以读为本明理悟请
关于阅读教学中倡导“以读为本,读中感悟”的教学理念的理解
关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解第一次作业;;海南省澄迈县石浮学校;王李雄;;新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。
我对“以读为本，读中感悟”的理解是：一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。
二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。
三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。
四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。
我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教《天游峰的扫路人》一文时，我是这做的。
一、; 创设情景导入1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。
2.畅谈对天游峰的感受。
兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。
学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。
二、初读课文，感知内容1．;;;;;;学习要求：(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。
（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。
2．再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？3．检查自学：（1）.指名分小节朗读课文。
（2）提出不懂的地方。
（3）理清课文脉络，引导分段。
4．再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。
初步感知天游峰的险峻和老人的性格。
第二课时一、由景到人，认识扫路人复习旧知。
引读“我”下山时的语句导入。
以读为本 读中感悟
读； 或读 巾板画 ， 边画边读 ， 使语 言与 形象 紧
密 联 系 ， 乳 交融 ， 水 相得 菔 彰 。为 引 导 将 语 言 文 字还 原 成 语 寿形 象 ， 要 学 生 借 助 想 像 ， 我 描
述形象。要学生在仔细 凄第一节的基础上说
说 自ｔ脑 子 里 浮 现 出 来 的 燕 于是 什 么 样 子 。 ２ ， 并 要求 强捌 用 自己 的话 说 ，从 而 使 学 生 经 历 Ｊ“ ， 课文 语 言— — 语 言 形 象— — 自我 语 言 ” 的 转 换 。二 是要 学 借助 绘 画 ， 示 形 象 。我 让 展
引 导他们凭借联想想像 ，将语 占文字还原成
语 占形 象 ， 而变 语 言 的感 知 为形 象 的感 受 。 从
采 取 多种 灵 活 有 效 的手 段 ，培 养 学 牛 的 语 言 转化 、 象还Ｊ 力 ， 读中联想 ， 后描述 ； 形 糸能 或 读 或 读 中 揣 摩 ， 中表 演 ； 边 读 边 演 ， 读 或 边演 边
范读 的引导 ， 使学生 与教师 ， 作者和文 中人物 构成联系 ， 达到 了朗读 的理想境界。
三 、 中悟神 。 悟 语 言蕴含 。 然 小语 读 感 虽 教 材 大多 通 俗 浅 显 ，但 不 少 课 文 在 浅显 的文
字中不乏 丰富的语言蕴含 ， 如借物喻人 、 借事
论 理 的记 事 状 物 文 ， 示 人 生 、 发 明理 的寓 警 启 言 童话 文 等 。 而 就小 学 生 知 识 水 平 和认 识 能 力 而 言 ， 内涵 的解 决 不是 空洞 的说 教 、 象 其 抽
中， 深切感 知内容 ， 引导理解语 义 ， 足 感受 语
境 ， 析语 技 ， 累语 占的 重 要 基 础 。 而小 语 品 积 教 材 大 多 足 客 观 事物 或 想 像 事 物 的 描 述 ， 引 导感 知 内容 ，实质 就 是 感 知 语 言 所 描 述 的 事 物 。随 着 自我 生 活 的丰 富 ， 视 接 触 的增 多 ， 影 课外 阅读 的 拓 展 ，学 生 头 脑 中 已经 贮 存 ｒ与 课 文 内容 相 似 的形 象画 面 。｝ 中 ， 以有 效 ｃ读 ｝ Ｊ 须 的 方 法 激 活 贮 存 的 与课 义 相 匹 配 的 相 似 块 ，
以读为本以悟为主
摘要 ： 《 课程标 准 》 要 求：“ 语 文课程应培 养学生热爱祖 国语 文的思想感情 ， 指 导学生正确地理解和运 用祖 国语 言丰 富语 言的积 累培 养语感 ，发展思维 ，使他们具有适应 实际需要 的识字写字能 力，阅读 能力 ，写作能力 ，口语 交际能 力。 ”我认为新世 纪阅 读教 学应该以读为本 ，以悟为主 ，以练为基 ，实施 “ 读、悟”融为一体的教 学策略。
一
