以读促讲 读中感悟
以读促讲 读中感悟——浅谈语文课堂教学中的促读、评读
以读促讲读中感悟——浅谈语文课堂教学中的促读、评读
张红颖
【期刊名称】《小学时代(教师)》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】语文《课程标准》明确提出：＂要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,在读中培养学习语文的兴趣。
＂那么,到底该怎样指导朗读,才能真正做到＂以读促讲＂、＂读中感悟＂呢？在近期
的语文教学中,我采用＂读—评—读＂的教学方法反复实践,让学生在读中感知,在读中感悟,收到良好的效果。
一般来说,
【总页数】1页(P42-42)
【作者】张红颖
【作者单位】江苏省徐州市铜山区柳新实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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读悟结合
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关于阅读教学中倡导“以读为本,读中感悟”的教学理念的理解
关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解第一次作业海南省澄迈县石浮学校王李雄新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。
我对“以读为本，读中感悟”的理解是：一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。
二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。
三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。
四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。
我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教《天游峰的扫路人》一文时，我是这做的。
一、创设情景导入1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。
2.畅谈对天游峰的感受。
兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。
学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。
二、初读课文，感知内容1．学习要求：(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。
（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。
2．再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？3．检查自学：（1）.指名分小节朗读课文。
（2）提出不懂的地方。
（3）理清课文脉络，引导分段。
4．再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。
初步感知天游峰的险峻和老人的性格。
第二课时一、由景到人，认识扫路人复习旧知。
引读“我”下山时的语句导入。
1．思考：站在你面前的是怎样的一位老人，结合课文中的词句说说。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
以读促悟 读中感悟——新课改下语文课堂教学中读的训练
持不懈 ”，但是又没有写爷爷 怎样 “ 坚持不懈 ”。
出门总会比预定的时间早 。所以被他接 班去休 息的人往往比别
师 ：缺乏事件或细节支撑 ，文章就会很空洞 。这位 同学 人早一些。他对别人的时间要 求也 高，他总认为别人会与他一 的意见很中肯。 生３ ：还 有 ，文 章 ～会 说爷 爷 是农 民，一 会 说播 放 电 样，不会迟到，会提早。如果迟到，他就会有情绪波动。
四、课文不熟不开讲 ，使学生熟读
许 多老 师 只 留给 学 生 很 少 的 读 书 时 间 ，认 为 留 的 时 间 多
花在情节的多余分析，分析段落大意，发掘字词句篇的微言
大义上 。虽然课 堂上也让学生读 ，但读 的太少，或对读的指 了是浪费 ，自己讲满意了，就认为学生学满意了，这种做法
导不 得 法 ， 达 不 到 学 生 在 读 的 过程 中真 正 感 悟 的 效 果 。他 所 其 实 是 不 对 的 。 我 们 要 留 给 学 生 充 足 的 时 间 ， 可 以 让 他 们 带
师 ：今 天，我们 尝试 从职 业角度 ，写你 熟悉 的人 。从这
