从朗读中感受美
《古诗教学中的“五读”》
古诗教学中的“五读”孔子说：“不学诗，无以言”，的确，语文有她自己丰富的学科特点和魅力，古诗更有她无尽的内涵和高远的意境，古诗教学是为了让学生感受诗歌的博大精深，体会诗歌的美妙意境和丰富的内涵，获得美的享受和志趣品格、情操等多方面的熏陶，要达到教学目的，却少不了阅读教学。
在古诗教学中，我常用的阅读教学方法是“五读法”，即默读——寻读——朗读——诵读——默读，在“五读”的教学过程中，让学生从阅读中挖掘不同的美，进而使他们理解诗歌，并提高他们的审美能力。
下面我以教学古诗《晓出净慈寺送林子方》为例，谈谈如何在课堂中有效地提高学生阅读古诗的能力。
一、默读全诗感受美语文学习中如果一接触文本就大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然是不够妥当的，特别是古诗学习，都用一类“抑扬顿挫”的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。
在古诗学习的开始，对全诗要有轮廓性的认识，完成对诗歌的初步认识，因此进行从头到尾连贯的默读十分有必要。
这是课堂上动静搭配的有效组合，先静——静静读思；再动——书声朗朗，以至议论纷纷，这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才可能做到。
教学前的默读让学生初步感受诗歌中的美，使他们“大抵观书，使其言皆若出于吾之口。
”在教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗的开始，我们可以进行这样一个环节：师：“请同学们默读古诗，你从诗中读懂了什么？”给学生足够的默读时间后，学生们定会纷纷发表自己的看法：“这首诗写的是荷花。
”“这首诗写六月西湖的美。
”……学生各抒己见，并结合图片初步感受诗歌内容及意境美。
默读让学生神情专注，初步品味，感受诗歌美。
二、寻读诗句探求美在语文教学中，寻读是一种速读方法，也是质疑寻答的一种常用的阅读方法。
古人言：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也”，会读书的人，总是在辩难释疑的过程中不断深化自己的认识。
在阅读课上，当学生对文章有了一般性的理解之后，教师若能抓住值得探讨的疑难问题，激发学生兴趣，促使他们深入的思考并积极阅读，那么他们就能运用已有的知识和经验，研究和分析问题，这就需要用到一中阅读方法——寻读。
鼓励朗读的唯美句子
鼓励朗读的唯美句子
1、朗读可以伴你穿越漫长的旅行，串联梦想与希冀。
2、让朗读带你去属于你自己的世界，追寻隐藏在字里行间的情感和真谛。
3、用朗读来唤醒心灵中的生机与神奇，品味那安定的心境、美好的旋律，也感受到梦想的召唤。
4、朗读装点灵魂，用温暖来抚慰思绪，更用精彩来激发新的动力。
5、用你的声音为文字赋予生机，用你的心灵感受丰富的情感，忘掉烦恼，品味那彩虹般绚丽的世界。
6、朗读，将世界引入你的脑海，看不见的地方，听到几许天地之间的和谐。
7、朗读是一种心灵的洗礼，你的声音将会唤醒沉睡的灵魂，唤起新的智慧和洞察力。
8、朗读会让你仿佛穿越时空，它把诸般情感融汇为一个大合唱，把每一个晶莹剔透的音符当作信物，在你心脏里留下柔软的印记。
9、朗读是你的灵魂的提升，让你的思绪更加有活力，也让你更加敏感洞察力更强，站在更高的层次上来观看世界。
10、用朗读来洗礼你的心灵，用美的声音来激发你的灵感，让你的精神获得最高的境界和更多的灵动。
自然美景 —— 朗读,享受美——部编版语文七年级上册第一单元群文阅读教学设计
周刊166教材教法|精品课例摘 要：阅读策略作为阅读教学中的重要教学方式，对于高中阶段的学生而言有着十分重要的应用价值。
在重新修订的《普通高中语文课程标准》中，明确的提出，高中阶段施行整本书的阅读策略，而整本书阅读任务群的学习必将要贯穿必修、选择与选修这三个方面，整本书阅读也成为了当前高中语文课程的重要学习任务之一。
