浅谈朗读感悟
浅谈朗读对语文教学的重要性
浅谈朗读对语文教学的重要性小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。
一、教师范读，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材，指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
浅谈朗读和朗读技巧
浅谈朗读和朗读技巧朗读是朗诵别人的作品，所以在读的时候，朗读者必须尊重作者的原味。
依据内容的段落、词句所包含的主旨与情感，原原本本的使用语言的技巧，以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气，生动的表现出来，进而产生赏心共识的感受。
朗读是一种美读，能够刺激听者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。
在语文教学中，朗读是课堂教学电重要的一个环节，因为声童的优美容易吸引学生的注意力，并使学生更加理解文章内容及意。
那么，什么是朗读呢？简单地说朗读就是以清晰响亮的声音，准确标准的普通话，把语文教材（多半是别人的作品）有感情地读出来。
透过朗读，能够把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感，是教学的最正确示范。
学生透过朗读能够增加语文的趣味性，并且学习准确的语音、语法、语调、语气..充分欣赏文学的美。
朗读除了给学生示范以外，主要的目的还在辅助讲解课文，用声音把文字作最正确诠释。
所以，当教师朗读时，学生必须专注看课文，以理解课文中的形、音、义，并充分掌握文章的思想、情感。
（一）范读法：这是示范性的朗读，方式有两种。
一种是教师读给学生听，然后由学生仿读。
一种是由朗读得特别好的同学实行范读。
范读能够读全文，也能够读一段或一句。
主要是给学生示范，所以必须做到准确、清楚，流利而带有感情。
齐读法：是全班或全组学生，同时齐声朗读。
因为只求齐一声调，所以往往容易变成唱读。
同时，因为齐读不容易发现学生读音的错误，所以这种方式要尽量少用。
（二）伴读法：是教师或优等生伴着学生读，学生可隐隐约约听出自己的毛病而有所改进。
（三）轮读法：每个学生轮流读，这种读法有比赛的性质。
低年级的课文短，能够一个小朋友读完全文后，再请另一个读。
（四）接读法：是一篇课文分由几个学生接着读的方式。
教师可指名一个学生读，读到中途没有到一段落，再指另一个学生接着读下去。
这种读法可随时唤起学生的注意力，同时充满趣味性。
（五）领导读：是由教师或朗读得特别好的学生，带着朗读的方式。
朗读活动感想作文300字
朗读活动感想作文300字
朗读活动不仅仅是一场演出，更是一次展示自己才华和表达情感的机会。
在演出之前，我精心挑选了一篇自己喜欢的散文，并认真地练习了多次。
我不断地调整语调和情感表达，希望能够将文章中的每一个词语都表达到位。
在排练期间，我也得到了老师和同学们的指导和鼓励，让我更加有信心和决心去展示自己。
当我站在舞台上，随着音乐的响起，我开始了我的朗读。
起初，我的声音有些颤抖，但随着情感的投入，我逐渐找到了自己的音色。
我尽力将文中的情感表达出来，尽量让每一个词语都能够触动观众的心。
虽然台下的人并不多，但当我看到他们专注的眼神和微微的点头时，我感到了一种满足和自豪。
演出结束后，我收到了很多人的赞扬和鼓励。
他们说我的朗读很有感情，让他们感受到了文章中的情感和意境。
这些赞扬让我觉得自己的努力没有白费，也让我更加坚定自己在朗读领域的梦想。
通过这次朗读活动，我不仅学会了如何更好地表达情感，还学会了如何克服自己的紧张和不安。
我明白了朗读并不是简单地读出一段文字，而是需要将自己的情感融入其中，让观众感受到文字的美丽和深刻。
我会继续努力，不断提升自己的朗读能力，希望可以在更多的舞台上展示自己的才华和情感。
朗读活动不仅是一次演出，更是一个让我成长和进步的机会。
我会珍惜每一次朗读的机会，用心去感受和表达。
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。
一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。
在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。
学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。
这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。
阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。