作 品来 看 ，我 们 的 写作 课 ，取得 了预 定 的效 果 。我们 集 中评 议
定 修 改方 案 ，进 行 修 改 。 陈孙 皓 同学 的 修 改 ：
修改以上三篇作品。其余作品，在小组里互相修改评议。这节 课就到这里，而我们的写作探索之旅还会继续 。再见 ！
播放时间的 现象 爷爷说：定下来的规矩 ，怎么能随意更改？
他在退休 舌，闲在家中无聊，使 出去在别的小区当保安。
当保安的爷爷，也很 守时 爷爷做事喜欢提旱 ，不喜欢晚做，
（ 马利云
浙江省湖 州市第五 中学
以读促悟心得体会5篇
以读促悟心得体会5篇a;俗话说：兴趣是最好的老师，教师教学艺术高超不高超，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
一节好的语文课最大的魅力是什么?莫过于能吸引学生，让学生能主动地参与学习过程。
只有当教学触及到学生情感的弦，学生的兴趣才会被激发，下面就是带来的以读促悟心得体会，希望能帮助大家!以读促悟心得体会1在阅读教学中，课文是学生的直接感悟对象。
怎么去感悟?最基本的手段就是朗读。
读得越多，感受越真，领悟也越深。
在近几年的低年级语文教学实践中，我深深地感到：在阅读教学过程中，要采用灵活多样的教学方式，引导学生走进文本、感受语言，体会语言文字的魅力，从而提高学生对语言的感悟能力。
一、在阅读教学中联系生活实际引导学生感悟课文中有许多句子充满着生活的情趣，内容十分丰富，我们可以引导学生通过反复朗读并联系自己的生活经验来感悟语言的魅力。
如在教学《夕阳真美》中的“它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”这句话时，后半句学生都能在多次朗读后感悟到夕阳西下时美丽的晚霞，但对于“它那圆圆的脸涨红了”还没有完全读懂。
于是，我就扣住这充满生活情趣的词语，引导他们联系生活经验讨论：你的脸有没有涨红过或者见过别人涨红的脸吗?那该是什么样儿的?“太阳圆圆的脸涨红了”又是怎样一种颜色呢?你能描述一下吗?通过联系生活，唤醒了学生沉睡的表象，使“涨红了脸的太阳”的鲜艳壮丽之美深深地印在了学生的脑海中。
这时他们的朗读有声有色，时而高昂，时而低缓，语气中充满了对夕阳之美的陶醉、赞美。
二、在丰富的感情朗读中引导学生感悟《家》是一首简单易读的儿童诗，在教学这一课时，我让学生有感情地朗读，以读悟文。
一开始先让学生自己读文，并思考文中写到了谁的家、分别在哪儿，文中表面的意思学生一读就懂了，找得很快，可儿童诗所蕴涵的情感一下子是悟不出来的。
我深情地对学生说：“看，蓝蓝的天空一望无边，这是白云的家，朵朵云儿在这美丽的家园自由地飘荡，多舒畅、多自由、多快乐呀。
以读促思,读中悟情
以读促思，读中悟情读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。
《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”但在教学中我们经常发现这样的情形：当我们富有激情的引入一篇新课文后，有的同学按照我们的要求在大声地朗读课文，有的同学则在跟风读（走过场）。
等评价反馈时，部分学生究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。
一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。
因此，我曾认为，课堂上学生的阅读效果不大，不如将其放在课下，课上指导学生阅读技巧来得更加实惠；可是在后来的教学中，我发现课堂上师生的阅读其实是一件快乐的事。
学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。
阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
一、乐在发现。
阅读教学要让学生在读中有所感悟，“在读中受到情感的熏陶”。
开卷有益，读书有收获。
阅读教学不应重结论而轻过程，教师要设置阶梯式阅读环境，每读一次都要有所启发，给学生自己发现问题的机会。
这样学生才会尝到和发现阅读的快乐。
如苏教版语文《家》，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。
在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。
结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。
教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。
二、乐在有感。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，作品与作者的“对话”是富于个性化的。