对此，本文就将以《乡土中国》阅读为例，全面探讨整本书的阅读策略，并希望以此种教学方式来有效的激发高中学生对于整本书的阅读兴趣，提高于都效率的同时，也能够提高自身的思考能力。
关键词：整本书阅读策略；高中语文；阅读教学在当前，整本书阅读更加符合高中阶段学生对于语文学习与阅读学习的需求，因此很多的教育工作者也十分的重视整本书阅读策略。
在新课程改革下，整本书的阅读策略逐渐被大范围应用，但在很多地区仍然没有队整本书阅读策略展开实质性的规划与应用，以至于阅读教学的效果依旧不佳。
高中阶段的学生学习任务繁重，学习压力也很大，语文课时变得紧张，教师没有更多的时间带领学生阅读，在这样的状态下，整本书的阅读策略能够从兴趣、思考以及效率方面带动学生进行自主阅读学习。
一、高中学生的阅读现状高中阶段，学生的学习压力繁重，面临高考，很多学生都紧绷着注意力，一头埋在学习环境中，然而语文阅读是必不可少的学习内容之一，无论是教材内容的阅读，还是课外阅读都能够帮助学生开拓思维，提升学习进度，然而因为环境和学习压力的影响，针对某高中高一到高三学生的课外阅读调查下能够发现，从不进行阅读的学生也不在少数。
详见表1。
表1某校高中学生课外阅读现状调查由此，我们能够发现，高中的阶段的学生在课外阅读方面，偶尔进行阅读的学生群体占据最多，而从不进行阅读的学生群体数量也很多，这也说明在环境和学习压力的影响下，很多学生如果没有教师的引领就不会进行任何的阅读学习。
二、阅读策略在高中整本阅读中的意义1.提高学生阅读兴趣当整本书阅读的策略施行的同时，不能忽视的就是学生的阅读兴趣。
浅谈语文教学中的美
浅谈语文教学中的美育榆中九中杨晓翠孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这里他强调人只要能在主观情感上产生美，做任何事都会心情愉快、事倍功半。
而美育的本质是情感教育，就是要运用一切美好的事物，对人进行熏陶美化，使人具有一颗丰富而充实的灵魂。
因此，我认为语文教学不仅仅是教会学生如何去表达、交流，更重要的是要教会学生能够借助其语言文字的功能去感受真、善、美、鞭挞假、恶、丑，培养他们美好的思想情感。
新的语文课程标也明确提出：“语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
”的确，语文教学中需要美育，首先体现在语文教材本身就具有重要的审美教育功能。
语文课本所选范文，涉及古今中外，体裁广泛，小说、诗歌、散文、戏剧……这些文粹精华如颗颗珍珠，闪耀着美的光华，包含着美的因素。
其优美的语言、精彩的文辞，括辩的思维，或庄或谐的风格，或悲或喜的情感，无不作为一种精神的享受，震撼人的心灵，影响人的整个精神世界，这就要求教师要加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然美，《散步》是一种亲情美。
另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、情感美、艺术美等。
可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言文字来描绘生活，发现美，提高美的创造力。
所以在教学中我们要善于引导学生去认识、感受美：一、独具风格的文字美汉字的形、音、义及其表现力，在世界各民族的文字中独具特色：由简单的点、横、竖、撇、捺等笔画构成的方块字形，具有匀称俊秀、工整端庄的美；字音具有音韵铿锵动人的音律美；含义丰富，具有表现情感、意境的形象美和表现形态、性质、变化的动态美。
汉字所具有的这些美的特点，在教学生认、读、写和理解的过程中，就能使他们受到美的感染和熏陶。
二、生动活泼的语言美1、语言的思想美“语言是思想的表现”，课文通过语言充分表现了中华民族的伦理美和智慧美。
在朗读中感悟散文的美