如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。
此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。
课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。
朗读是肺腑的声音,无怨无悔,像天山明月赏析
朗读是肺腑的声音1. 朗读，是一种发自肺腑的声音，它不仅仅是文字的诠释，更是情感的表达，思想的传递。
2. 朗读是一种特殊的艺术形式，它要求朗读者对文字深刻理解，将文字的意境和情感准确传达给听众。
3. 朗读不仅仅是嘴巴的表演，更是心灵的共鸣。
朗读者需要借助声音的抑扬顿挫，将文字的情感表现得淋漓尽致。
无怨无悔1. 朗读者应该做到“无怨”，即将自己融入文字之中，与作者情感相通，将文字中的悲欢离合，喜怒哀乐，尽收眼底，完美地传递给听众。
2. 朗读者还应该做到“无悔”，即将自己最大限度地融入到角色之中，尽全力将角色的性格特征、情感体验、内心戏等方面勾勒得栩栩如生，让听众感受到角色的真实存在。
3. “无怨无悔”的朗读尤为考验朗读者的表演功力和情感表达能力，只有深入理解文字，准确把握情感，才能真正做到无怨无悔。
像天山明月赏析1. 朗读就像是欣赏天山明月一样，需要有一颗清澈的心灵，纯净的情感去感悟其中的美丽和深刻。
2. 天山明月，无论是雄伟的山脉还是皎洁的月光，都需要用心去体味，朗读也同样如此，只有花费更多的时间和心思，才能领悟其中的奥秘和美好。
3. 朗读之美，恰似天山明月的风骨和风采，需要静静地品味，细细地感受，方能领略其中的独特韵味和精妙之处。
4. 朗读如同赏析天山明月，需要恪守自然规律，沉淀自己的情感，悟透其中的内涵，才能真正做到恰到好处，妙不可言。
结语1. 朗读，足以成就一种精神的寄托，一种情感的释放，一种心灵的升华。
2. 朗读，是一种对文字、对情感、对心灵的尊重，更是一种对生命、对人生、对情感的感悟。
3. 让我们用无怨无悔的态度去朗读，用敬畏之心去传扬文字的美好，用微笑和泪水将朗读的情感传递给每一个听众，让朗读之美在我们的心中永恒绽放。
很高兴看到您对于朗读的热爱，接下来我会继续帮您扩写新的内容。
朗读是一种深入骨髓的艺术，它需要朗读者将文字的内涵和情感融入自己的声音之中，传递给他人。
无怨无悔的态度是朗读的灵魂所在，它要求朗读者将自己融入文字之中，真正理解作者的用心之处，并且尽力表达出来，而这需要朗读者具备超凡的表演技巧和对文字情感的敏锐捕捉。
浅谈初中语文朗读之我见
浅谈初中语文朗读之我见摘要：语文教学应该以“读”为主，课堂内精读典范文章，感受经典的无穷魅力。
通过自读、悟读、品读，真切体会经典文章内容与艺术表现的妙处，提高学生对文字的感受能力；课堂外，广泛涉猎群书，体悟大语文的广阔博大。
这样，可以更多地引导学生探究阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。
关键词：朗读教学；精读；博览群书一、前言听、说、读、写是语文的基本能力。
为了有效提高学生的这些能力，语文教师薪火相传，孜孜以求，但付出和回报总是不成正比。
于是“只会做题，胸无点墨”等看法成了语文教师对学生无奈的评语。
其实，学生没有养成读书习惯，与我们在语文教学中忽略了一个重要环节有直接关系。
而这个环节就是“读”。
语文教师是敬业的，为了备好一节课，殚精竭虑；掌握丰富的材料，力求深刻的剖析；唯恐学生不懂，授课时苦口婆心，深入浅出。
教师享受不了自己的劳动成果，忽略了学生对文本的直接感知。
教师的深刻解决不了学生的疑惑，教师的感知代替不了学生的感知。
这时，我们不如冷静地思考：我们的先人在传承中华博大精深的文化时，用的是什么方法？如何上语文课？还是一个字：”读”。
读三字经，读经史子集，读万卷书，行万里路。
古今众多大家、学者是得益于这种教学方法的。
笔者认为今天的语文教学也依然应该以“读”为主，还课堂以“书声琅琅”。
二、加强朗读能力培养的重要性1、朗读可以激发学生学习语文的兴趣现在的语文课上大多是教师在唱独角戏，不遗余力地讲解分析，作为学习主体的学生很少有机会参与其中。
久而久之，他们也就失去了参与的兴趣，渐渐地疏远了语文课，疏远了语文这门学科。
但有了朗读就大不一样了。
当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的感受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有哪位学生能对此无动于衷？有谁能不产生尝试一下的念头？2、朗读可以发展学生的智力“口诵心惟”。
朗读不仅是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。
浅谈低年级朗读教学的点滴感悟