了减少教 师对 课文进行繁琐零碎地分析 ，把 读书的时 间更 多 地还给学生 。“ 语文教学要注重语言的积累 、感悟与运用 ，注 重基本技能 的训练 ，为学生打下扎 实的语 文基础 。 ”《 语 文课 程标 准 》在教学建议 中作 了这样 的要求 。这说 明 《 语文课 程 标准 》虽 然没有把训练作为其核 心内容 ，但也并非意 味着语
关键 词 ：以读为本 体验感悟 中图分类号：Ｇ ６ ２ ３ ． ２
一
文献标识码：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ １ － ５ ６ ９ １ （ ２ ０ １ ５ ） Ｏ １ 卜０ ０ １ Ｏ － ０ １
、
以读为本 。
在教学 中，我特别重视对 学生 的朗读训练 ，培养学生在 初 步理解课文 内容 的基础 上指导学生进行 朗读 ， 要求 他们读 每篇课文都要用正确 流利 的语言读 出语气 、读 出节奏 、读 出 感情 。首先要正确地读 ，要求学生用普通话 ，声音洪 亮 ，吐 字清楚 ， 读准字音 。 其次， 是流利地读 。 在正确读 的基础上 ， 重点要求读得连贯 自然 ，不读破词句 。再次是有 感情地读 。 在读音正确 、速度合适 的基础上 ，把握语气 的轻 重缓 急 ，尤 其是要读好人物对话的不 同。 “ 以读为本” ， 不是一遍一遍地机械重复 ， 而是要一遍有 遍的 目的。阅读教 学中 ，教师先要让学生 明 白为什么要读 这些 内容 ，然后 才是 怎样读好 的问题 。如要 求孩子们在读 中 找出不会读 的词语 ；读准词语 的音 ；读通课 文 ；读懂课文 的 主要 内容 ；读后 把不 明 白的地方告诉老 师 ，以便顺学而导 ； 读流利课文 ；读 中体会文章 的标点符号 、词语 、句子表达 的 效果 ，体会它们在表 情达意上 的作用 ；读 中要求领悟修辞表 达的妙用 ；读 中发现文章重点段落 的构 段方法 ；读 中揣摩文 章写作 的顺序 ……只有把读和感悟语言 、积累语言 、习得方 法 、运用语 言 、搜集信息 、认识世 界 、发展思维 、获得审美 体验等结合起来 ，学生才能从 大量 的读 中感悟到语言 的点 点 滴滴的妙用 。
以读为本,读中感悟
以读为本读中感悟新都小学李焕玲小学语文教学要体现“以读为本”的思想，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中陶冶情操。
”以读为本，并不是机械地朗读背诵，为读而读，而是要教师通过“以境诱读、以读引读、以说带读、以评促读”等方法，促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟”的目的。
一、以境诱读教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、幻灯、影视片等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。
如在学习《王二小》一课前，我先让学生听《歌唱二小放牛郎》这首歌，再通过自己动情的叙述，配以图片、音乐等，使学生进入学习情境，更好地体会王二小的英雄事迹。
二、以读引读通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学生情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。
如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过范读激发学生读书的兴趣；有些课文对话比较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握情感基调，从而在读中理解感悟；有些课文或段落，可采用设问对读的方法，促进学生思考。
如《荷叶圆圆》一文，我读“荷叶圆圆的，绿绿的。
”学生接读“小水珠说：“……。
”小蜻蜓说：“……。
”等，学生开始读得不够好，我就再一次有感情地问读“谁说荷叶是我的什么？”用自己的读暗示并带动学生读出荷叶的圆圆的好处。
又如《菜园里》一课，对学习“蔬菜的各种特征”这几段，可以通过师生或男女生对答熟记。
感受多吃蔬菜对身体有好处,使学生更好地理解感悟课文内容。
三、以读带读通过让学生“转述、复述、补白”或“亮观点、谈感受、谈体会”带动学生深入地研读课文，从而加深对课文的感悟，同时培养锻炼学生的说话能力。
如《小蝌蚪找妈妈》一课，可以通过“让学生当小蝌蚪的导游，带着小蝌蚪去找妈妈，向鲤鱼妈妈询问蝌蚪妈妈在哪里等，教师当游客。
让学生充分地读,在读中悟情、会意、明理
让学生充分地读，在读中悟情、会意、明理——浅谈小学语文阅读教学中的情感教育蒲河小学杨晓凤语文教学过程是一个语言训练的过程。
但语言训练绝不是脱离思想内容的单纯的语言文字的训练，而是语言和思想的统一，语言和情感和谐交融的过程，是一个内容和形式的辨证运动的过程。
在小学语文阅读教学中所进行的听和说的训练，实际是在训练学生怎样借助语言文字去理解别人的思想；说和写的训练，实际是在训练学生怎样运用语言文字去表达自己的思想。
可见，在阅读教学中，语言和思想是不能截然分开的，语言训练和思想训练应该而且能够得到和谐的统一。
那么，怎样才能把语言训练和情感教育有效地统一起来呢？我想，“读”是一个很好的途径。
在我国传统的语文阅读教学中，就十分强调“读”。
