以读代讲 读中感悟
“以读代讲”阶段感悟
“以读代讲”阶段感悟众多的语文教育专家几乎一致的认为：“读”是阅读教学中重要的言语实践活动。
叶圣陶先生也说“阅读教学总得读”。
中央教育科学研究所的研究员张田若也说“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。
语文课程标准中也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……”古人云“书读百遍，其义自见”那么这个百遍究竟是怎么读，对于这些问题，我们首先要考虑的就是语文课堂教学中到底要给学生读什么，为什么要“以读代讲”，通过读书要让孩子有什么具体的收获，有哪些方面的提高，我想有了这些思考之后才不至于我们老师以为到处是精彩纷呈的景象，课时孩子面对的确是单一的语文场景。
首先列举教学中的两种基本现象1、“带着微笑读”这是在听课过程中经常听到的一句话，其实读的形式是多样的：指名读、分角色读、大声朗读、自由读……但认真研究课堂中的读，每一种读其实都有其目的，要起到一定的作用的。
我们不难发现“带着微笑读”其实老师的要求，他所要达到的要求很简单，就是让学生体会文章的意思，或者说是感受人物的心理。
老是想要强调的就是让学生走进文本，与文本、与作者对话。
可是只在外在的这些理解层面上让学生生硬的从外在的形式上进行朗读，读的效果可想而知。
2、“学着他的样子读”“请大家学着他的样子来读一读”这几乎成了一些老师的口头禅，那么我觉得这句话是为了指导学生正确、声音响亮地读倒也无可厚非。
但是，我们老师听到课堂当中有一个学生绘声绘色地朗读之后，会变得欣喜若狂，这个时候，老师会说：“好，很棒，你来再读，请大家学着他的样子来读一读。
”这样的要求脱口而出。
其实每一个人在朗读的时候都会经历这样一个过程，望文生意，由意定情。
有你的感情去控制你的发声。
同样一句话，每一个人的理解是完全不同的，他也可以从不同的角度去考虑。
那么怎样读才是有感情的读，这种感情应该是每个孩子自己情感的体验。
所以，为什么要学着别人的样子去读呢？我们追求学生个性化的理解，有感情的读，如果单纯追求抑扬顿挫、高低起伏，这跟新课标所提到的要摒弃那种拿腔作调、矫情地读书是背驰的。
以读代讲教学模式心得体会
以读代讲教学模式心得体会读代讲教学模式是一种教学方式，它的核心思想是学生通过阅读文本材料后，由教师进行讲解和引导，从而达到深入理解和高效学习的目的。
在过去的几年里，我有幸参与了一些使用读代讲教学模式进行教学的实践，下面就是我的一些心得体会。
首先，读代讲教学模式注重培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式中，学生需要事先自主阅读相关的文本材料，并在阅读过程中做好笔记和思考，以便在课堂上与教师和其他同学进行交流和讨论。
这样的学习方式使得学生能够主动思考和探索问题，培养了他们自主学习的能力。
同时，通过与教师和同学的互动，学生可以从不同的角度和思维方式中获得更多的启发和思考，进一步提高了他们的思辨能力。
其次，读代讲教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比传统的教师讲授式教学模式，读代讲教学模式更加注重学生的参与和互动。
在课堂上，学生可以根据自己的兴趣和掌握的知识主动提问，与教师和其他同学进行深入的交流和讨论。
这种互动和参与的过程能够调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，并且在互动中不断提高自己的表达和理解能力。
此外，读代讲教学模式注重整合和应用知识。
在阅读文本材料的过程中，学生需要将教材中的知识整合到自己的思维框架中，并且在课堂上运用这些知识进行讨论和解决问题。
这种整合和应用的过程能够帮助学生更好地理解和掌握知识，并且培养他们将知识应用到实际问题的能力。
通过实践中的应用，学生可以更加深入地理解和掌握所学知识，提高学习效果。
最后，读代讲教学模式促进了学生的团队合作和沟通能力。
在阅读材料和课堂讨论的过程中，学生需要与其他同学进行合作和交流，共同解决问题和达成理解。
这种团队合作和沟通的过程既可以促进学生彼此之间的协作能力和团队意识，也可以帮助他们改进自己的表达和倾听能力。