生： 当我 到 亲 戚 家去 做 客 时 ， 妈 会 嘱 咐 我 吃 饭 时 妈 不 好挑 食 ． 人要 有礼 貌 。 对
师 ： 师还 知 道 ， 仅 小朋 友 出 门 时妈 妈 会 嘱 咐 ， 老 不 就 是 爸 爸 出门 时 ， 妈 也 会 嘱 咐 几 句 呢 ！ 对不 对 ？ 妈
一
懂 ， 些 内容 非 常 贴 近 学 生 的 生 活 实 际 ， 易 引发 学 生 有 容 的 共 鸣 ， 以把 学 生 已有 的 某些 生 活 经 验 转 移 到 课 文 的 可 朗 读 指 导上 来 。 苏 教 版 第 二 册 《 菇 该 奖 给 谁 》 一 段 朗读 指 导 片 蘑 第
师 引 言 的引 导 下 ， 更 为 深刻 地 走 进 文 本 内 核 。 能 ２ 加导 语 引 读 。 上 《 亲 的 恩情 》 ． 在 母 一课 时 ， 了让 学 为 生 体会 母 子依 依 惜 别 的深 情 ，我 设 计 了这样 的 导语 ： 不 知 不 觉 ， 亮 了！熬 了一 夜 的 母 亲把 孟 郊送 到 村 外 。瞧 ， 天 母 子俩 正依 依 惜 别 呢 ！母 亲 紧 紧拉 住 儿 子 的手 ， 真 是 这 儿行 千 里 ， 担 忧啊 ！ 子 的行 牵动 着 母 亲 的心 啊 ！ 时 母 儿 此 此 刻 千 言 万语 都 化 成 了一 句话 ， 就是 “ 儿 ， 可 要 早 那 郊 你 点 回来 啊 … … ” 室 里 回 荡着 深 情 的 童音 。 教 教 师 通 过 自己 饱 含 深情 的 引 读 ， 设 了 一个 对话 情 创 境 ， 学 生 仿佛 置身 于真 实 的对 话 情 境 之 中 。在教 学 中 ， 让 老 师情 绪 的渲 染 、 彩 的 过 渡 引读 是 细 腻 的 、 满 的 。这 精 丰 十 分 重 要 的 ， 为 这 引 读 起 到示 范 引 路 的 作 用 ， 师 用 因 老 自 己的 情 感 与语 言 渲 染 带 路 ， 生 边 听 边 感 悟 ， 绪 与 学 思 情 感 随教 师 的语 调 、 气 、 态 的变 化 而变 化 ， 入 当 时 语 语 融 的 情 境 ， 自 己 的体 悟 与 文 本 产 生 共 鸣 ， 读 时 就 会 以 使 朗 声解 义 ， 出文 章 的 精 妙之 处 。 读 二 、 设 情 景 。 朗读 变 一次 脸 巧 给 因为 表 达 的需 要 ， 时把 意境 或情 境 浓 缩 在 关 键 的 有 词 语 或 句 子 中 ， 达 的 比较 简 要 ， 文 字 背 后 却 蕴 涵 着 表 但 极 丰 富 的 情 感 ， 宽 广 的想 象 空 间 ， 果 不 加 以恰 当 的 极 如 引 导 ， 年 级 的 学 生 就 无 法 感 悟 到 ； 时 课 文 的 背 景 离 低 有 学 生 的距 离 甚 远 ， 生 一 时 无 法 理 解 和感 受 ， 朗读 时 学 在 就 会 言 不 由 衷 ， 不达 意 。所 以 在 朗读 指 导 时 ， 们 要 创 情 我 设 具 体 的 情 境 ， 助 低 年 级 学 生 构 建 形 象 ， 据 词 语 或 帮 依 句 子 进 行 拓 展 生 发 ， 进 课 文 的 情 境 ， 学 生 可 以触 摸 走 让 体 会 ， 读 也 就会 情 动 于 衷 ， 感 而 发 。 朗 有 １联 系实 际 。 同 身 受 。 低 年 级 的课 文 比较 浅 显 易 ． 感
浅谈小学语文朗读教学的重要性
浅谈小学语文朗读教学的重要性导言语文教育是小学阶段教育的基石，而朗读作为语文教育的重要组成部分，在培养学生语言表达能力和文化素养方面具有重要的作用。
本文将从认知发展、语言能力提升、文化传承等方面探讨小学语文朗读教学的重要性。
一、促进学生的认知发展朗读是一种通过音符和节奏来表达语言的方式，它要求学生对文字逐字逐句地进行解析和理解。
通过朗读，学生能够更好地理解语句的结构和语言的含义，提高自己的语言理解能力。
此外，朗读还能帮助学生提高语感和韵律感。
音标、音调、重音等都是朗读中需要注意的要素，通过反复的朗读练习，学生能够更加敏感地捕捉到语言中的韵律，培养出良好的语言感觉。
二、提升学生的语言能力语文是学生进行交流的基础，而朗读作为语文教学中的一种方式，对于提升学生的口头表达能力具有重要的作用。
朗读能够让学生从书本中的文字走向口头表达，让他们通过声音和语调来表达自己的想法和观点。
朗读是一种即时的、实时的表达方式，能够培养学生的口头表达能力，提高他们的语言表达能力。
此外，朗读还能够帮助学生发现和纠正自己口语中存在的问题，培养正确的发音、语调和语气，使学生的口头表达更加准确、自然。
三、推动文化传承中国有着悠久的文化传统，朗读作为一种重要的语言文化形式，对于推动文化传承具有不可忽视的作用。
通过朗读古代文学作品、古诗词等经典文本，可以使学生更好地了解和体验传统文化的内涵。
朗读可以使学生感受到古人的智慧和情感，加深对中国传统文化的认同感和热爱。