所谓“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
可以说读诵吟咏，整体领悟是我国传统阅读教学法的基本特点。
因此，引导学生运用恰当的方法进行朗读，就成了我们教师阅读教学中必备的，而且需精心设计的一个重要环节。
引导学生朗读，在读中激发学生的情感，方法很多。
但是，无论采取哪一种方法，我们都要结合教材特点，合理安排，才会取得事半功倍的效果，达到“以读代讲”的目的。
我在阅读教学中，常运用各种手段引导学生朗读，激发他们的情感。
一、创设情景，读中悟情在阅读教学中，充分利用图画、影像、音乐以及语言文字的描述，再现教材的情景，给学生以强烈的真实感，很快地把学生带入课文所描绘的情景之中，让他们像作者一样地想，像文中人物一样地想，并且在想的过程中有所感染，有所领悟。
如：《月光曲》一课，教学到“在月光下，盲姑娘靠在窗前，静听贝多芬弹琴”这一段内容时，就借助幻灯投影，再现课文的图画，同时放《月光曲》，并由老师随音乐轻声地朗读，让学生在音、像以及语言的描述中去想象课文描绘的画面，体会盲姑娘当时的心情。
再如：《看雪》这一课，讲到老师叙述童年玩雪的情景时，就请学生闭上眼睛，听课文录音，想象课文中描绘的情景，然后师问：“你看到了什么”？在学生的叙述中老师逐步出示课文插图的内容（雪景图、堆雪人、打雪仗、滚雪球等），接着再让学生带着动作、表情去读一读，体会孩子们玩雪的高兴劲儿。
以读为本 读悟结合
第一步:自读感悟，整体感知
自读感悟、整体感知是指在课文学习的初始阶段，学生运用已有的语言能力自读课文，通过初步的整体阅读，凭借语言文字对课文内容建立初步的印象，为进一步凭借课文进行语例训练，感悟语言、培养语感打好基础。这一阶段主要是让学生自觉能动地感知课文内容。此时的读要求学生读通课文，读准字音，不添字，不漏字，不读错字。通过读，让学生初步了解课文主要内容，并在语言环境中学习生字。教师应充分相信学生，因为他们自身已有一定数量的字词储备，也积累了一定的生活经验，只要激发学生的阅读动机，调动学生已有的生活经验，他们完全有能力去读懂课文，感知内容，并对课文语言表达方式有一定的感悟。在这一阶段，教师的作用就要激发学生的阅读动机，引导学生把课文读好，引导学生勤查工具书，对来自学生的反馈信息要及时加以梳理,使之系统化。同时还可以抓住文章的突破口，设计相应的作业，及时检测学生的阅读效果。如课文中写了什么事，什么人，是怎样的人，写了具有什么特点的景物等等，这些都可以让学生通过个体的阅读实践自行解决，并通过师生之间的交流，把自己读懂的，感悟到的用自己的语言表达出来。
以读为本注重感悟
以读为本注重感悟“语文素养”是《语文课程标准》的一个新的科学的概念，内涵十分丰富。
它既包含语文能力又包含情感价值观。
语文能力中的阅读能力，也不同于以往的以抽象概括为主的能力，而是包括“语言的积累”“语感的培养”和“思维的发展”。
阅读教学中，除了培养阅读能力，还有情感的熏陶、品德的修养和审美情趣的培养。
所有这些都离不开“悟”，离不开用全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文章中的人与事、景与物、情与思。
悟的重要性是不言而喻的。
要学好语文，就必须提高悟性，悟性的高低往往决定着语文素养的高低。
悟，即悟心。
悟，是要用心去获得某种感受，用脑去建立某种联系，用情去寻找某种共鸣，用意去探求某种规律。
悟，根据其深浅，有感悟、参悟、顿悟之分。
感悟，是建立在感觉基础之上的初步领悟；参悟，是在探究过程中对其规律的一种认知；顿悟，是在认识发生飞跃的瞬间所产生的茅塞顿开式的通透状态，它往往伴随着灵感的闪现。
然而不管是哪一个层次的悟，都离不开阅读，离不开积累。
一、要重视课外阅读的积累，为“悟”打下坚实的基础语文学习与生活同在，语文的外延与生活的外延是相等的。
生活中处处有语文，所谓“处处留心皆学问，人情练达即文章”是也。
语文学习，课外比课堂重要。
凡是要提高语文的能力，单靠课堂的活动是解决不了问题的。
因为语文是注重积累的。
古人曾说“书读百遍，其义自见”“吟安一个字，捻断数根须”因此，课外的大量阅读积累与写作积累是必不可少的。
一般来说，凡是语文能力较强的学生，都是从小就喜欢读书的孩子。
语文教学的实践一再证明，凡是课外学习做得好；语文学习效果就好；学生个人的语文学习实践也表明，凡是课外书读得多的学生，分析问题能力就强，解决问题能力就高，口头表达能力就好，语文能力也提高得快，学习效果就好。
有一个现象，就是语文课缺一两节甚至一两周对学生的成绩影响并不大。
因此，我认为研究语文教学，提高学生的语文素养，要重视课外阅读的积累，不要把太多的精力放在语文课堂教学上，而要放在怎么激发学生课外阅读的兴趣与方法上。
以读为本?、?读中感悟?、读中悟情
以读为本、读中感悟、读中悟情以读为本、读中感悟、读中悟情宽城区小南小学李洪岩以读为本、读中感悟、读中悟情小南小学李洪岩读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。
《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”但是，在当前的语文课堂上，我们虽能听到学生响亮的朗读声，但也发现绝大部分学生跟着少数“朗读能手”在转。