这样的能力在现实生活和工作中都是非常重要的，因此读代讲教学模式能够为学生的综合素质发展提供有益的帮助。
总的来说，读代讲教学模式是一种以学生为中心，注重自主学习、互动交流和综合应用的教学方式。
以读代讲,读中感悟(陈艳艳)Microsoft Office Word 97-2003 文档
以读代讲，读中感悟——“以读代讲”观摩研讨会学习有感陈艳艳前几天我们几位老师有幸聆听了在郑州经济开发区实验小学举办的郑州市小学语文学科“以读代讲”观摩研讨会。
几位教师的课堂都很精彩，让我有很多收获。
我们一共听取了四位老师的报告。
报告中四位老师分别从不同的角度谈了小学语文学科应该如何贯彻实施“以读代讲”的教育理念。
随后是几位老师的观摩课。
她们共同的特点是在指导生字时先用田字格展示生字，让孩子们观察，请同学们说一说这个生字有什么共同之处和不同之处；再让孩子们说一说书写这个生字应该注意什么，然后教师在黑板上范写，最后学生描红。
这样一步一步，层层推进，从观察、比较到书写，这个字已经给孩子们留下了深刻的印象。
“以读代讲”也是本次观摩课的主题，让朗朗书声回归课堂，让学生在读中感，在读中思，在读中悟。
两位教师的课堂上都有孩子的读书声，并且是多种形式地读：齐读、挑读、分角色读、同桌互读、教师与学生比赛读……孩子们快乐地读，积极地读，从读书中有所收获。
给我印象最深的是第一节是来自金水区的张谦老师，她带来的课程是苏教版小学二年级语文下册的《鸟岛》。
她的导入非常简洁，通过一幅图画进入了课文的学习。
随后教师板书课文的题目，生书空。
教师用形象的语言描述题目中的生字，例如：鸟是象形文字，岛就好像是一只小鸟飞到一座小山上休息。
在初读课文时，教师范读，请学生们听清字的读音，想一想课文写了什么，请学生复述。
课件出示词语、生字，学生开小火车读，找小老师读，同桌交流自己是用什么方法记住生字的。
并让学生说一说哪个生字最难记，有针对性的指导书写。
再读课文张老师采取的是抓住每段的重要词语进行分析。
例如“陆续”这个词语，张老师的处理方式就非常巧妙。
课件展示各种鸟类的图片，在音乐的烘托下语言描述鸟儿飞来岛上是不同的时间段，告诉孩子们，这就叫做陆续。
课堂中渗透了写字姿势、句型转换、造句等知识点，整个课堂非常饱满。
老师的评价语也很丰富：咱班的同学真会读书。
宝贵的一课 ——“以读代讲”有感
宝贵的一课——“以读代讲”有感
去年非常有幸的参加了由徐睿老师在经开区实验小学组织的“以读代讲”研究、观摩课，让我收获很大。
刚开始是学校代表就本校进行的“以读代讲”所取得的成效做一汇报，分享他们的成功
和经验，并为老师们呈现了精彩、高水平的
课例。
这次研讨观摩的时间是一天，总共有六位老师给我们呈现了精彩纷呈的优质课，分不同阶段的层次。
有低年级的、有中年级的、也有高年级的课。
但我印象最深、也让我最回味无穷的一节课是经开区实验小学的刘葱葱老师，讲的人教版五年级上册的“精彩极了”和“糟糕透了”这一课。
她
的教师，
，它
页脚内容。
关于读中感悟的几点思考
关于读中感悟的几点思考新课程标准要求语文教学要以读代讲、读中感悟。
下面结合自己的语文教学实践谈谈个人对此的几点思考:思考一:不能用教师简捷的分析代替学生的读中理解虽然教师对文本的深入理解、个性解读是引导学生学习的前提,但是如果把教师的理解和解读直接讲给学生也就失去了读中理解的意义。
这就要求我们一定要把阅读、思考、感悟的权力交给学生,让学生真正成为学习的主人。
要有足够的耐心让学生去充分经历读的过程,从而让他们在读中理解。
由于在课堂教学中学生才是学习的主体,而教师是为学生服务的,因此课上不要追求教师分析的精彩,要努力追求学生理解的有效。
这就是说,要以读代讲,不要以讲代读。
思考二:学生的读中感悟是需要教师引导的读中感悟并不是简单的“书读百遍,其义自见”,因为即使书读百遍也不是都可以其意自见的,尤其是一些难点部分。
加上课上的时间是有限的,因此要对学生的读进行有效引导。
那么,如何对学生的读进行深入引导呢?我想可以从三方面入手:一是有感情地范读。
有感情地范读能把学生带入情境,促其理解,引发感悟。
如:我在教学《匆匆》一课时,就是用配乐范读把学生带入了文章的情境,使学生感受到了作者那种无奈和淡淡忧伤的情绪。
再如:在教学《野荷塘》一课时,我先让学生闭上眼睛听我的配乐朗读,然后要求学生说出头脑中出现的画面。
