培训旨在提高支架工的专业技能和安全意识，确保其在工作中能够做到操作规范、安全高效。
二、培训对象：支架工、相关施工人员三、培训内容：1、支架工的基本知识支架工的作业环境、作业原理、支架材料、支架搭建原理等基础知识。
2、支架搭建技术包括搭建平台支架、悬挑式支架、悬挑高架支架、悬挑式悬臂支架等不同类型的支架搭建技术，以及支架的拆除与维护。
3、安全操作规程支架工作业中应遵守的安全操作规程、注意事项，如穿戴安全防护用具、注意观察支架的稳定性等。
4、现场实操培训组织支架工进行现场实操培训，包括支架的搭建和拆除，以及常见问题的解决能力。
5、安全意识培训通过案例分析和讲解，加强支架工的安全意识，让他们能够在施工现场时时刻刻保持高度的警惕。
6、应急处理在培训中加强支架工的应急处理能力，包括突发事件的处理和事故应对等。
四、培训方式：1、理论教学通过课堂讲解、PPT演示等形式进行理论教学，让支架工掌握基本知识和技能。
2、实操演练在实际施工现场组织支架工进行实操演练，让他们通过实际操作的方式加深理解和掌握技能。
3、案例分析通过案例分析，让支架工了解实际施工中可能遇到的问题，提高他们的应对能力。
4、安全意识培训通过讲解安全事故案例和讨论安全预防措施等方式，培养支架工的安全意识。
五、培训时间：本次培训计划为期3天，每天8小时，包括理论教学、实操演练和案例分析等内容。
六、培训地点：培训地点选择在公司施工现场，以便进行实操演练和案例分析。
七、培训授课老师：公司资深支架工、安全专家八、培训评估：1、理论考试通过对支架工进行理论考试，检测他们对支架搭建技术和安全操作规程的掌握情况。
2、实操评估对支架工在现场实操演练中的表现进行评估，包括搭建和拆除支架的操作技能、安全意识等方面。
3、培训效果评估在培训结束后对支架工的培训效果进行评估，以确保培训的实际效果。
九、培训后续跟踪：为了确保培训效果的持续性，公司将开展培训后续跟踪工作，定期对支架工进行安全学习和实操演练，不断提升其技能水平和安全意识。
第二步支架：改造我们的专业知识结构
2015年6月份，全省一大批幼儿园实施了省课程游戏化群提出的课程改革第一步支架：改造我们的儿童观和教育观，从儿童行为观察、指南目标领会、空间管理、时间管理、资源管理、自主生活管理等六个方面，进行了改革实践。
各级教育行政管理部门、教研部门积极响应省里号召，以项目为抓手，全面推进区域内课程改革。
2016年1月4日至8日，省学前教育研学中心组织二十多名学前教育专家对50所项目幼儿园的课程改革情况进行了实地视导，专家们普遍认为第一步支架有效推动了广大教师儿童观、教育观的转变，大家已经普遍从内心认同“儿童在前、教师在后”的观念，各地幼儿园的课程实施面貌正在发生历史性地改变。
第一步支架目标（转变儿童观和教育观）虽然已经基本顺利实现，但问题也随之而来：怎么在新的观念下有效开展教育活动呢？我们知道要让“儿童在前”，可是该如何真正做到“儿童在前”呢？这其间还有千山万水需要跋涉。
据此，我们思考整理了第二步支架：改造我们的专业知识结构。
幼儿园课程改革的第二步支架：改造我们的专业知识结构如果幼儿园认真实施了下列工作，教师们应该在1年之中，开始学会有意识地用专业眼光来分析儿童行为，开始渐渐懂得对生活中的各类资源进行课程化改造，找准教师定位，有所作为或有所不为。
如果我们在儿童面前反应有点迟钝，不怕，如果我们的课程实施过程比较生涩，没有关系，敏锐与流畅那是我们第三步支架要做的。
支架1（对第一步支架1的延伸）：阅读儿童心理学方面的经典书籍一本，提升儿童观察与行为分析能力。
每所幼儿园在专家推荐的书目中选择一本，先通读浏览，然后精读实践，每月阅读一个章节左右，个人阅读——集体研讨——亲身实践——再次集体研讨——再次实践调整……重复这个过程，直至透彻理解（关注每一位教师的理解程度）。