究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。
以致一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。
试问，学生的声音到哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其原因，主要是教师“目中无人”“胸中无本”“手中无法”，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地。
要想改变这种局面，我们必须依据新课标的有关理论：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”而开展教学活动。
教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。
学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。
阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
一、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶。
阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。
因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
《一只小鸟》一课，是冰心老人所作的人文情愫较浓的文章，文质兼美，因此，本课的，我们在遵循三年级学生的学习规律下，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神体会亲情的伟大，唤起学生保护小动物、保护大自然的意识。
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以读为本明理悟请
以读为本明理悟请------《自己去吧》教学谈乐亭县第三实验小学赵秀红《自己去吧》是“九义”教材第一册的课文，有两段句式相似的对话和两幅图画组成。
第一段是小鸭和妈妈的对话。
第二段是小鹰要求妈妈带自己去山那边看看。
故事告诉我们：只要勇敢地锻炼自己就能成功，不能事事都依赖父母。
根据要求，教学中应注重对学生进行读的训练，让学生在读中名理悟情。
一、读准课题，读物质疑接题后，读题，指导学生借助拼音把题眼“自己”及轻声的“吧”读准，让学生初步建立“读文先读题，读题悟题眼”的认识。
读后让学生围绕课题想一想，读了课题后，你想知道什么？二、精读细读，螺旋提高1、初读课文，读通课文，整体感知。
首先让学生借助拼音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不破词、不添字、不丢字、不接字地读通全文。
“认读”要求学会的字“自、己、吧、几、会、风”；会读：“您、带、泳、深、过、鹰、景”。
然后，指名朗读课文，出示生字卡片检查、反馈学生课文朗读和两类字的认读情况。
2、精读第一段，理解词语，指导学法。
首先，利用都媒体辅助教学手段，播放第一段配音动画片，使形、声、色生动地展现在学生面前，让学生边听边看边进入意境，接着指导朗读第一段，看书上插图思考：图上画着谁和谁？他们在说什么？（2）精读课文。
边读边画出“自己、几天、学会”，这些都是学生常应的口语词，理解不会有困难，可让学生结合句子来读小鸭的话？（同桌互读评议，教师巡回“批导）鸭妈妈为什么让小鸭自己去游泳？你能想象一下小鸭学会游泳对以后的生活有什么帮助吗？（3）分角色朗读，注意指导学生读出小鸭和鸭妈妈说话时的不同语气，读或师圣评议。
然或是着背诵第一段。
（4）小结第一段学习方法：看-----看图（或动画片）；读------把文章内容读通顺；想------图上画的谁？他们会说写什么？画------画出生字新词；议-----妈妈为什么让他自己学？背-------熟读课文，背诵该段。
3、运用学法，引导自读第二段。
由于第二段文字句式上与一段基本相同，所与在教学上可按上一段“看---读—想---画—议-----背“的学习方法放手让学生自学，学生分组讨论，教师巡视辅导，然后小组汇报自学情况，教师重点指导分角色朗读，背诵第二段。
4、表演课文，明理悟情5、在学生初步会背、理解课文内容的基础上，让学生自己扮演小鸭、小鹰、妈妈，带上头饰进行艺术再创造，身临其境体验“只要勇敢地尝试锻炼自己，就一定能成功“，体验”妈妈的用心良苦“。
让学生再说与动的快乐气氛中受到教育，尝试到成功的喜悦。
二、表演课文，明理悟情。
在学生初步会背、理解课文的基础上，让学生自己扮演小鸭、小鹰、妈妈。
戴上头饰进行艺术再创造，身临其境体验“妈妈的用心良苦”。
让学生在说与动的快乐气氛中受到教育，尝试到成功的喜悦。
三、认准字形，识字写字。
认真指导，严格要求学生“写好每节可要求学会的字”是新教材提出的重要任务。
但知道写字时不能平均使用力量，要抓住字的结构特点。
1、分小组讨论：怎样用学过的比画和偏旁记主字。
2、教师重点提示：己第三笔不出头；“自“先外后内再封口；“风”先外后内，比较和“几”第二笔不同学法。
3、让学生观察生字字型，认准在田字格中的位置，指导认知笔顺，练习书写。