有的说看到了满池的荷花随风摆动,美丽极了;有的说看到了一朵朵荷花挺拔而出,竞相媲美……由此可见,声情并茂地朗读可以引发学生的理解和感悟。
二是问题引领。
如:我在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时,提高一系列问题,把学生的理解和感悟不断引向了深入:10岁的周晔眼中的伯父是个什么样的人?19岁的周晔和10岁的周晔眼中的伯父一样吗?当年不明白的问题9年后明白了吗?这样,促使学生由“伯父就是伯父——和蔼、可亲、幽默、和谐的伯父——不是一般的伯父——忧国忧民的鲁迅先生”读得层层深入。
此文还有一个难点——“伯父没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动。
以读代讲教研活动反思
一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长成为教育质量提升的关键。
为了提高教师的教学水平和教研能力，我校于近期开展了一次以“读代讲”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教师阅读优秀教育教学书籍，提升自身理论素养，并将其应用于教学实践，从而提高教学质量。
二、活动内容1. 阅读优秀教育教学书籍活动期间，教师们积极参与阅读，挑选了与自己教学相关的优秀教育教学书籍，如《教学勇气》、《教师如何提问》、《有效教学》等。
通过阅读，教师们对教育教学理论有了更深入的了解，为后续的教学实践奠定了基础。
2. 读书分享会在读书分享会上，教师们结合自身教学实践，分享了自己阅读的心得体会。
大家互相交流、探讨，共同提高。
以下是几位教师的分享内容：（1）张老师分享《教学勇气》一书，认为书中提到的“教师勇气”对提高教学质量至关重要。
他结合自己的教学实践，表示要勇敢面对教学中的困难和挑战，不断提升自身教学水平。
（2）李老师分享《教师如何提问》一书，表示书中提到的提问技巧对激发学生学习兴趣、提高课堂效率有很大帮助。
她计划在今后的教学中尝试运用这些技巧，提高学生的学习效果。
（3）王老师分享《有效教学》一书，认为书中提到的“以学生为中心”的教学理念对提高教学质量具有重要意义。
他计划在今后的教学中，关注学生的个体差异，实施差异化教学，提高教学质量。
3. 课堂实践在阅读和分享的基础上，教师们将所学理论应用于教学实践。
通过精心设计教学环节，教师们尝试运用读书会中学到的教学方法，如情境教学、合作学习等，提高课堂教学效果。
三、活动反思1. 教师阅读意识有待提高本次活动发现，部分教师对阅读优秀教育教学书籍的重要性认识不足，阅读量较少。
为了提高教师阅读意识，学校应加强阅读推广工作，鼓励教师多读书、读好书。
2. 读书分享会形式需多样化本次读书分享会主要以教师个人分享为主，形式较为单一。
今后，学校可以尝试组织小组讨论、辩论、案例分析等形式，提高教师参与度和互动性。
“以读代讲”心得体会
“以读代讲”心得体会“以读代讲”心得体会在这个万物复苏、春暖花开、一切都生机勃发的季节，我们怀着对以读代讲的满腹疑问，听许睿老师的讲座。
新的《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
这又让我忆起了以前在众意路小学的盛会，记得当时许老师的以读代讲的理念还是：以教师的读代替教师的讲，以学生的读代替教师的讲。
这让当时的我仿佛在黑暗中看到光明，终于找到了方向。
此次，听完《我和祖父的园子》，许老师的概念已经精简到以老师的读代替老师的讲，并且把读书划分了四个层次：一、读准字音；二、读通句子；三、读出读者的理解；四、读出作者所要表达的意思。
更加务实的贴近实际的同时，还竟然现场教起了老师读书。
苏教版、人教版共_本书，每本书让老师选择其中的部分段落，现场做出评价、比较。
还不时说一说读书的方法、心得。
比如：文本中的生气就要生气的读吗？真的是标点就要停顿吗？在对文本理解的基础上，该如何把握重点？这引起了很多人的顿悟和深思。
那么,在以读代讲的课堂中该如何设计问题，许老师讲到：在教学过程中，可以给学生设计一些读的问题，在读的基础上，学生自己质疑，然后师生共同解答。
比如：听老师读某一段文字，请学生找出中心句；读某一句子，找中心词。
