在诵读中理解、感悟
在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想
在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。
”“书读百遍，其义自见。
”这些古人名言，广为人们所知，也为当前教育理念作注脚。
新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
”但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。
而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。
而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。
因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。
没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。
要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。
要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。
所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。
具体的做法是：一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。
现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。
而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。
然而，现在的阅读教学，大多注重内容的分析，学生吟诵的时间太少。
程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，朗读教学存在的主要问题：1.朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课下来，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水般一带而过，没有到位。
2.朗读的目的性不够明确。
参加朗读活动总结反思
参加朗读活动总结反思在最近的一次朗读活动中，我有幸能参与其中，我深感收益匪浅。
以下是我对此次经历的总结与反思。
首先，这次朗读活动给我带来了很多的学习机会。
活动中，我不仅有机会选择感兴趣的文章进行朗读，还能与其他参与者交流分享自己的读书体验和感悟。
在读书的过程中，我不断地提高了自己的语言表达能力和朗读技巧。
通过与他人的交流沟通，我从其他人的角度得以对同一本书有更加广泛的理解和认知。
这样的学习机会对于我来说是非常宝贵的，它让我对自己的阅读能力和学习动力有了更深刻的认识。
其次，参加朗读活动还让我实践了“学以致用”的理念。
在活动中，我不仅仅是静静地朗读，还有机会将自己所读的内容与现实生活相结合，践行书中的智慧。
比如，在读完一本关于人与自然关系的书后，我深感应该更加关注环境保护，减少能源的浪费。
于是我主动参与了一个环保志愿活动，与其他人一起清理河岸垃圾，并在社交媒体上分享了自己的活动经历。
通过这样的实践，我不仅将读书的知识转化为行动，还能够对他人起到积极的示范作用，激励他们也加入到环保行动中。
此外，我还意识到朗读活动对个人成长和自我提升的重要性。
朗读不仅是一种表达的方式，更是一种对内心的洗礼和修养。
通过朗读，我能够更好地理解作者的用心和意图，同时也能够展示自己对于文本的理解和感受。
朗读是一种对于文字和声音的结合，通过声音的传达，更好地将文字的情感和意义传递给听众。
在活动中，我通过不断地练习和反思，提高了自己的朗读技巧，并且变得更加自信和从容。
这种通过朗读来培养自身技巧和才能的经历对我来说是非常重要的，它不仅让我在现场表现时更加出色，也对我自身的个人发展产生了积极影响。
最后，参加朗读活动也让我认识到分享与互助的价值。
在活动中，我结识了一群志同道合的朋友，我们一起研究、讨论书籍，互相鼓励、支持。
通过与他们的交流，我不仅开拓了自己的眼界，也学到了很多新的知识和观点。
我们相互之间的无私分享和帮助，不仅让自己受益匪浅，还能够共同成长和进步。
经典诵读感想
经典诵读感想下面是厦门培训考试网小编为你分享的经典诵读感想，希望能够为大家带来帮助，希望大家会喜欢。
