自读自悟
自觉自律自控自省自悟句子
自觉自律自控自省自悟句子自觉自律自控自省自悟，这五个词汇虽然看似短小简单，但其中蕴含的深意却让每个人从中领悟到自己的使命和责任。
在日常生活中，通过这五个方面的培养和锤炼，不仅可以提高自身的素质，还能更好地与人互动、融洽相处。
下面从五个方面来详细解读。
一、自觉说到自觉，很多人首先想到的是做事认真细致、严谨。
这当然没错，自觉确实要求每个人都要对自己的行为负责。
但是，自觉不止于此。
更重要的是，要明确自己的方向和目标，脚踏实地地朝着这个方向前进，不被外界的干扰和诱惑所动摇。
另外，自觉也包括对自身的全面认知和审视，从而不断完善和提高自己。
二、自律自律，顾名思义就是要对自己有纪律、有规矩。
而在实际操作中，自律的表现形式千差万别，比如做事有计划、有条理，按时上下班、健身等等。
无论是哪种形式，重要的是坚持，而坚持的背后则是自制力和毅力。
通过自律的实践，可以让我们更好地管理自己的时间和精力，从而达到事半功倍的效果。
三、自控与自律相似，自控也要求对自己进行管理和约束，但侧重点不同。
自控是指对自己情绪和行为的控制，尤其是在面对危机和困境时，能够沉着冷静地应对和处理，不会被情绪所左右。
这不仅是个人修养的体现，也是心智成熟和职场竞争力的重要标志。
四、自省自省是与自我反思密不可分的。
只有不断审视自己的行为和做事方式，才能更好地发现自己的不足和不足之处。
正如培根所言：“深思熟虑，反省自省，是进步的基础。
”只有勇于承认错误和犯过的错，才能不断修正自己的行为并坚定前行的步伐。
五、自悟自悟是对自身在认知和成长过程中的一种领悟和领悟力。
这种领悟远远不止是知识层面和技能层面的，更是对生命和价值的一种深刻理解。
在这个过程中，每个人都会不断探索自己的内心世界和潜力，并最终找到属于自己的真正意义与价值。
自觉自律自控自省自悟，这五个词汇是每个人在成长之路上的必备品。
它们不仅对个人的成长有着积极的影响，也能让每个人在工作和人际关系中更好地融入，并最终实现自己的价值。
引导学生自读自悟
引导学生自读自悟一、创设情境，促进课文语言与学生经验的联系创设情境的方法很多，而用实物或多媒体创设情境是教学中应用最普通、有效果的两种方法。
例如《石榴》一课的最后一个自然段，描写了石榴子儿的颜色、样子、味道。
其中“玛瑙般”、“紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”、“甜津津”、“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，如果没有尝过石榴的人是很难体会到的。
课上，教师让学生带一个石榴，剥一剥，看一看，尝一尝，再来品读一下这段文字，这要比教师大费口舌地形容，强上百倍。
再如《九寨沟》一文，描写了中国名胜中的奇山丽水。
有一句描写瀑布：“由此形成一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。
”如何引导学生想象并体会瀑布“高低错落”的奇异，“白练腾空”的气势，“银花四溅”的华姿呢？在课堂上，我播放了九寨沟的景色，学生看、读结合，收到了良好的效果。
二、巧妙切入，促进课文语言文字前后的联系在语文课堂教学中，教师的主导作用往往表现在如何巧妙地寻找理解语言文字的切入点。
俗话说“牵一发而动全身”，找准了切入点，就能使学生在整体感知语言文字的基础上，寻找到开启蕴藏在课文中的思想情感内涵的金钥匙。
课文中的重点词句往往是理解课文思想内容的切入点。
教师抓住重点词句时，要注意语言文字前后的联系，引导学生自读、自悟、自得。
例如《军神》一课中，洛克医生十分钦佩刘伯承，并称赞他是“真正的男子汉”、“会说话的钢板”、“了不起的军神”。
这是文章的主旨，而课文又是通过怎样的语言文字来表现的呢？教师宜抓住中心句,引导学生整体感知课文，既重视对重点语言文字的品读体会，又注意重点语言文字之间前后的联系以及与中心句的关系。
从刘伯承手术前“不愿使用麻醉药”到手术中的“一声不吭”，但又抓破了崭新的垫单，再到手术后他告诉洛克医生共切了“72刀”，来引导学生将其与中心句联系起来思考、感悟、体会，从而使学生对中心句的理解逐层深入。
三、引导质疑，促进已知与未知之间的联系在语文学习中，学生从“读文”到“悟道”，其间伴随着复杂的心智活动，它需要思维的参与，情感的介入，还要以自己已有的知识经验作为背景，而学生从“读”到“悟”的过程。
“读”占鳌头,自读自悟
“读”占鳌头，自读自悟“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”学生的语文实践能力不是教师“讲”出来的，而是在学生充分的“践行”中形成的。
所谓“自读自悟”，是学生自主阅读、自主体验、自主获得知识、自主发展思维的过程。
通过自读自悟，可以实现理解语言的两方面的要求：一是学生通过对词句的品味，提高学生品词析句的能力；二是学生通过对课文内容的理解达到读懂课文意思的目的，在自主阅读中体验和表达情感。
这对学生人格的形成具有重要意义。
一、从阅读中感知，要有“质量”“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
我在教《小摄影师》一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。