学生读后找不对，老师就可以范读，然后再找。
其实，这个过程中对老师的要求特别高。
首先要求老师读对，老师就必须吃透教材，自己先读对，读好。
于永正老师说，他在讲课之前，读文本达百遍，真是一个让人望而生畏的数字，大师还要那么的认真、努力的背教材，何况我们普通老师？以读代讲不是让老师懒省事，不是轻轻松松上课，而是对老师提出更高的要求。
所以，努力的提高自己的业务能力吧，只有自身的能力提高了，才能更好的驾驭课堂，让学生学有所得。
《以读代讲》反思
《以读代讲》反思《以读代讲》反思范文上周二在94中观摩了马俊玲老师执教的《我和祖父的园子》一课，听后感触颇深，紧接着又再次见到了许睿老师，认真聆听了许睿老师的报告，听后觉得受益匪浅。
先来说说马俊玲老师的课。
许睿老师说：“教师要先会写字，会读书，再是教师组织教学的能力。
”而马俊玲老师的课在指导写字上非常细致，从间架结构到行笔落笔，再到占格位置等都指导很到位，自己的范写也是优美大方。
但许老师也指出，这种指导方法应该是低段的，到了高段就不能这样了。
马老师的课许老师指出了这样一个缺点，我觉得也是我们年轻教学们的共同问题。
就是问题的引导。
问题的导向性应该非常清楚，要让学生知道自己要找什么。
还有一个也是我们经常犯的毛病。
就是学生的'回答。
许老师说课堂提问时，一个说对了，就停，一个不对两个说，两个还说不出来句该老师说了。
因为学生的认知程度是差不多了，两个都说不出来那就说明学生是真的说不出来。
而会读书这点在学生的读上指导很多，学生读的很多，但是却没有自己的范读。
这就引出了什么是以读代讲这个概念。
以读代讲是以教师的度代替教师的讲，而不是以学生的读代替教师讲。
通过读让学生发现问题，然后师生共同解决问题。
教师的范读是对文本的二次解读。
老师读的对，学生自然能把关键字、词、中心距等找出来。
学生天生有模仿的能力，只是存在能力的强与弱。
许老师认为读有四个层次。
1、读准字音。
2、读通句子。
3、读出读者的理解。
4、读出作者要表达的的意思。
而许老师说能做到第三个的人就已经很少了，第四个是我们共同追求的目标。
由此我想到，其实我们平时在上课时，总是要求学生读出什么什么的感情，觉得不对自己的想法是就会纠正，让他们学着自己读。
这是不对的。
学生对文本也有他自己的理解，我们只要给予适当的指导、帮助即可，让学生读出自己的理解。
我想这就是许老师说的读出读者的理解。
现在想来，不论是老师还是学生，平时说话时都很正常，一旦拿起书本，就有读书的强调，就是我们平时所说的唱书，像念经一样。
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以读代讲读中感悟
【摘要】阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶，小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知和感悟以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高阅读教学效率。
【关键词】阅读感悟
国家教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶，小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知和感悟……”。
语文教学应当以此为指导，把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高阅读教学效率。
一、读悟式阅读教学模式的理论依据
1、以新修订《大纲》要求为依据。
“各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”
2、以我国几千年的教育史为依据。
以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有“书读百遍，其义自现。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。
可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。
3、以心理学角度为依据。
朗读是符合儿童言语发展特点的。
