以读为本读中感悟
在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想
在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。
”“书读百遍，其义自见。
”这些古人名言，广为人们所知，也为当前教育理念作注脚。
新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
”但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。
而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。
而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。
因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。
没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。
要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。
要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。
所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。
具体的做法是：一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。
现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。
而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。
然而，现在的阅读教学，大多注重内容的分析，学生吟诵的时间太少。
程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，朗读教学存在的主要问题：1.朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课下来，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水般一带而过，没有到位。
2.朗读的目的性不够明确。
以读为本 读中感悟
用 多种 形 式 的 比较 朗 读 。
４ ． １ 调 换 字词 ， 进行 比较 朗 读 。如 《 小英 雄 雨 来 》 有 这 么 句： ” １ ２岁 的雨 来使 尽 力 气 ， 才 把 缸挪 回原 地 。 ” 在 朗读 时 ， 我 先 引 导 学生 把 ” 挪” 换成” 搬” ” 拿” 等 词 与课 文 原 句 进 行 比较 朗 读 ，” 挪“ 字将 雨来 年纪 虽 小 但 却 十 分 勇 敢 的英 雄 形 象 刻 画 的
此 时教 师 只 是 笑 了笑 ， 没 有 给 予 回答 ， 而 是 引 导 学 生 进行 一 番
４ ． ３ 改变 重 点 词 句 ， 比较 朗 读 。 如 教 学 《 荷花 》 一课 ， 有 这 么 一句 ” 荷 花 在 这 些 大 圆 盘 之 间 冒 出来 ” 。教 学 时 ， 我 出 示 幻灯片（ １ ） 荷 花 在这 些 大 圆 盘 之 间 冒 出来 （ ２ ） 荷 花 在 这 些 大 圆 盘之 间 长 出来 （ ３ ） 荷 花在 这 些 大 圆 盘 之 间 伸 出来 让 学 生 朗 读 、
练语感 。 ” 语 感 就 是对 语 言 文 字 的敏 锐 感 和 迅 速 领 悟 的 一 种 能 力， 包 括对 语 言 文 字 的正 确理 解 和 内容 感 悟 。教 师 精 彩 的 范 读 本 身 是 对学 生 语 感 培 养 、 训 练 的一 种 好 方 法 。如 ， 教学《 美 丽 的小 兴 安 岭 》 一 课 时， 我 首 先 联 系 上 下 文 设 计 了 这 样 的 导 语： ” 今天 ， 老 师要 带 大 家 去 一 处 ， 既是一 座美丽 的大花 园， 也 是 一座 巨大 的 宝 库 … … ” 接着 ， 要求学生 闭上眼睛 ， 倾 听 教 师 声 情并 茂 的朗 读 ， 充分地 感受 ， 并 把 自己 感 受 到 的 告 诉 大 家 。 有 的 学 生说 ， 听 了老 师 的 朗 读 ， 自己 仿 佛 走 进 了 漫 无 边 际 、 生 机 勃勃 的林 海 ； 有的说， 此时 自己 仿 佛 也 变 成 了林 海 中 的 一 片 绿叶 、 一 株 小草 …… 学 生 们 在 教 师 用 语 言创 设 的 浓 浓 的情 感 世界里 ， 充 分感 受 小 兴 安 岭的 美 丽 。 自然 产 生读 的 渴 望 ， 纵 情 阅读 ， 倾 诉 情感 。 ２ 自读 自悟 以读 为 主 ， 注重学生 自己独特的感悟 ， 是 新的《 语 文 课 程 标 准》 所 倡 导 的 阅 读 教 学 新 理 念 。即 将 阅 读 的 主 动 权 交 给 学 生， 让学 生 在 老 师 的 启 发 引导 下 自读 自悟 ， 并通过读 中思、 读 中悟 、 读 中品， 激 发 学 生 探 求 知 识 的欲 望 和 主 动 参 与 的 意 识 ， 变” 学会” 为” 会 学” 。例 如 教 学 《 圆明园的毁灭》 一课 时 ， 一 些 学 生理 解 圆 明 园辉 煌 的 历 史 ， 当 他 们 看 到 英 法 联 军 烧 毁 圆 明 园 的影 片时 ， 不禁提出” 英 法 联 军 为 什 么 敢 任 意 烧 毁 圆 明 园？ ”