同时也希望给你们带来一些参考的作用，如果喜欢就请继续关注我们厦门培训考试网（）的后续更新吧！经典诵读感想篇一：经典诵读感悟经典教学感悟中华族历史悠久，文化经典更是灿若星河，这些优秀的文化经典，凝聚了前贤的大智大慧，睿语哲思，浓缩了华夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龙的传人，可以说是一份宝贵的精神财富，利用这份宝贵的精神财富，让孩子们在读经诵典中养德行，学做人是我们开展经典诵读活动的初衷。
活动的实施，如清风涤荡校园，于无形中净化着每一个人的心性。
老师们以极大的热情投入到这门校本课程的研究和实验中，引领学生们走进文化经典的圣殿，汲取精神的营养。
几年来，我们欣喜地听着，看着，感受着经典带给孩子们的种种欢娱和教益，并时时为身边的一个个小小镜头感动着，感染着，可以说，是经典诵读让让孩子们从此受益终身。
活动的开始，为使经典诵读成为我们虎南路小学的一个办学特色，学校花了大量的人力、物力、才力来进行活动的准备。
我们请家长当助手，召开家长会、讲清读诵经典的意义，要求家长在家每晚和孩子一起朗读。
在学校，如何让学生被经典所吸引，真正做到“乐读”“美读”呢？我们精心设计了许多活泼有趣的活动形式，引领孩子们在玩中、在乐中诵读经典，如安排好诵读的时间，每天利用晨读集中20分钟的学习时间，开始是集体读，读的形式很多，有轻读，朗读，领读，引读，接龙读，师生配读，男女生对读，方法灵活多变。
实践证明，“多样诵读”可以大大激发诵读兴趣，学生们在读中感受祖国语言文字的形态美、意态美、节奏美和韵律美，从而亲近并热爱母语，景仰祖国悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。
后来因为学生记忆的快慢拉开了距离，我们又用奖励的办法，凡是背诵下来一段《弟子规》的内容，我们就奖他一颗星，最后看谁的星星得到的最多，他就是诵读经典小博士。
在这种积极的鼓励之下，学生们的背诵热情一天天增长。
经典诵读的活动总结与收获(优秀9篇)
经典诵读的活动总结与收获(优秀9篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在情境中诵读,在诵读中感悟──《要下雨了》教学设计及点评
在情境中朗读，在朗读中感悟──《要下雨了》教课方案及评论前不久，黄华清老师在一次公然课教课中执教了人教版新《课程标准》实验教材《要下雨了》一课，作为国家课程改革实验区的实验教师，在教课实践中，我们对设计适于小孩心理的教课情境，让学生在情境中感悟课文内容及感情，有较深的领会，以下介绍教课方案并附简要评点。
一、联系生活，激趣导入1、教师第一以朗读儿歌激趣导入：“乌云密布天气闷，天空一片阴森沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。
”从这些自然现象，你们知道了什么 ?评论：采纳儿歌的形式表现，选用小孩了解的生活知识，切近学生的生活和认知水平，既有益于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生浸透认识自然现象之间的联系，为后边的教课做好铺垫。
2、师述：要下雨了，动物王国里的小动物们都慌慌乱张地繁忙起来。
想知道它们在干什么吗 ?让我们一同走进风趣的动物王国里去看一看吧 ! 用媒体播放动画片和课文朗诵录音，学生边听边看。
评论：掌握小孩的心理，吸引调换其多方面的感官，再次以情境激趣，为学生兴趣盎然地思虑、理解确立基础。
3、师发问：你在动物王国里看到了哪些动物?学生讲话，教彩述：美的小燕子来了，可的小白兔跑来了，勤英勇的小也来和大家一同学了⋯⋯ 点：从整体下手，既认识了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。
二、初文，整体感知学生以自己喜的方式自文，告学生碰到不的字能够用借助拼音、教同学和老等法准字音。
点：看生风趣的画，听了出色的故事，学生会不自的生的梦想和趣。
教及提出准字音的要求，体了字和的整合。
三、由浅入深，生字1、媒体出示拼音的生字，学生，教及正禁止的字音。
2、媒体出示去掉拼音的生字，学生。
3、媒体出示个生字(去掉境，增添度)，学生。
4、打乱生字摆列序，学生。
点：一由易到，切合知律，意在频频化，找律。
逐成立字型与字音之的系。
同，有利于激学生的求知欲和战胜困的好心，学生趣厚。
四、感情朗，领会感悟1、学生自己喜的部分自。
诵读教学心得体会5篇
诵读教学心得体会5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学生经典诵读读后感