在阅读教学中，我们不应“一刀切”，把教师的或书本上的理解当作放任四海而皆准的真理，将学生的闪光点一棍子打死。
浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念
“以读为本读中感悟”——浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念任何一种语言的学习都离不开朗读。
《全日制义务教育新课程标准》强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。
在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。
一、创设情境，范读促悟朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程，也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
正如古人所云：“书读百遍，其义自见。
”强调的也是读对理解的特殊作用。
教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
“有感情”是朗读要求的重、难点。
学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。
在《春光染绿我们双脚》，我首先联系诗歌设计了这样的导语：“春光能染绿小草、染绿树梢，让田野变成绿色的海洋。
春光怎么会染绿我们双脚呢？是什么是春光有了这样神奇的力量？让我们带着这些问题走进这首轻快、优美、激情满怀的诗歌吧！”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到春意盎然的春天之中。
接着，让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家。
这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。
二、熟读精讲、突破难点在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。
离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。
以读促教经验交流发言材料
以读促教经验交流发言材料尊敬的领导、各位同事：大家好！今天我很荣幸能够站在这里与大家一同分享我的读促教经验。
我是一名小学教师，从教多年来，我始终坚信读促教是教育中非常重要的一环。
下面我将结合自己的教学实践，跟大家分享我在读促教方面的一些经验和心得。
首先，我认为读促教要始终注重培养学生的阅读兴趣。
在我的教学中，我注重通过多种形式激发学生的阅读兴趣。
例如，我会不定期开展课外阅读活动，鼓励学生在闲暇时间多阅读原汁原味的有趣书籍。
我还经常与学生交流分享自己的阅读经验，推荐一些好书给他们。
通过这种方式，我成功地激发了学生的阅读兴趣，让他们在阅读中体验到快乐和成长。
其次，我认为读促教要注重培养学生的阅读技能和策略。
在阅读教学中，我注重培养学生的阅读技能，如快速阅读、略读、精读等。
我会给学生提供丰富的阅读材料，通过并列阅读、猜测词义、分析语法结构等方式帮助学生提高阅读能力。
我还鼓励学生记笔记，学会总结阅读中的重点和关键信息。
此外，我还积极指导学生运用不同的阅读策略，使他们能够更好地理解和掌握所读内容。
最后，我认为读促教要注重培养学生的阅读思维和创造力。
在我进行阅读教学时，我注重启发学生的思维，培养他们的阅读思维能力。
我会带领学生展开思维训练，如设想故事情节的发展、做出对人物性格和行为的推测等。
通过这种方式，我培养了学生的逻辑思维能力和创造力，让他们在阅读过程中能够更好地发挥自己的想象力和创造力。
在实践中，我还发现与家长的积极合作也非常重要。
我定期与家长进行沟通，了解孩子的阅读情况，并根据孩子的需求提供相应的指导意见。
我还鼓励家长和孩子一起参与到阅读中，为他们打造宜居的读书环境。
通过与家长的合作，我得以更全面地关注学生的成长，确保他们在阅读中取得良好的进步。
综上所述，在读促教中，应注重培养学生的阅读兴趣、阅读技能和策略，同时也要注重培养学生的阅读思维和创造力。
通过我在教学中的实践，我深深体会到了读促教的重要性以及它对学生发展的积极影响。
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以读促讲读中感悟
语文《课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培养学习语文的兴趣。
”那么，到底该怎样指导朗读，才能真正做到“以读促讲”、“读中感悟”呢？在近期的语文教学中，我采用“读—评—读”的教学方法反复实践，让学生在读中感知，在读中感悟，收到良好的效果。