关于阅读教学中倡导“以读为本,读中感悟”的教学理念的理解
关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解第一次作业海南省澄迈县石浮学校王李雄新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。
我对“以读为本，读中感悟”的理解是：一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。
二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。
三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。
四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。
我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教《天游峰的扫路人》一文时，我是这做的。
一、创设情景导入1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。
2.畅谈对天游峰的感受。
兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。
学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。
二、初读课文，感知内容1．学习要求：(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。
（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。
2．再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？3．检查自学：（1）.指名分小节朗读课文。
（2）提出不懂的地方。
（3）理清课文脉络，引导分段。
4．再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。
初步感知天游峰的险峻和老人的性格。
第二课时一、由景到人，认识扫路人复习旧知。
引读“我”下山时的语句导入。
1．思考：站在你面前的是怎样的一位老人，结合课文中的词句说说。
以读为本,以读促悟
以读为本,以读促悟——《小壁虎借尾巴》精读赏析课教学设计烟台市福山高新技术产业区中心校吴欣意课题：《小壁虎借尾巴》课型：精读赏析课课时：一课时【设计理念】：读，是语文学习永远的金钥匙，它是感知的前提，理解的途径，感悟的法宝。
教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。
在教学《小壁虎借尾巴》时，我深入挖掘教材，发现本课是一篇知识性童话，适合采用“以读为本，以读促悟”的教学方法，让读贯穿整个教学过程，首先通过自由朗读课文，让学生标出自然段、圈出生字，为后面的学习奠定基础；然后让学生通过视频进行跟读，通过创设情境的方式，给学生一种身临其境的感受，很快地进入课文中去；并在读中渗透抓词品句、体会悟情的读书方法，让学生在读中理解，在理解中读；总之通过自由读、跟读、品读、引读、分角色朗读等多种形式的“读”来品味小壁虎的难过与艰辛，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，并通过小组合作的方式完成表格，最终提高学生的自学能力。
最后以读促悟，让学生在读中加深理解，增强感悟，培养能力，获得思想启迪，引导学生了解鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。
【教材分析】：《小壁虎借尾巴》是人民教育出版社义务教育教科书一年级下册第八单元中的第三篇精读课文。
本单元围绕“问号”这个主题，编排了三篇课文，而《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。
这篇精读课文是一篇知识性童话，主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。
小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴，但是它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎。
正当小壁虎难过时，突然发现自己已经长出了新尾巴。
全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。
课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，教学是通过指导学生观察图画、观看视频、分角色朗读等指导学生自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。
以读为本 读中感悟
读； 或读 巾板画 ， 边画边读 ， 使语 言与 形象 紧
密 联 系 ， 乳 交融 ， 水 相得 菔 彰 。为 引 导 将 语 言 文 字还 原 成 语 寿形 象 ， 要 学 生 借 助 想 像 ， 我 描