学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。
正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。
如何培养学生自读自悟的能力
文史天地 ・
画” ， 文 章 中准 确 、 生动 、 形 象 的语 言， 作者 的思 想感 情 ， 都 必 须 通 过 朗
如何培养学生 自读 自牾的能力
口义 琳
≈冀聪 秘 ■
读 才 能 更 充 分 地 体 现 出来 。 在 朗读 中 培 养 学 生 的 语 感 及 对 文 章 的感 悟
节 的 品 读 中 ，引 导 学 生 将 这 些 内容 与 课 文 的 主 旨联 系
起来 思考 、 体会 、 感悟， 从 而使 学生 的理解 逐层 深入 。
四、 引导质疑 。 促 使 学 生 由 已知 探 求 未 知
妙 惟 肖地 描 摹 了石 榴 子 儿 的 特 征 ，没 有 吃 过 石 榴 的人 是很 难有 深刻 体会 的 。课上 ， 教师让 学 生带个 石 榴 ， 剥
一
在 阅读教学 中 ， 要 特 别 注 重 学 生 的思 考 过 程 ， 启 发 学 生 通 过 多 方 面 思 考 来 寻 求 正 确 结 论 ，鼓 励 学 生 大 胆
质疑 、 释 疑 。在 教 学 过 程 中 ， 我 首 先 鼓 励 学 生 对 学 习 中 不 懂 的 问题 要 大 胆 提 问 ，跨 出 由不 敢 质 疑 到 敢 质 疑 的
路线 ， 顺利 进 入 “ 读 书 内化 ” 的 自由 王 国 。 但 是 ， 当课文
的 语 言 符 号 所 指 的事 物 与 学 生 的 生 活 经 验 相 隔 离 时 ， 两 条视线 就无 法有 交集 ， 从 而造成 阅读 障碍 ， 也就 是学
生读 不懂 语 言文字 所表 达 的意思 。 此 时 ，创 设 相 应 的 情 境 ，弥 补 学 生 生 活 经 验 的不
能 力 ，从 而 培 养 学 生 自主 阅 读 的 能
“自读、自悟”.曹艳秋
“自读、自悟”学习有感通榆明德小学曹艳秋怎样实现学生学习方式的改变，让每一个学生在阅读中具备“自读、自悟”的能力快乐成长呢？结合具体教学实践，我对小学生阅读中“自读、自悟”能力培养，谈谈自己的看法。
一、激发学生在阅读中的“自读、自悟”自主学习的兴趣。
教学过程中教师要善于把握不同体裁的特点，创设问题情景，提出一定难度的问题，激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
教学中，教师巧妙加以引导，激发学生自读自悟的兴趣。
积极创设读书条件，提供他们自主参与的空间，自主探究的效果。
通过激学营造民主、平等、和谐、融洽、尚思、进取的情境氛围，使学生享受并体验关爱的温暖，成功的喜悦，生命的满足，收获的丰盈。
变换教学方法，让学生学而不倦。
教师能根据实际情况和教学目标、教学内容等，合理选择、灵活运用并不断变换教学方法，避免单调与乏味，克服学生学习语文的厌倦情绪，激发兴趣和动机。
！二、树立新的教学理念。
结合我校“五学”策略建构生长课堂的理念，教学中过程中要切实有效地落实“五学”，把学生看作是学习合作的伙伴。
鼓励学生大胆质疑、讨论、交流。
在语文教学中，遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读……多读，少讲，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲。
促使课堂多情趣，少刻板，极力令语文课情趣盎然。
课堂上要做到允许学生自由发表读后感受、允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意、允许学生出错，进而加强读中自悟的兴趣及自信。
引导学生读悟书中的“情”，寻找自读自悟的快乐。
三、合力构建自主和谐的课堂。
把微笑带进课堂。
在课堂教学中，教师要有宽容的态度，不但要允许学生发表自己的观点，提倡争论，而且对于学生读后提出的不合情理的问题和做出的怪异回答，教师应采取宽容的态度，不生硬地否定，而是提示“再听听别人的意见”，引导学生在研讨中自悟，自我否定，精心保护学生自尊心和自我发展的意识，把尽可能多的时间和空间留给学生，发挥学生的主体作用。
自主学习,自读自悟
自主学习，自读自悟
学生“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。
教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏的学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。
因此，促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。
1 、学习内容－－让学生自选
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，而主体性地确立，离开了自主选择就难以成为可能。
在教学中，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。
2 、学习疑问－－让学生自辩
古人曰：“学贵有疑”。