在朗读中感悟散文的美
散文是情的文学，有着诗一般的情韵和行云流水般的美，学习散文应该是文我相融、情我相同的境界。
要达到这样的境界，就要提倡让学生多朗读，在读的过程中自读自悟，感受美带给自己的冲击和对心灵涤荡般的快乐。
散文本是一种适宜朗读的文章，文章的情感不同，指导朗读的方法也要不同。
朗读时，可以借助于乐曲等有声的力量作为音乐背景，伴以深情的朗读，对学生是一种有力的直观的冲击。
在这样强烈的情感氛围中，学生能自然而然地进入文本的意境之中，从而深入领悟作者的情感。
诗歌朗诵心得体会(精品5篇)
诗歌朗诵心得体会(精品5篇)诗歌朗诵心得体会篇1当然，我很乐意帮助您撰写一份诗歌朗诵心得体会。
以下是一个示例：诗歌朗诵心得体会作为一名朗诵爱好者，我很荣幸能够在这次活动中担任诗歌朗诵的主持人。
我不仅有机会欣赏到来自不同作者的优美诗歌，还与大家一起分享了朗诵诗歌的过程。
以下是我在这次活动中的心得体会。
首先，我被诗歌的优美旋律和深邃内涵所深深吸引。
在朗诵过程中，我感受到了诗歌中的情感和意境，仿佛置身于诗人的创作环境中。
通过朗诵，诗歌中的情感得以传递出来，使听众能够更好地理解和感受诗歌的美妙之处。
其次，我发现在朗诵过程中，技巧和情感同样重要。
在朗诵时，语调和语速的变化能够使诗歌更加生动有力。
同时，对诗歌的理解和感悟也是至关重要的。
只有深刻理解诗歌的含义，才能将其传递给听众，使诗歌更具感染力。
最后，我深感这次活动对于诗歌朗诵的推广起到了积极的作用。
通过这次活动，更多的人了解和接触到了诗歌朗诵，使诗歌在人们的生活中占据了更加重要的位置。
我相信，在未来的日子里，诗歌朗诵将继续发扬光大，为人们带来更多的精神享受。
总之，这次诗歌朗诵活动让我受益匪浅。
我不仅深入了解了诗歌的魅力，还学会了如何在朗诵过程中传递情感和意境。
希望未来能有更多机会参与这样的活动，继续感受诗歌的美好。
诗歌朗诵心得体会篇2诗歌朗诵的魅力：体验与分享自我孩提时代，我就对诗歌有着深深的热爱。
那是一种情感的共鸣，一种语言的艺术，一种表达的魔法。
当我第一次站上舞台，面对观众，我感受到了紧张和兴奋。
但是，当我开始朗诵诗歌，我感到了自信和喜悦。
这就是诗歌朗诵的魅力，让我在体验中成长，分享中快乐。
我记得，当我朗诵诗歌时，我的心灵被触动。
那是一种灵魂的呼唤，一种心灵的震撼。
我在诗歌中找到了一种生活的力量，一种人生的启示。
我感受到了诗歌的力量，它可以唤醒我们的内心，激发我们的想象。
我朗诵诗歌时，我的身体也跟着节奏舞动。
我的声音随着旋律起伏，我的情感随着诗歌流转。
中国朗诵的心得体会5篇
中国朗诵的心得体会5篇朗诵，指大声朗读。
就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。
朗，即声音的嘹亮有力;诵，即背诵。
朗诵，就是用嘹亮有力的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
下面是我带来的有关中国朗诵的心得体会，希望大家宠爱中国朗诵的心得体会1时间过得真快，不知不觉间又到了期末，回顾这学期的经典诵读状况，收获很大，缺乏或许多，现将诵读心得体会总结如下。
一、经典诵读状况1、本学期读经时间有所调整，从以前的每课前读十分钟，改为一周读三堂课，星期一和星期五的第五节，星期三的早读课。
这样转变的好处是不占用学生义务教育的时间，缺点是孩子们似乎读得不够多，而且遗忘较快，得不到准时的稳固。
但即便如此，读经的效果也是相当显著的。
2、每节课，我接受多种形式的朗读，如：教读，齐读，分小组读，分男女读，抽读，领读，赛读等。
孩子们尤其宠爱教读，宠爱自己当小老师，他们预先把后面未教的部分读了后，都主动来争取当老师教其他的孩子。
在读经的过程中，他们感受到了读书的快乐，感受到了被别人需要的美妙，感受到了胜利的体验。
特别是学困生，通过读经觉得其实读书并不是一件困难的事情，从而增添了学习的自信念。