述形象。要学生在仔细 凄第一节的基础上说
说 自ｔ脑 子 里 浮 现 出 来 的 燕 于是 什 么 样 子 。 ２ ， 并 要求 强捌 用 自己 的话 说 ，从 而 使 学 生 经 历 Ｊ“ ， 课文 语 言— — 语 言 形 象— — 自我 语 言 ” 的 转 换 。二 是要 学 借助 绘 画 ， 示 形 象 。我 让 展
引 导他们凭借联想想像 ，将语 占文字还原成
语 占形 象 ， 而变 语 言 的感 知 为形 象 的感 受 。 从
采 取 多种 灵 活 有 效 的手 段 ，培 养 学 牛 的 语 言 转化 、 象还Ｊ 力 ， 读中联想 ， 后描述 ； 形 糸能 或 读 或 读 中 揣 摩 ， 中表 演 ； 边 读 边 演 ， 读 或 边演 边
范读 的引导 ， 使学生 与教师 ， 作者和文 中人物 构成联系 ， 达到 了朗读 的理想境界。
三 、 中悟神 。 悟 语 言蕴含 。 然 小语 读 感 虽 教 材 大多 通 俗 浅 显 ，但 不 少 课 文 在 浅显 的文
字中不乏 丰富的语言蕴含 ， 如借物喻人 、 借事
论 理 的记 事 状 物 文 ， 示 人 生 、 发 明理 的寓 警 启 言 童话 文 等 。 而 就小 学 生 知 识 水 平 和认 识 能 力 而 言 ， 内涵 的解 决 不是 空洞 的说 教 、 象 其 抽
中， 深切感 知内容 ， 引导理解语 义 ， 足 感受 语
境 ， 析语 技 ， 累语 占的 重 要 基 础 。 而小 语 品 积 教 材 大 多 足 客 观 事物 或 想 像 事 物 的 描 述 ， 引 导感 知 内容 ，实质 就 是 感 知 语 言 所 描 述 的 事 物 。随 着 自我 生 活 的丰 富 ， 视 接 触 的增 多 ， 影 课外 阅读 的 拓 展 ，学 生 头 脑 中 已经 贮 存 ｒ与 课 文 内容 相 似 的形 象画 面 。｝ 中 ， 以有 效 ｃ读 ｝ Ｊ 须 的 方 法 激 活 贮 存 的 与课 义 相 匹 配 的 相 似 块 ，
2024年以读为本读思结合心得体会范文（二篇）
2024年以读为本读思结合心得体会范文【导言】阅读作为一种核心的自我提升方式，对于开阔我们的认知边界，积累知识，以及塑造个人审美品味具有不可忽视的价值。
特别是在____年这个信息泛滥的时代，阅读的重要性更加突出。
本文将围绕以阅读为基础，结合思考的策略，结合个人的实践经验与感悟，探讨阅读对个体发展与社会进步的影响，并深入分析阅读的策略与技巧，最终提炼出个人的阅读心得。
【主体】一、阅读为基础：强调阅读对个人成长的深远影响1.1 阅读拓宽认知，积累多元知识阅读是获取知识的关键途径，通过广泛阅读各类书籍，可以开阔视野，积累丰富的知识。
例如，哲学书籍能锻炼批判性思维和抽象思考，历史书籍能提供历史的经验与教训，文学作品则能培养审美感受和情感表达。
在____年的信息时代，阅读能让我们汲取各类书籍的智慧，提升综合素养，有助于个人更好地适应社会并实现自我发展。
1.2 阅读锻炼思维，激发创新意识阅读能够锻炼思维能力，增强逻辑思维和创新思维。
通过研读不同领域的经典作品，可以学习到各种思考方法和思维模式，从而扩展思维的边界，激发创新思维。
在快速变革的____年，具备创新思维对于个人和社会的进步至关重要。
二、阅读与思考并重：深度阅读与反思的必要性2.1 深度阅读增进理解深度深度阅读是指对特定主题或书籍进行深入研读和反思，通过反复阅读和跨学科比较，加深对内容本质的理解。
在信息爆炸的当下，人们容易陷入浅层次的阅读，而深度阅读则能帮助我们更透彻地理解书籍的主题和内涵，提升理解力和思考力。
2.2 深入反思提升判断与分析技能阅读的过程应伴随深入反思，以培养判断力和分析问题的能力。
通过深入思考书中的观点及其支撑理由，可以锻炼逻辑思维，提高分析问题和解决问题的能力。
在____年这个信息过载的时代，具备深入反思的能力对于应对复杂挑战至关重要。
三、阅读策略与技巧：提升阅读效率与质量3.1 设定阅读规划与目标制定阅读计划是提高阅读效率的核心。
以读为本 读中理解 读中感悟
以读为本读中理解读中感悟作者：徐晖来源：《读与写·中旬刊》2018年第09期摘要：读，作为感知教材、培养语感的重要手段，是语文教学的根基。
“以读为本”是每一个语文教师在教学艺术的探求上必须遵循的教学准则，也是当今阅读教学的一项基本要求。
从语文学科的属性出发，我们应该还给学生读书的权利，引导学生在读中感悟，读中理解，读中探究，读中发现，读中明理，读中怡情，只有这样，才能不断提高学生的语文能力。
关键词：朗读；读中理解；读中感悟；读中悟情中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）26-0081-01“教学千法读为本”。
读，作为感知教材、培养语感的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。
“以读为本”是我们每一个语文教师在教学艺术的探求上必须遵循的教学准则，也是当今阅读教学的一项基本要求。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。
从语文学科的属性出发，我们应该还给学生读书的权利，引导学生在读中感悟，读中理解，读中探究，读中发现。
读中明理，读中怡情。
修订版的《大纲》也明确指出：“要让学生充分地读书，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”根据三年级学生的认知规律和阅读水平，我们将读文贯穿于课堂教学，通过学生不同方式、不同目的读，使“读”与“悟”融于学生的自主阅读，通过对语言文字的朗读、理解、感悟、积累，达到发展语言、熏陶情感、发展能力的作用。