小学生经典诵读读后感在小学生课堂中，经典诵读一直是一门重要的功课。
通过诵读经典，不仅可以提高孩子的语言表达能力，还可以培养他们的良好品德和情感素质。
今天，我想分享一下我对小学生经典诵读的一些感悟和体会。
首先，经典诵读是一种对传统文化的传承和弘扬。
在诵读经典的过程中，我们可以接触到许多古代文学名著，比如《三字经》、《弟子规》、《千字文》等等。
这些经典作品不仅包含了丰富的文化内涵，还蕴含着古人的智慧和道理。
通过诵读这些经典，我们可以了解到古人的生活方式、价值观念和行为规范，从而更好地传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
其次，经典诵读可以提高孩子的语言表达能力。
在诵读经典的过程中，孩子们需要通过反复朗读来记忆和理解文本，这样可以有效地提高他们的语言表达能力和朗读技巧。
而且，通过诵读经典，孩子们可以学习到许多古代汉语的成语和俗语，这对于提高他们的语言水平和文学修养也是非常有益的。
另外，经典诵读还可以培养孩子的良好品德和情感素质。
在诵读经典的过程中，孩子们可以接触到许多优秀的人格典范和道德规范，比如孝顺、诚实、勤奋、守纪守法等等。
这些品德和情感素质对于孩子们的成长和发展非常重要，可以帮助他们树立正确的人生观和价值观，培养出健康向上的人格。
最后，经典诵读还可以激发孩子们的学习兴趣和阅读习惯。
通过诵读经典，孩子们可以接触到许多优秀的文学作品，这样可以激发他们对文学的兴趣，培养他们的阅读习惯和审美情趣。
而且，经典诵读还可以帮助孩子们建立起良好的学习习惯和自律意识，这对于他们未来的学习和生活也是非常有益的。
总之，经典诵读对于小学生的成长和发展具有非常重要的意义。
通过诵读经典，孩子们可以了解到许多优秀的文化传统，提高自己的语言表达能力，培养良好的品德和情感素质，激发学习兴趣和阅读习惯。
因此，我认为经典诵读是一门非常有益的功课，希望更多的小学生能够重视起来，从中受益。
让学生在诵读中感悟、积累——浅谈小学古诗文教学
二 、 诵 读 中积 累 在 重 视 诵 读 是 传统 语 文 教 育 的宝 贵经 验 ， 道 是 “ 读 百 遍 ， 有 书 其 义 自现 ” “ 读 唐 诗 三 百 首 ， 会 作 诗 也 会 吟 ” 因此 ． 师 在 、熟 不 ， 教 指 导 学 生学 习古 诗 文 时 ， 应 指 导 学 生 将 学 到 的读 懂 古 诗 文 的 还
时 ． 可 以 在 板 报 上 开辟 古 诗 文 欣 赏 栏 目 ， 期 组 织 诗 文 介 绍 还 定
会 ， 绍 自己诵 读 的诗 文 内 容 、 会 及 收 获 。 介 体 总 之 ， 悟 和 积 累是 相 辅 相 成 的 ， 感 而诵 读 则 是 两 者 的 基础 。
理 解 诗 意 ， 入 意 境 ， 能 感 悟 诗 人 愉 悦 的 心 情 和 诗 句 的 画 面 进 又 美 、 彩美 ， 色 同时 还 培 养 了他 们 的 想 象 和 表 达 能 力 。
（ ） 发 学 生 诵 读 积 累 的 兴趣 二 激
林越 。意 欲 捕 鸣蝉 ， 然闭 口立 ” 首 诗 时 ， 师 可 配上 轻 快 、 忽 这 教 活
泼 的笛 声 进行 诵 读 ． 适 时 出示 根据 诗 意 制 作 的两 幅画 面 ， 音 并 在 乐 、 面 的渲 染 中 ， 学 生 思维 处 于 兴奋 状 态 ， 悟诗 的意 境 。 画 使 感 （ ） 过 比较 ， 二 通 在诵 读 中感 悟 将 古诗 文 的字 词 加 以变 换 ， 学 生 在 诵 读 中与 原 文 进 行 比 让 较 。 诵 读 中揣 摩 、 在 品赏 ， 悟 诗 人 用 字 的独 具 匠 心 ， 妙 传 神 。 感 精 如在学习《 船瓜洲》春风又绿江南岸” 句 时 ， 学生将 “ ” 泊 “ 一 让 绿 变 换 成 “ ” “ ” “ ” “ ” 进 行 诵 读 比较 。通 过 比较 学 生 到 、人 、 过 、 满 等 不 仅 感 悟 到诗 人 高 超 的语 言表 现 力 ， 感 受 到 春 风 吹 拂 、 草 也 春 萌生 、 透江南岸的美好春光 。 绿
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在诵读中理解、感悟
作为语文老师，当我读到王崧舟所说：“诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。
一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文；一切风格鲜明的语文教学，无论是素朴还是绚烂，无论是激情澎湃还是理趣盎然，无论散发着平民气息还是充满贵族气质，在它们之上，必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意流布其间、充盈内外。