在孩子们读的时候，我也常常跟着他们一起读。
这学期，我们班把《论语》读完了，如今正在读《弟子规》。
3、除了在指定的课堂上读，我还在家长会上向家长们宣扬诵读经典的好处，让家长督促自己的孩子多读书。
还在校讯通上支配读经的作业，让孩子们时时不忘经典。
二、经典诵读效果1、我的思想转变了。
为人师表十多年，我常常感慨自己碌碌无为、平凡茫然，缺少教书育人的美妙感。
有时出去学习，觉察与别人的差距真是太大了，为什么会这样?就是读书少了，我们需要不断地学习提高自己，光靠吃老本是确定不行的。
要想给学生一碗水，必需自己得有一眼源源不断的泉水，所谓“腹有读书气自华”，国学经典是中华民族积淀了两千多年的文化精萃，不仅是响应学校领导的号召去读，更应当主动地自觉地去读。
在朗读中体悟 让美走进心灵
◇ 白冬梅
【 摘要 】 《 语 文课程 标准》指 出：各个 学段 的 阅读教 学都要 教 师 的指导 下对 文本进 行 个性 化地 朗读 ，交流 思想 ，畅谈 重视 朗读 和默读 。那 么要 朗读好课 文 ，必须对 文 中的内容进 自己的感受 。 因此 ，教学 每一 篇课 文都 要重视 对作 品 的分 行 理解 ，感 受语言 ，从课 文 的细节 中体会 字词 ，在文 本的字 析 、体会 。在 学 习五年 级 上册第 ｌ ７ 课 《 地 震 中的父 与子 》
里行 间体会 情感 ，把 自己对课文 的理解 、感 悟转换 为 自己思
一
课时 ，我 是这样 引导学 生体会 情感 的 ：带着 学生 深情 地
维的过程 ，让 自己的情感与文本产生共鸣 。 【 关键 词 】感受 感悟 揣摩
一
读 “ 他 挖 了８ 小 时、 １ ２ ｄ ｘ 时，２ ４ 小时 、３ ６ ｄ ｘ 时， 。 没 人再 来 阻 挡 他 。他 满 脸 都 是 灰 尘 、双 眼 布 满 血 丝 ，衣 服 破 烂 不
学 习三年级上册 第２ ７ 课 《 陶罐与铁罐 》时 ，对 于 “ 奚落 ”一 词 ，我是这样 引导学生理解 的：先 也源 与父 亲对 儿子 的爱 。通 过深层 看 不起 陶罐 ，常常奚落它 。”这一句话 ，明确 “ 奚 落 ”这个 次 的读 、品析 、揣 摩 ，让学 生感 受到 作者 谴词 造句 的独 具 词 在全 文 中所起 的 作用 ，学 生仅 仅读 这个 句 子可 能很难 理 匠心 ，深 刻体 会到 父亲对 儿 子 的那 种 深深 的爱 ，儿 子对父 解 ，如 何更好地 理解呢 ？教 学时 ，我 引导学生接着往 下读课 亲深 深 的信赖 ，那 种爱 虽平 凡 ，但 力 量却 伟大 。 文 ，读 完后 ，学 生很快体会 出课文 的中心：铁罐傲慢 无礼 ， 四、指导学 生潜心 体验 ，升华情感 ，在 心里感受美 看不起 陶罐 ；陶罐谦虚、 宽容，不与铁 罐计较 。我把 学生 的 体 验是 一 个 过 程 ，是 让 学 生 用 自己 的身 体 去 亲 身 经 这个体会 放到 刚才 的语段 中让 学生再次 朗读，学生很 快理解 历 ，用 自己 的心 灵 去真 心 感 悟 ，进 而 获得 认 识 ，形 成情 了“ 奚 落 ”的意 思，通过这样将 关键词语 与它相关 的语段进 感 ，感受 课文 的美 。正 是如此 ，在 教 学 中，我 善于将 学 生 行多次 朗读，学 生很 快进入文本 ，在 朗读 中理解词语 ，在感 引入真 实 的体 验之 中 ，让学 生动真 情 ，说真 话 。如在 教 学 受语言美 的同时强化对 文本 的理解 。 五年 级语 文 上 册第 ６ 课 《 梅花 魂 》一 文 ，课 文 讲述 了外祖 二 、带领学生深入读文 ，体会重 点句子 ，感受课文美 父 爱梅 花 ，在他 心 目中 ，梅花 是 中 国最 有名 的花 ，梅 花是 文 章 不 是 无 情 物 ， 通 过有 感情 地 朗读 ，体 会 重 点 句 祖 国的代表 ，他 把 爱祖 国 的情 怀寄 托在 梅花 的身 上 ，他对 子 ，对 理解 课文 内容 有着 密切 的联 系 。