朗读还有助于培养学生的审美能力。
通过朗读优美的句子和文章，学生能够培养良好的审美意识，提升自己对美的感知和理解能力。
四、朗读教学的策略与方法在进行小学语文朗读教学时，需要采取一定的策略和方法，以达到更好的教学效果。
首先，要根据学生的语言水平和表达能力，选择适当的朗读文本。
对于初学者来说，可以选择简单的课文或儿歌进行朗读练习；对于进阶学生来说，可以选择一些经典文学作品进行朗读。
其次，要注重培养学生的语音语调。
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巧妙提问引导质疑激发兴趣自主探究
——浅谈如何引导学生在阅读教学中的质疑探究意识
房县实验小学袁文芬
摘要：《语文课程标准》明确指出：“要引导学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。
”显然，探究性学习已成为现今教学中着重培养的一种学习方式，探究性学习的能力应该从最基本的教学活动中培养。
因此，语文课的基本任务，教师要努力教学生自己去生疑、质疑。
总之，质疑是启迪思维的好办法，释疑则能培养学生的评判能力，形成了这种习惯，使学生将受用终身。
《语文课程标准》明确指出：“要引导学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。
”显然，探究性学习已成为现今教学中着重培养的一种学习方式。
探究性学习的能力应该从最基本的教学活动中培养，我在平时的教学中就有意识地让学生充分地对教材进行质疑并自我释疑，达到主动探究新知的教学效果。
具体体现在以下几个方面：
一、巧妙提问，在读书思考中尝试质疑
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。
”提问是一门高超的教学艺术，是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。
它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环。
课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。
苏联著名教育学家霍姆林斯基说“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。
谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。
”由此，我认为：谁要想领导好课堂教学中的提问，谁就要精通提问的科学、技巧和艺术，例如，低年级学生刚开始在读课文后没有疑问，我就有意识地引导激发，变无疑为有疑。
先有选择地让学生在读书的过程中将思维定格在某句上，发现问题。
如，我让学生读“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这
种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
”后，让学生针对这句提出问题。
有时还可以在授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。
这种明确的要求避免了学生自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。
二、创设情境，在宽松氛围中学会质疑
课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养问题意识与质疑能力的主阵地。
在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。
然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。
素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。
阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。
这就要求我们教师创设宽松、民主的课堂氛围，让学生勇敢的发表自己的真知灼见。
例如，我在引导学生学习《难忘的泼水节》时，我让学生反复默读文中语句“多么幸福，１９６１年的泼水节！多么令人难忘啊，１９６１年泼水节！”后，并提出质疑。
学生竟然提出了两个很有价值的问题：为什么要重复说“１９６１年的泼水节”？“多么幸福哇，１９６１年的泼水节！”为什么不说成“１９６１年的泼水节多么幸福哇！”当学生踊跃地发表独立的见解时，我就与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向我表达自己的意见时，我与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，我不仅组织讨论，而且张贴示范。