而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。
教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。
“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。
3 、学习方法－－让学生自悟
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。
学生一旦掌握了学习方法，他更会无时无刻地去汲取知识，从而也真正体现学生的主体性。
阅读教学要注重学生的“自读自悟”
文 的彼 岸 。学生 质疑 的出现打破 了传 统的师 问生答 的一统
天 下 ，改 变 了学 生 机 械 被 动 的应 答 行 为 ，课 上 学 生 有 机 会
发表疑见 、异见 、创见 ，这是多 么可 贵的 品质 ！ 《 神 》 军
一
个 平 静 的大 海 的 月夜 。 此刻 ，音乐 轻 幽 、舒 缓 。第 二
强上好几倍 。 ２ 自主 学 习 ，深 化 自 悟 。 注 重 学 生 “ ． 自读 自悟 ” ，应
建 立在学 生 自主学习 的课 堂教学 结构上 ，要鼓励 学生在 学 习过程 中 ，通过 动脑 、动 口、动 手去获得 知识 ，在提高 能 力 中不断发 现问题 。一篇 文章 ，是 由字 、词 、句 、段 紧密 联 系组合而成 的整体 。所 以 ，在语文 学 习 中要让 学生充 分 地读 书 ，在读 中整体 感知 ，在读 中整体感 悟 。即使 是理解
过程 中 ，创设 相应 的情境 ，弥补学 生生活 经验的不 足 ，是 帮助学 生顺利 阅读 的重要途径 。创设 情境 的方法很 多 ，用 实物 和多媒体创 设情 境是教学 中运用 最普遍 、最有效 的两 种方法 。例 如 ， 《 光 曲》第 九 自然 段描写 了皮鞋 匠听着 月
“ 问”是开 山斧 ， “ 问”是深耕 犁 ，打开一切 知识大 门 的
１ 设 情 境 ，促 进 自悟 。 教 师 在 引 导 学 生 自读 课 文 的 ． 创
体感 知 ，抓 住沃克 医生 的感 受 ，即了解使 他的情感 和态度 发生 变化 的原因 ，也 就是在 体会故 事情节 的一步 步发展 与 变化 中 ，通 过 自己读 文 、仔 细思考 、体会 、感悟 ，从 而使
自读 、 自悟 、 自得 。例如 《 军神 》一文 中 ，沃克 医生说刘
高校大学语文自读自悟教学方法探索
高校大学语文自读自悟教学方法探索文学是人类社会生活的反映，是作家思想感情的表达，优秀的文学作品能感染读者，启迪人生，净化心灵，“腹有诗书气自华”，读书的作用不仅在于占有知识，还在于提升人的精神境界，高校大学语文课程的教授不能再停留上字句、篇章结构的讲解上，要从整体上引导学生自读、自悟，引领学生进入文学优美的境界，提高审美能力和人文素养。
本文针对当今高校大学语文课程开设现状，提倡在课堂上引入自读自悟教学方法，训练学生养成良好的阅读习惯和自我思考习惯，著名教育家叶圣陶说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”“教育就是养成良好的习惯”。
学生养成自我阅读、自我质疑、自我思考的能力是受益一生的。
一、高校大学语文课程开设现状2006年11月4-5日，高等学校大学语文教学改革研讨会在湖南文理学院召开。
会议要求大学语文应当成为高等教育课程体系中面向全体学生开设的公共必修课，在专业人才培养和课程体系中不可或缺，不可替代。
语文，是人类知识、思想和情感的载体，任何专业的学生，都需要通过语文去学习专业知识，表达思想和交流感情。
国内诸多高校先后把语文列为必修选修课，旨在培养具备较高人文素养的复合型人才。
十一年来，教育专家一再呼吁大学语文课程只能进一步加强，不可忽视、削弱，媒体舆论也積极向中国传统文化倾斜，努力营造全民学习国学的氛围。
但是，一些高校的大学语文课程仍濒临没落，尤其在理工科院校几乎形同虚设，随时面临被砍掉的危机，学生没兴趣听，教师没激情教，中华文化源远流长，寓意深广，大学生不能细细品读，不得不说是一种遗憾。
所以，高校应尽快转变重专业特色培养，轻人文素质养成的教学理念，人文精神比知识更重要。
鉴于当下高校大学语文课程的开设现状以及现有的师资情况，教师应在课堂上积极探索自读自悟的教学方法，通过阅读让学生自我感知，教师给予适当的点播，学生自我体悟文章的思想感情，将学习的主动权还给学生，培养学生独立思考，独立学习的能力，让学生自能读书。
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同学们，每个人都有自己的童年，在你们的童年生活中一定也有许多不能忘怀的有趣的事，小组交流，学习文中的表达方法，用手中的笔，去撷取童年生活中的浪花，写一写难以忘怀的人和事。
妙招名称
抓住重点句子，理解课文。
背景介绍
五年级学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，教学中重在引导学生自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的感情，并领悟作者表达感情的方法。
妙招描述
抓住重点句子，理解和体会作者思恋家乡的感情，并领悟作者表达感情的的课件，上课时相机播放，启发学生自读自悟，小组交流讨论。