浅谈阅读教学的“以读为本,读中感悟”

浅谈阅读教学的“以读为本，读中感悟”
永发中心学校永灵小学语文科卢启章
这次国培学习，听了教师的专题讲座让我受益匪浅，高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、感情相遇、智慧相生的一种课堂境界，是教师在最短时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。

而如何让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味；有感情的朗读是体会课文思想感情的重要方法。

可见，在语文教学中朗读指导的重要性。

恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

从阅读教学来说，是教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字心跳，品悟语言文字味道，挖掘语言文字内涵，规范学生语言表达、浸润学生健康人格的过程。

在这一过程中，学生的阅读能力得到提升，阅读素养得到丰润，想象力、观察力、思考力、感染力等一系列能力得到锻炼，学生在与文本的一次次对话中，还获得诸多生命体验，精神历练，感情熏染……学生的言语智慧和精神人格在阅读过程中不断提升和完整。

一、激发学生的朗读兴趣。

兴趣是最好的老师。

俗话说，亲其师才能信其道。

激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：
1、学生认识到朗读的重要性。

2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

二、范读领路，摹仿入境
然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。

如果让学生一味地朗读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑背课文，这大概是没有人会同意的。

读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开于文本的对话。

指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。

摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。

学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。

“打铁要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。

所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。

如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红的小桃花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。

通过老师绘声绘色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。

教《纸船和风筝》时，先让学生听老师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。

学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。

在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械的模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情因情而自得，按“得”去朗读。

三、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。

高效阅读课堂教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。

如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采取用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色朗读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢赛读、表演的形式，教师不妨试一试。

高年级的学生喜欢速读、品读等。

此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

如《翠鸟》最后一段有
这样几句话：
我们真想捉一只翠鸟来饲养。

老渔翁跟我们说：“孩子们，那么知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。

洞口很小，里面很深，逮它不容易呀；”三年级的小朋友读老翁的话当然没有一个童声稚气的。

我说：“你这么读，我觉得你不是老渔翁，而是个不到10岁的小渔娃。

谁能把老渔翁的年纪读出来？”第二个学生读时，声音就立刻变粗了，速度也放慢了。

于是第三个，第四个，一个比一个“老”，一个比一个读得有意思。

“别读了，别读了，再读你们就都变成八、九十岁的老人了，早就该退休了。

”在读声中，笑声中，让孩子们感到朗读是多么有意思！
四、运用现代教育技术，使学生读得入境。

整体感知课文后再对课文细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。

必须强调的是“感悟”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。

我们将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。

如教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。

最后结束课文时，把《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。

“感悟”阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。

我们教师在评课时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”等词加以赞美。

但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地“读”课文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。

所以要阅读学生感悟课文的语言没，读出感悟。