由于儿童内部言语尚未充分发展，大声朗读有助于注意力的集中，同时通过朗读把无声的书面言语转变为有声的口头言语，必然有思维的参与。
二、读悟式阅读教学模式的教学目标
读悟式阅读教学模式就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
三、读悟式阅读教学模式的操作程序
以“初读(悟的基础)——议读(悟的呈现)——精读(悟的核心)——美读(悟的升华)——诵读(悟的再现)”为基本操作模式。
1、初读——悟的基础
初读感悟可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读教材，在读中悟，在悟中读，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。
如：教学《小壁虎借尾巴》一课，我提出初读课文要求：1、借助拼音读文，注意读准字音，遇到生字要多读几遍，遇到长句也多读几遍，直到读顺为止。
2．用序号标出本文一共有几个自然段，并想想每段讲什么?3．想想这篇课文主要讲什么?4．看看自己读懂了什么?还有哪些地方不理解?这样，不仅培养学生自学生字的能力，同时，为了解自然段的内容打下基础，还能突出学生主体性。
2、议读——悟的呈现
议读议悟就是指在学生初读感悟的基础上，给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读，有议，有答，有反驳，有争辩。
因为在讨论时，当自己的见解得到同学们的肯定时，学生便会产生一种成功的快感，当自己的见解遭到同学反驳时，会促使学生更深入地思考，尽量阐明自己的观点，这种快感和思考，有利于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，同时又可培养学生的合作精神，做到面向全体。
如：教学《雷雨》一文，在学生初读感知的基础上，我紧接着设计这样一个环节，以小组为单位，谈谈自己读懂了哪个词、句、段，或你认为课文中哪一处写得好，为什么?或向同学提出自己不理解的地方。
让学生在讨论的过程中互相启迪，互相补充，鼓励学生谈出带有个人色彩，情感的理解，鼓励创见。
而对于那些学生“想领悟而领悟不到”，虽经讨论而讨论不出所以然的问题，以书面形式汇报给老师。
3、精读——悟的核心
由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类，起到主导作用，对于重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“认识”，提高“悟”的质量。
如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引导学生在读的基础上，进一步领悟“爬呀爬”一词，不仅说明小壁虎爬的时间长，路程远，还为文后小壁虎尾巴的再生埋下伏笔。
另外，通过引读，分角色读等形式朗读小壁虎与小鱼的对话，让学生理解“摇、拨水”的词义，知道小鱼的尾巴有它自己的用处，所以不能借给小壁虎。
4、美读——悟的升华
叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候，传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了。
”如：教学《月光曲》第8．9自然段，我先让学生边听录音读文，边闭上眼睛想象这是一幅什么样的画画，然后播放乐曲，让学生伴随乐曲轻声读文，并用笔划出文中所描写的情景，最后指导朗读，让学生根据乐曲节奏的快慢，声音的高低，读出感情变化，品悟到人物情绪的发展变化，品悟到《月光曲》是作者的感情发展到高潮时创作出来的。
5、诵读——悟的再现
诵读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式，如果学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂。
如：《雷雨》这篇课文学完后，让学生以多种形式诵读课文，从他们轻重、缓急的语气变化中，可让人感悟到他们对雷雨前、中、后的不同景象已有深深的领悟。
这种，诵读于口，领悟于心，有助于学生想象，有助于学生体会课文的声律气韵，培养语感和积累词汇。