要求：确定书目之前征求本组指导专家的意见，一旦确定，全体教师人手一册；集体研讨可以是有组织的，也可以是三三两两随时漫谈，鼓励老师们随时随地依据著作分析自己观察到的儿童行为。
支架培训计划
支架培训计划一、培训目的随着经济的快速发展，支架行业的需求日益增长。
为了提高支架行业从业人员的专业技能和综合素质，我们制定了支架培训计划，旨在帮助支架行业从业人员提升管理水平和业务能力，使其具备更高的竞争力。
二、培训内容1. 支架的基本知识和概念2. 支架的设计原理和运用技巧3. 支架的安全操作规范和注意事项4. 支架的维护和检修方法5. 支架的管理与综合能力提升三、培训对象1. 企业内的新员工2. 企业内的老员工3. 政府相关部门的相关人员4. 社会其他相关从业人员四、培训形式1. 线下培训2. 线上培训3. 实地实训五、培训时间1. 根据具体人数和培训内容，安排不同的培训时间2. 每日培训时间为8小时，培训周期根据实际情况确定六、培训计划第一阶段：基础知识培训培训内容：支架的基本知识和概念培训形式：线上培训培训时间：2天培训地点：企业内部会议室培训目标：使学员掌握支架的基本知识和概念，了解支架的常见使用场景和功能特点。
第二阶段：技术操作培训培训内容：支架的设计原理和运用技巧培训形式：线下培训培训时间：3天培训地点：企业内部实训场地培训目标：使学员掌握支架的设计原理和运用技巧，熟练掌握支架的搭建和使用方法。
第三阶段：安全管理培训培训内容：支架的安全操作规范和注意事项培训形式：线下培训培训时间：2天培训地点：企业内部实训场地培训目标：使学员了解支架的安全操作规范和注意事项，提高学员的安全意识和应急处理能力。
第四阶段：维护检修培训培训内容：支架的维护和检修方法培训形式：线下培训培训时间：2天培训地点：企业内部实训场地培训目标：使学员掌握支架的日常维护和定期检修方法，延长支架的使用寿命。
第五阶段：管理能力提升培训培训内容：支架的管理与综合能力提升培训形式：线下培训培训时间：2天培训地点：企业内部会议室培训目标：使学员掌握支架的管理和综合能力提升，提高学员的团队协作能力和领导管理能力。
七、培训评估1. 培训结束后，对学员进行考核评估，评定合格证书。
支架安全培训内容
支架安全培训内容支架安全培训对于各行各业的工作者来说至关重要。
支架是一种用于支撑建筑物或其他结构的临时结构。
然而，由于支架的不正确使用或不安全操作，很多意外事故经常发生。
为了提高工作者的安全意识和技能，以下是一些常见的支架安全培训内容：1. 支架的基本知识和概述支架的基本知识是任何一个参与支架工作的人必须了解的内容。
培训内容可以包括支架种类、构成、组装、拆卸和维护等方面的知识，以及支架的用途和适用范围。
这将帮助工作者更好地理解支架的原理和功能，以及正确使用支架的方法。
2. 支架搭建和拆卸的步骤支架的搭建和拆卸过程是非常重要的。
培训内容可以包括支架搭建前的准备工作、支架材料的选择和准备、支架组件的安装和固定、支架的调整和平衡等。
同时，拆卸过程的培训也是必不可少的，包括拆卸前的检查和准备、拆卸步骤的安全操作和注意事项等。
正确的搭建和拆卸过程可以确保支架的稳定性和安全性。
3. 支架使用时的注意事项在支架使用过程中，工作者需要了解一些基本的注意事项。
培训内容可以包括支架的最大负荷和安全工作荷载、支架的可行性评估和预先计算、支架的固定和支撑、支架的平稳和平衡等。
此外，还应提醒工作者避免在恶劣的天气条件下使用支架，尤其是在强风或暴雨天气中。
这些注意事项的遵守可以有效地减少支架使用过程中的事故风险。
4. 个人防护装备和安全措施在支架工作中，工作者必须正确使用个人防护装备，并采取必要的安全措施。
培训内容可以包括安全帽、安全带、防滑鞋等个人防护装备的选择和佩戴方法，以及相关安全措施的理解和执行。