一般来说，小学生对一篇课文的理解是在不断反复阅读实践中逐步加深的。
正是在这种循序渐进的训练过程中，学生的阅读能力逐步提高。
学生在理解内容的基础上揣摩着读，也就是让学生读出自己对文本的理解，并体悟语感，吸收积累语言。
要引导学生领悟课文，读好课文，教师首先要对课文有全面的把握和整体的认识。
一、示范引读
低年级学生年龄小，模仿性较强。
根据这一特点，为避免学生走弯路，教师应充分发挥主导作用，给学生做出示范。
引导学生主动参与评读，掌握评读的方法，从而以评促读，以读代讲。
教学苏教版小学语文第四册《母亲的恩情》一文时，教师抓住课文的关键语句声情并茂地范读：“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着……”读后问：“母亲在干什么？怎样干的？”并抓住“一针针”“一线线”……让学生反复练读，体会母亲不辞辛苦，对儿子体贴入微的感情。
孙双金老师在执教《二泉映月》时，这样启发学生：“为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到的是叹息、哭泣、倾诉和呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？请同学们跟着老师的朗读，思考问题。
”通过孙老师的范读，阿炳鲜活的形象跃然纸上，使学生们感受到阿炳的悲哀，似乎听到了他那哀怨凄绝的琴声，声声扣人心扉。
这时，孙老师已经完全把学生带进了阿炳的悲惨世界。
此时此刻，他再让学生有感情地朗读课文，一下子就达到了预期的效果，把课堂氛围推向了高潮，使学生更好地理解了文章。
学生朗读感悟得怎样，关键在于教师是否善于创设情境，是否善于引导。
只有把学生读书的兴趣激发起来，学生才能主动积极地去探究、去领悟。
指导朗读时，教师要设计好朗读的形式，如范读、领读、引读、自读、个别读、齐读、分角色读等，并促进学生在读中逐步养成自主学习和探究的能力。
二、互评促读
为了提高学生读书的兴趣，在教学中教师可采取评价促读的方式，并引导学生积极参与到评价中来，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴的学习比较中认识自我。
由于受年龄的限制，学生在评价别人时，往往只看到缺点，而不善于看到别人的优点。
因此，教师必须针对这一点，引导学生客观地评价别人的朗读。
对于有不足之处的朗读，学生首先应肯定其优点，再发表自己的观点，使其改进。
为此，在组织学生互评时，我一般
引导学生注意以下三点：
1.多些赏识
在低年级语文教学中，对学生的赏识是调节课堂氛围的催化剂，是激起学生学习兴趣的最好手段。
根据学生的年龄特点，每个学生都有争强好胜的心理，都有获得成功的愿望。
教师在教学中应适时地赏识每一个学生，让学生有一种获得成功的满足感。
在教学第二册《识字6》中“夜晚、繁星、亮晶晶”这一词串时，我首先创设情境，以激起学生的阅读欲望。
然后出示课件，并提问：“晴朗的夜空，星光闪闪，多美呀！你们能美美地读一读吗？”学生个个跃跃欲试。
我再指导评价：“夜晚读得很美，但星星还不够亮。
老师相信你一定会读得很亮，对不对？”引导学生读好“亮晶晶”这个词。
结果，一位学生吸取了其他学生的读书优点，把“亮晶晶”读得更响亮了。
其他学生听后，幡然醒悟，个个举起小手……此时，学生进入了最佳的学习状态；这一环节的朗读训练也取得了水到渠成的效果。
2.多些激励
这种方法多用于评价有不足之处的朗读。
如《台湾的蝴蝶谷》中有这样一句话：“它们穿过树林，飞过花丛，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
”有位学生读后，另一位学生这样评论：“这位同学注意了句子之间的停顿，如果他能用轻松、愉快的语气读这句话就更好了。
”他刚评完，马上又有一位学生站起来说：“他要能把‘穿过、
飞过、越过’这些词读好，就能使大家真的感觉到有群快乐的蝴蝶来到我们身边。
”经他们这么一点拨，再让那位学生去读，效果真的好多了。
再如，于永正老师在上《狐假虎威》一课时，先引导学生分角色读课文，在挑选了课文中的几个角色让学生朗读后，让其余学生当评委，评价时要面面俱到，不要忽视每一个角色的情绪。
这样，学生就会在充满乐趣的课堂上体会到语言的美丽。
3.提倡互动
学生参与评读，能调动他们的学习热情，从而提高他们的朗读能力和感悟能力。
学生在互评的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学习的主体性和积极参与性得到充分发挥，在评价中的主体地位得到充分体现。
因此，教师要发挥学生的互补作用，做到培优帮差，使学生在愉快、团结、协作的学习氛围中得到发展。
可见，互评促读这种方式避免了以往语文教学中繁琐、杂碎的分析，有效地培养了学生相互合作的能力。
在语文教学中，教师应结合学生实际，营造和谐的氛围，通过多种多样的阅读方式，提高学生的朗读能力，培养学生的语感，丰富学生的语言，提高语文教学效益。