”时，我不知道王老师的诗意语文何义？我觉得我所认为的诗意就是李白的两句诗：“问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。
”我纠结、困惑：我怎样诗意的栖居在我的阵地上？到底什么样的语文课对老师、学生来说都是一种享受？能在快乐中、无痕状态下锻炼学生的听说读写能力？提高学生的认知水平、思维能力、文化积淀，思想升华？不管运用什么样的方法，只要大家在课堂上身心愉悦，快乐中学有所获，那时我就是被幸福浸润的老师。
去杜郎口中学参观、学习，我被震撼了：同样是初一年级的学生，杜郎口中学的学生自觉、主动、积极地学习、参与课堂活动；表达是那样的流利；上台表达自己的见解时是那样自然得体，展示词语积累时是那样的迅速，书写是那样的工整，在短短的几分钟内竟能默写出34个词语……我当时想，如果我的学生能够如此学习，3年后的中考一定会
出乎所有的意料。
回来之后，我尽力模仿：一上课，首先板书课题，将教学过程写在小黑板上，叫学生读课文，然后向全班学生提出几个要解决的问题，要求学生对所提出的问题立刻分组讨论。
小组讨论结束，接着各小组派代表向教师和全班同学汇报本组讨论的结果或由教师随意点几个学生分别回答教师所提出的问题。
在上述学生汇报或回答教师问题的过程中，教师不时地点拨引导，使学生回答的问题不断地趋于正确。
最后教师对本节课所讨论的问题作一小结。
在课堂上学生动起来了：有到黑板上梳理自己的掌握易错的词语或重要的词语、有小组合作朗读、有小组合作讨论问题、有小组的展示，还有其他同学的点评。
有的教师认为这样启发了学生的思维，有利于学生自主学习，甚至成了目前语文各类评优课、公开课的“时髦”。
我不禁追问学生走进文本了吗？这是真正的鲜活的语文课吗？这样的课脱离文本进行分析讨论，实际上是游离于“根本”，学生脱离了语言文字的熟练掌握，任何讨论都没有效果。
还有：
1、学生在小组讨论之前并没有真正阅读课文或思考教师提出的问题，每个学生都是在无准备的状态下参与小组讨论的。
在小组讨论的过程中，学生也没有时间去认真阅读课文和思考教师提出的问题。
小组讨论时就出现了少数学习成绩比较好的学生发言积极（“满组灌”），学习成绩比较差
的学生瞎附和凑热闹的情况。
由于学生讨论前没有对所讨论的问题进行独立思考和以小组讨论代替学生的个性化学习，因而学生小组发言的质量极低。
2、这种小组讨论是否顾及每个学生需要和小组讨论的情况如何，统一宣布全班小组讨论开始，统一宣布全班小组讨论结束。
把小组讨论等同新课教学，能否达到全面提高学生语文素养的目的？
3、以小组代表的发言或随意请几个学生的发言来证明全班学生已经正确解决了教师本节课所要求学生解决的问题是否科学？因为一个学生的正确发言不能代表全组或全班每一个学生都正确地解决了问题。
有时教师为了能快点顺利完成教学活动，特意请学习成绩比较好的学生回答问题，这表明这样的教师上课搞的是“花架子”，视多数学生的学习效果于不顾。
在学生回答教师提出的问题的过程中，教师往往要通过不断地插话，以达到纠正学生发言的片面性的目的。
这些问题困扰着我、折磨着我的内心，我不知道怎样在课堂上让学生通过小组合作真正走进文本，提升学生的学习能力、语文素养？
直到有一天，我上完课后，自己觉得非常享受课堂上的每一分钟；学生觉得一节课的时间过得太快，45分钟太短，我才觉得也许我寻找的诗意就是这样的：教师忘记了自己是
谁，学生忘记了自己是谁，我们与文本、与编者在沟通交流，直到下课铃响仍意犹未尽。
随之会产生一份惬意与美妙的感觉。
文章题目《邓稼先》是七年级下第三单元的第一篇。
本单元名人题材的单元。
《邓稼先》是杨振宁以朋友的身份为邓稼先写的名人传记。
名人为人类历史的发展做出的突出贡献，往往为世人敬仰。
但是七年级的学生，而且语文基础相对更弱一些的5、6班的学生常常认识问题不够全面，又侧重于感性认识，虽具备了一定独立阅读的能力，能够感受到作者的思想情感，但是体会不深。
对于传记中的邓稼先如果只是初步感知其主要事迹、成就等一些空泛的印象，学生的阅读还只是停留在文本表面，没有深入文本之中。
新课程标准对初中学段阅读文学作品要求是：能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
老师不仅要引导学生理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。
还要引导学生懂得名人之所以为名人，能对社会做出巨大的贡献外，除了有超凡的能力外，更是在精神和品格上超凡脱俗。