此外，应提醒工作者定期检查个人防护装备的状况，确保其正常使用和可靠性。
5. 突发情况和急救处理培训内容还应包括处理突发情况和紧急情况的方法。
工作者应了解如何应对火灾、坍塌、人员伤亡等紧急情况，并能够适时采取相应的急救措施。
培训中可以介绍急救知识和技能，例如人工呼吸和心肺复苏等，以提高工作者在紧急情况下的应对能力。
在同样重要的是，培训完成后，支架工作者应获得相应的证书和资格，以证明他们已经接受了支架安全培训和通过了相关考试。
支架技术操作规程范文
支架技术操作规程范文第一章总则第一条：为了确保施工过程中的安全和质量，规范支架技术操作，特制定本技术操作规程。
第二条：本规程适用于建筑施工中使用的各类支架技术操作。
第三条：支架技术操作人员应严格按照本规程的要求进行操作，确保施工过程中的安全和质量。
第四条：支架技术操作前，必须对现场进行安全检查，并进行合理布置，确保施工过程中的安全。
第二章人员要求第五条：从事支架技术操作的人员必须经过专业培训，取得相应岗位资格证书。
第六条：支架技术操作人员必须具备相关专业知识和操作经验，具备一定的分析和解决问题的能力。
第七条：支架技术操作人员必须严格遵守施工现场的安全规定，遵守操作规程，不得违反施工现场的相关要求。
第八条：从事支架技术操作的人员必须佩戴个人防护装备，确保自身的安全。
第三章设备要求第九条：支架技术操作所使用的设备必须符合国家标准和相关安全要求。
第十条：支架技术操作所使用的设备必须经过定期检测和保养，保证设备的正常运行。
第十一条：支架技术操作所使用的设备必须经过专业培训，取得相应的操作证书。
第十二条：支架技术操作所使用的设备必须在施工现场的指定区域内使用，不得越界操作。
第四章操作要求第十三条：支架技术操作人员必须严格按照作业指导书的要求进行操作。
第十四条：支架技术操作人员在操作过程中必须密切配合，互相协作，确保施工工艺的顺利进行。
第十五条：支架技术操作人员在操作过程中必须保持清醒的头脑，不得有任何酒后操作现象。
第十六条：支架技术操作人员在操作过程中必须保持良好的职业道德，不得贪图私利，不得与他人串通作假。
第五章安全措施第十七条：支架技术操作前，必须对作业区域进行安全检查，确保施工过程中的安全。
第十八条：支架技术操作过程中，必须佩戴安全帽，穿戴安全鞋，并注意安全绳的使用。
第十九条：支架技术操作人员在操作高空设备时，必须使用安全绳进行固定，确保安全。
第二十条：支架技术操作人员在操作过程中，必须按照规定的程序进行操作，确保安全。
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2015年6月份，全省一大批幼儿园实施了省课程游戏化群提出的课程改革第一步支架：改造我们的儿童观和教育观，从儿童行为观察、指南目标领会、空间管理、时间管理、资源管理、自主生活管理等六个方面，进行了改革实践。
各级教育行政管理部门、教研部门积极响应省里号召，以项目为抓手，全面推进区域内课程改革。
几年来，省学前教育研学中心组织二十多名学前教育专家对50所项目幼儿园的课程改革情况进行了实地视导，专家们普遍认为第一步支架有效推动了广大教师儿童观、教育观的转变，大家已经普遍从内心认同“儿童在前、教师在后”和“生活化、游戏化”的观念，各地幼儿园的课程实施面貌正在发生历史性地改变。
第一步支架目标（转变儿童观和教育观）虽然撬动了幼儿园课程实施面貌的重大变化，但问题也随之而来：怎么在新的观念下有效开展教育活动呢？我们知道要“儿童在前”，可是该如何真正做到“儿童在前”呢？这其间还有千山万水需要跋涉。
据此，我们思考整理了第二步支架：改造我们的专业知识和能力结构。
幼儿园课程改革的第二步支架：改造我们的
专业知识和能力结构