学 习课 文 时要 引导 祖 国的眷 恋就 如 同梅 花 ，坚贞 不移 ， 虽身处 异地 ，不 变 的 学 生多 读课 文 ，在读 中 找出重 点句 子 ，不 断地 交流 朗读 的 是 中国心 。教 学中 引导学 生通 过有 感情 地 朗读课 文 ， 了解 感 受 ，品味 重 点句子 在课 文 中所起 的重 要 作用 。 因此 ，在 了外祖 父 的情怀 ，通 过 朗读外 祖父 喜爱 梅花 的句 子 ，揣摩 语 文 的学 习中 ，我重 视 学生对 文 中重 点句 子 的体会 。五 年 外 祖父 的情 怀 ，让 学生体 会梅 花 的精神 ，体 会外 祖父 借梅 级 上册 第 ８ 课 《 桂花 雨 》 一课 表 达 了母 亲对 家 乡 的怀 念 与 花 表 白 自己的 心 ，他 漂 泊 在 外 ， 却没 有 改 变 中 国 人 的本 热 爱 ，表达 了作 者对 家 乡对童 年生 活 的无 比怀念 。在 学 习 性 。在 课快 结束 时 ，让学 生读 唱歌 曲 《 我 的中 国心 》，让 时 ，我 让学 生找 出 能体现 这一 中心 思想 的重点 语句 。学 生 学 生再 一 次感受 外祖 父思 念祖 国如 梅花 一样 的情 怀 ；课后 你 一言 我一语 的讨论着 ，找 出 了两 句 ，第 一句 是 ： “ 于 是 我 又 再 一 次 提升 学生 的情 感 ， 让 学 生搜 集 思 念 故 乡 的诗 母 亲说 ‘ 这 里 的桂花 再香 也 比不上 家 乡院 子里 的桂花 。” 词 ，让 学 生在 朗诵 思乡诗 词 的基础 上体 验到 课文 的主 旨， 第二句： “ 于是 ，我 又 想 起 了 在 故 乡童 年 时 代 的 ‘ 摇 花 深 层次 地领 悟情 感 ，感受 到外 祖父 的 思乡情 怀 ，感受 到课 乐 ’ ，还 有那 摇落 的阵 阵桂花 雨 。 ”用 心体 会这 两句 重 点 文 的 内在美 ，外 祖父 的 内心美 。 句 子 ，可 以感 受 到这 是母 亲对 家乡 的怀 念 ，虽然 现在 生 活 总 之 ，阅读 中要 求学 生用 普通 话 正确 、流利 、有 感情 环境 变好 了，可 是依然 改 变不 了母 亲对 家 乡的 思念之 情 。 地 朗读 课文 是 《 语文 课程 标准 》 的一个 重要 要求 。 因此 ， 引 导学 生联系 上 下文 朗读 ，理 解重 点句 子 的意 思 ，通 过深 在 阅读 教 学中 ，要指 导学 生入 情入 境地 读 ，带着 学生 的思 入 的读 ，学 生很 快地 从课 文 中体会 到作 者对 阵 阵桂花 雨 的 想 走进 文本 ，深 层感 悟语 言 ，挖掘 文本 的深层 涵 义 ，把 朗 怀念 ，对 家 乡 的思念 以及 对童 年生 活 的无 比怀念 。虽然 是 读 这一 教学 方法 锤炼 成为 课堂 的教 学 艺术 ，成为 一种 吸 引 两句 简短 的句 子 ，但 它们 与 中心思 想相 联系 ， 学生 只要 反 学 生注 意力 的语 言节 奏 ，让学 生在 丰 富多彩 的语 言实 践 中
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从朗读中感受美
XXXXXXXXXXXX校张韬
摘要：自古以来，朗读就是人们学习语言，掌握知识的重要手段，也是继承祖国优秀文化遗产的重要手段，当然也是我们语文教学的重要手段。
古语云“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”也强调了朗读的重要意义。
所以，我们必须加强朗读训练。
朗读是把无声的文字转化为有声的语言，这种有声语言的优劣，直接体现朗读者的水平和和朗读者对文字的理解程度．朗读者朗读的优劣也直接影响到听朗读的人对文字内容的解。
声情并茂的朗读，可以充分调动学生的听觉、视觉、感觉，从而叩击他们的心弦，产生思维的升华，从而让学生感受＂美。
关键词：语文朗读感受美
“诗有诗眼，文有文穴。