下面，就以人教版三年级语文下册《七颗钻石》这篇课文为例，谈谈我在课堂教学中的一些做法。
《七颗钻石》一文是人教版三年级语文下册第五单元中的一篇讲读课文。
该单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题。
通过本单元的教学使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种情感，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人。
1.初读课文，整体感知要让学生在读中有所感悟，整体感知课文是前提。
立身以立学为先立学以读书为本感悟
立身以立学为先立学以读书为本感悟
立身以立学为先，立学以读书为本
立身之先，立学不可或缺，只有立足于学问，才能使人终身受益。
读书是走上学问之路的基本途径，是临渊羡鱼，知识小临大，用之立身之根基。
“任何学术的进步，都始于书本”，这句话既赞颂了读书，也暗示了读书的重要性。
读书的好处多多，不仅能够帮助我们增强思维能力，培养思维方式，学会推理，而且还能够修身养性，培养良好的品格；能够帮助我们拓宽视野，获取知识，发展才智；甚至还能够增强观察能力，提升自己的审美能力，充实个人的精神生活。
学习和读书本身是一个复杂的过程，它的精髓在于奋发向上的探索和努力，只有把它作为一件终身事业，经历失败与成功、曲折与挫折的历程，才能实现最终的成功。
读书就是如此，只有用心学习，不断提升知识储备，拥抱更艰苦的挑战，那么才能把自己立身于社会，获取真正的成功。
立身以立学为先，立学以读书为本，读书是我们走向成功的基本动力，也是立身于社会的基石。
因此，每个人都应多陪伴书籍，多读书，多思考，不断提升自我，使自己有所作为。
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以读为本，读中感悟
——《陶罐和铁罐》教学反思
实验小学刘丰兰
《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。
因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
上完课后，我感觉比前两次试讲的效果要好，但是也还有很多的不足，总结了几点：
1．在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。
如让孩子们通过读课文找出铁罐和陶罐说的话。
为了指导学生读好铁罐的这些话，我先让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。
并有层次地展开对话的朗读指导：让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。
再让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。
几个环节下来，通过指名读，小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。
这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作了铺垫。
2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。
因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。
在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。
这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。
这些方面的训练在平常也还需要加强。
3．我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够准确地把握住人物的
语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容时间不够充分。
可见，读也要有度，而不时非得为了训练而去读，重在效果。
4.在教这篇课文时，考虑到课文的内容中对话的层次性，我一直有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不是一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够认识到了我所考虑的这个问题了。
可能会有不同的意见，但是在学生读课文，小组讨论的过程中，这些分歧就会渐渐趋与统一，不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到智慧的果实。
作为老师，我觉得自己在这个方面的经验还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是多余的担心。
要相信他们的能力，相信他们能够在老师的正确引导下解决问题。
通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，我将在以后的教学中更加虚心地向有经验的老师学习，通过教学实践提高自己的教育教学水平。