希望通过实施以下工作，帮助教师们学会有意识地用专业眼光来分析儿童行为，渐渐懂得对生活中的各类资源进行课程化改造，找准教师定位，有所作为或有所不为。
如果我们在儿童面前反应有点迟钝，不怕，如果我们的课程实施过程比较生涩，没有关系，敏锐与流畅那是我们第三步支架要做的。
支架1（对第一步支架1的延伸）：共读儿童心理学或者观察评价等方面的经典书籍，提升儿童观察与行为分析能力。
每所幼儿园在专家推荐的书目中选择，先通读浏览，然后精读实践，尽可能将儿童发展、行为观察与分析同幼儿园的课程实践结合起来，个人阅读——集体研讨——亲身实践——再次集体研讨——再次实践调整……重复这个过程，直至透彻理解。
读书过程比结果重要，思想碰撞比背诵观点重要，终结目标是形成批判性思维。
要求：确定书目之前征求老师们和本组指导专家的意见，一旦确定，全体教师人手一册；集体研讨可以是有组织的，也可以是三三两两随时漫谈，鼓励老师们随时随地依据著作分析自己观察到的儿童行为，管理者通过过程性指导而非强制作业等方式推动读书。
建议：老师们读书时多做批注，记录自己的想法和实践，研讨时重事实真辩驳。
支架2（对第一步支架2、3、5的延伸）：根据当地自然与人文环境丰富幼儿园的课程资源，依据指南要求，对材料提供、
游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录，以让幼儿获得新经验为目的反复尝试与调整，慢慢积累幼儿经验进阶、深化、拓展的过程，为教师积累课程实施经验（如空间、玩法、材料、经验的系列化过程）。
要求：观察那些有利于幼儿多样化游戏、持久性游戏的资源（如种养植、玩沙泥、气象观测、积木、绘本阅读、音乐欣赏等），不要代替幼儿对材料的选择，鼓励幼儿进行长期探究性活动，注意记录不同领域的共同发展。
支架3（对第一步支架1、2、6的延伸）：关于集体活动的探索研究。
选择合适场景（可与支架2结合起来），充分提供材料、幼儿充分自主、持续足够的时间，教师深度观察，从中发现需要通过集体活动才能更好实现教育价值的契机（不是所有活动都一定会生成集体活动哦）；对这一契机进行简要研讨、确认，并进行课前准备（例如可以参考教材）；在儿童思维仍未完全脱离问题情境的时候，组织开展集体活动。
要求：阅读华爱华教授《教学与游戏的关系》，比较这类集体活动与之前实施了多年的集体教学，有什么不同？建议：由两三位教师组成的小团队集体承担，历经游戏、观察、研讨、集体活动等环节，待逐渐成熟后可以尝试园内教研或其他较大范围的教研活动。
支架4（对第一步支架4的延伸）：在考虑年龄特点的基础上，尝试各个生活环节的自我服务和独立完成。
从儿童入园独自进入幼儿园和教室开始，餐点、饮水、如厕、穿衣、叠被、用具整理等，充分利用各个生活环节落实《指南》目标，在保障安全的基础上，合理安排教师站位、优化观察与指导行为。
要求：以学习视角对待儿童的生活自理，提供充足的时间、宽松的氛围，
减少不必要的干预，支持儿童制定合理的规则，学习自我服务、自我管理，培养儿童独立处理问题的能力。
建议：在教研活动中安排生活自理各方面的内容，深入研讨“生活即教育”。
支架5（对第一步支架1、2的延伸）：开展家园合作、幼小合作，引导家长和小学教师掌握科学育儿的观念。
待支架2的研究积累了一定经验（或阅读《理想的教学点子4：如何开展家长工作坊活动》）之后，选择一个需要与家长或小学教师达成共识的主题（例如拼音汉字认读、计算训练等），形成家园合作或幼小合作方案，帮助家长或小学教师观察儿童在不同学习情境下学习品质以及语言、计算等各方面能力的发展，引导家长或小学教师参与、支持儿童的游戏化学习过程，了解儿童学习的过程、特点和成效。
要求：要预先充分估计家长和小学老师们可能出现的观点、行为，据此作出针对性的引导，从内心尊重每一位家长，设身处地把家长和小学教师作为合作者，而不是简单的倾听者或被教育对象。