”一篇好的文章总有几处“点睛之笔”，把文章思想的精华生动地表现出来。
语文教学中教师要抓住这些精彩之“笔”训练学生的语感。
叶圣陶先生认为“对于语言文字”的“灵敏的感觉”叫做“语感”。
这种“语感”要通过文字的桥梁和作者的心情的契合才能实现。
因此，作为教师，从小培养学生具有准确敏锐和丰富的语感，对于理解课文，培养学生的审美能力具有十分重要的意义。
换句话说，语感的培养，就是审美能力的培养。
下面从六个方面谈谈这样让学生在朗读中感受＂美＂
一、从朗读中感受意境美
从朗读中感受意境美，也能够培养学生丰富的想象力。
例如，在人教版第十册第1
课老舍的《草原》第一段是这样写的：这次，我看到了草原。
那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我地愉快。
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
四面都有小丘，平地是绿地，小丘也是绿地。
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
这段话采用白描和细描相结合，从三个层面来写草原的。
（1）草原的天空（2）草原的大地（3）草原景色给人的感受。
我们抓住三层含义，辅导学生展开丰富的想象，体会草原的美丽。
理解了课文内容然后再朗读，就能够游刃有余，更能够在朗读中渗透自己的感情。
我们让学生在理解的基础上，再用喜爱的感情，就能够读出草原的美丽，更能体会草原的意境美。
二、从朗读中感受语言美
一篇文章都是由文字组成的语言，我们小学课本中的许多文章都选自名家名篇，我们要引导学生从朗读中感受祖国语言文字的优美。
例如：在人教版第八册第2课《桂林山水》中，作者在写桂林的山和桂林的水的时候都采用了同样的表现手法和结构，体现了语言美与结构美的和谐统一。
抓住了漓江水具有“静、清、绿”的特点和桂林的山具有“奇、秀、险”的特点。
文中在写“水”的时候这样写到：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
船浆激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
这段话详细写出了漓江水的特点，突出了漓江水的美丽。
我们通过各种形式的阅读，不但要让学生感受祖国河山的美，而且还要让学生感受祖国语言文字的美，从而培养学生从小热爱祖国。
三、从朗读中感受细节美
细节描写是抓住事物特点，突出事物本性的重要描写方法。
我们要把语文朗读与写作紧密结合起来，坚决反对朗读与写作脱离的现象。
在新课程背景下的素质教育要求我们要重视学生的能力培养。
一个学生无论他语文基础多么扎实，但不会写作的学生，不算是语文学科的佼佼者。
我们在教学中要抓住教学的重点，多进行细节描写的朗读训练，让学生感受细节描写的美。
这样经过长期训练，让学生从“学”到“做”，从而达到学作品到写作品的转变。
人教版第七册第13课丰子恺的《白鹅》在细节描写方面十分突出。
他在写白鹅吃饭时是这样写的：
鹅的吃饭，常常使我们发笑。
我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。
它须要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
大约这些泥和草也有各种可口的滋味。
这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
吃过泥和草再回来吃饭。
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍候，像饭馆里的堂倌一样。
因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。
等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。
鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
这
时候我们便替它添饭，并且站着侍候。
因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。
我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。
然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。
为了找这些食物，它仍是要走远去的。
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
这段细节描写十分成功，突出了白鹅吃饭的特点。
只要我们老师在教学中认真辅导学生朗读，学生就能够感受其中细节描写的美。
四、从朗读中感受动词美
俄罗斯著名作家托尔斯泰曾经指出：“在艺术语言中，最重要的是动词，因为一切社会生活都是运动着的。
”有名的作家都善于提炼、挖掘动词。
我们有句口头禅是这样说的：“要把人写活，善于写动作。
”其实不光是写人，写运动着的物体都应该注意动词的巧妙运用。
前面所讲的细节描写也包括动词的巧妙运用。
人教版第二册第17课《小壁虎借尾巴》中有这样一段描写：
小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴。
小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
这段描写文字不多，但却生动地展现了小壁虎为了捉蚊子被咬住而又逃跑的经过。
作者关键就是善于运用动词。
文中用了（捉、咬、挣。
逃走）这几个动词。
我们教师必须抓住这几个动词进行引导和教学。
我们可以先让学生读这段话，然后画出动词，接着用提问的形式让学生理解这几个动词。
例如：老师提问：“小壁虎在墙角做什么？”（捉虫子）“它遇到了什么危险？”（蛇咬住了尾巴）“结果出危险了吗？”（没有）“它怎么逃脱的？”（一挣）“‘一挣’是什么意思？”（用力拉）这样就可以让学生基本理解这几个词语了。
我们还可以让学生一边说，一边演小壁虎死里逃生的的情景，这更符合小学低年级学生的年龄特点。
正如陶行知所说“儿童的思维在手上，所以课题上可以让学生动一动。
”如果我们这样教学这一段话，学生一定有收获。
他们不但理解了这段话，而且感受到了这段话中动词的优美。
他们在写作中自然慢慢能够潜移默化。
五、从朗读中感受节奏美和韵律美
我们小学每册都编入了古诗词，我们一定要把握这部分内容，让学生吸收祖国优秀的文化遗产，感受古诗词的平仄和韵律，例如：人教版第八册语文中的《四时田园杂兴》是这样的：
四时田园杂兴
范成大
昼出耘田夜集麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜花
这段话我们读起来朗朗上口，主要是押了“ao”韵的。
我们要逐渐培养学生对古诗词的欣赏能力，培养他们从古诗词中感受节奏美和韵律美。
六、从朗读中感受生活美
文学作品都是来源于生活，是作家对生活的提炼。
所以，我们可以说文学作品就是展示生活的美。
我们要引导学生通过对课文的朗读，让学生感受生活的美。
我们小学语文中的许多课文都是从名家名片中摘录的，它们从各个侧面展示了我们的生活。
十二册课文朱自清的《春》给我们展示了生活的乐趣和美好，这篇课文一开头就这样写道：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草软绵绵的。
我们通过多种形式让学生有感情地阅读这篇课文，从而让学生感受生活的美好。
总之，在新课程背景下我们既要让学生掌握知识，又要培养学生能力，同时还要让学生在快乐学习中受到美的感染和熏陶，从而培养学生的审美能力和审美情趣。
参考文献：
1、《国家课程标准》
2、《陶行知教育文选》。