对学生提出的幼稚、古怪的问题，我更是不能横加指责，还持宽容态度，允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。
惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。
三、激发兴趣，在品词析句中主动质疑
在课文中，有许多句子的含义是很深的，常常隐有作者的写作意图，有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想及至文章的主题，也有些句子，字面意思一目了然，然而细细品味，即意味深长，耐人寻味，还有些句子看上去不难理
解，但联系课文则有“一石二鸟”的作用。
教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使"文"与"道"的教学融为一体。
如：我在教学第九册的《钓鱼的启示》一课时，有这样一句话："我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人的鱼"。
我抓住"鱼"和"诱惑"这两个重点词设问为：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的"鱼"指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？这个开放性的问题激发了学生强烈的学习兴趣，于是我顺势引导学生在讨论理解的过程中，通过质疑弄清了"鱼"与"诱惑"的关系，加强了思维训练，给了学生想象的空间，又透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所熠熠生辉的创新火花，真正培养了学生的质疑能力。
四、自主探究，在发散思维中自行释疑
学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。
问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应该用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。
浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考逐渐揭开谜底。
学生提出了问题，便处于学习的主动地位了，如何释疑，他们往往把希望寄托于老师。
可以让学生在重复朗读课文后，从课文中探求依据、讨论辨析、自行求解。
让学生体验思考乐趣的同时，享受成功的快乐。
语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。
如《老人与海鸥》一课教学，在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，我提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义，感受到老人对海鸥无私
的关爱，感受到人与动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善待一切，就会收获无价情义……答案不是唯一的，学生努力从多角度去思考，去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中，针对发散点质疑能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也为更好地理解下文做了铺垫。
再如我在教学《晏子使楚》一课时，我引导学生质疑“楚王是怎样侮辱晏子的？楚王达到目的了吗？”的疑问，而这一题目的解答，则可以让学生自己认真朗读课、准确明确课文内容以后，便可以得出准确的答案。
我引导学生重复朗读课文，特别是要抓住人物的语言、动作、神态等，读读悟悟，读悟结合，让学生读出语气、从中领会情绪；让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严，使学生在重复朗读中自我释疑。
“教有疑”到“教无疑”的过程，是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用。
因此，语文课的基本任务，教师要努力教学生自己去生疑、质疑。
总之，质疑是启迪思维的好办法，释疑则能培养学生的评判能力，形成了这种习惯，使学生将受用终身。
爱因斯坦说过，发现问题往往比解决问题更为重要，教育过程中比记忆更重要的是质疑，现代教育应提倡的是鼓励孩子敢于质疑，敢于问为什么，敢于找寻为什么的答案，在阅读教学中，如果我们从鼓励学生学会提问、学会质疑、学会释疑做起，就等于送给学生一双探究的长袖，让他们在神奇而又瑰丽的阅读天地中自由飞舞！。