以读代讲、以读促悟”

“以读代讲、以读促悟”
让课堂充满语文味
尊敬的领导、亲爱的老师：
大家好！我有机会在这里和老师们交流，觉得很荣幸。

今天我给大家交流的话题是“以读代讲、以读促悟”让课堂充满语文味。

静下心来仔细回味这些年来的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考和收获。

为了适应新的教育形势，我区从2001年推行了新课改。

新课改就是解放学生，从全面应试走向全面素质。

课堂是课改的载体，教师是课改的力量，素质是课改的核心。

课程改革从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精彩！我是一名从事语文学科的教师，认真领悟新课改的精神结合自己的课改实践我认为在语文教学中应该从“以读代讲、以读促悟”体现语文学科特点，努力提高学生阅读水平，全面提升学生的语文素养。

“以读代讲、以读促悟”是我上语文阅读教学的方法。

课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。

结合我的课堂，在这里介绍几种操作策略。

第一种策略：纵览全文，示范读。

为了让学生获得整体的印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，在初学课文之前教师可以对整篇课文进行欣赏性范读，让学生从不同声调和音色感知课文。

朗读，也许是走进这个课文的最好方法。

我在教学巴金《鸟的天堂》一课时，我让学生拿起语文课本，听老师朗读全文，边听边用心感受：傍晚静态的大榕
树和第二天早晨群鸟纷飞活动的情景。

宽阔清澈的河流、充满生机的大榕树、活泼可爱的小鸟构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光。

教师此时入情入境的范读课文，可以促进学生静心走进文本，把握文章的主要内容。

第二种策略：创设情境，激趣读。

“兴趣是最好的老师。

”教师如果一味地叫学生读呀读，当然索然无味。

我在教学《凡卡》一课时曾这样设计：
导语：童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。

谁能用一个词来形容一下自己的童年？（学生纷纷说、无忧无虑、天真烂漫、欢乐无比、自由自在等）
然后咱们看一段视频，看看这个小男孩的童年怎样？
让学生观看凡卡命运悲惨的视频，老板拿皮带抽他，老板娘拿鱼嘴直戳他的脸，伙计们捉弄他的视频。

师：文中哪一段最集中写了凡卡悲惨的生活？
同学们很快找到了文章第8自然段，让我们轻轻地读读第8自然段，这个自然段从哪几方面写出凡卡的命运悲惨？这么长的段落，可作者表达的却是那么有层次，有条理。

师：这一段重点写了凡卡挨打、挨饿、挨冻三个部分，重点写了挨打。

看看作者是怎样写“挨打”的部分，看看哪些字眼刺痛了你的心？“打”前面有一个什么字？注意到了吗？——毒。

一个“毒”字拖出好几种打的方式，（揪、拖、揍、戳）做上着重号。

师：九岁的孩子，竟遭如此毒打，这情景惨不忍睹，这画面触目惊心，谁能带上感情读读这几句话。

师：凡卡每天去买青鱼，他能吃的到么？
师：他才九岁啊，就远离家乡和亲人，每一天每一夜饱受着这样的折磨，所以他给爷爷写信，他在请求爷爷把他带走——学生练读请求的语气读凡卡写信的内容。

凡卡无法忍受了，彻底绝望了，所以他给爷爷写信，他在恳求爷爷——学生用恳求的语气读凡卡写信的内容。

师：凡卡也不知道下一刻自己会怎样，明天会怎样？也许他真的会死去，所以他给爷爷写信，他在哀求爷爷—学生用哀求的语气去读。

这样反反复复的去读，学生明显入情入境，自然能读出凡卡命运的悲惨。

3.教师范读，引精读。

所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。

这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。

比如我在执教《老人与海鸥》一课时，配乐范读“老人喂海鸥”的一段话，让学生边听边想象画面，说一说仿佛看到了什么，听到了什么？学生立刻在脑海里勾勒出了一幅老人与海鸥亲密无间，和谐相处的动人画面。

此时再读文本，老人与海鸥如亲人般的情义不言而喻。

4、以情切入循序渐进
记得我在教《我的伯父鲁迅先生》一课时尽管这是学生认识鲁迅先生的一篇好例文，尽管在教学内容的安排上，考虑由易到难的认知规律，但是时间的距离时代的变迁，都给学生走进文本，走进鲁迅设下了重重困难，课堂怎样切入又成为一个关键。

本文
是在鲁迅先生逝世9周年周晔写下的真情回忆“想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地滴落下来”这是周晔痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主线。

所以我由周晔的泪入手，以情契入，在看到周晔痛失伯父的泪之后，然后阅读鲁迅先生关心车夫、女佣阿三的内容。

借周晔的所感所想体会车夫阿三失去鲁迅先生的悲痛，自然看到车夫和阿三的泪，鲁迅先生关心别人胜过关心自己的形象自然而然走进学生心中。

5、引导读书扎扎实实
我在教学篇幅较长的写人文章，在教学中我引导学生怎样读书比如读篇幅较长的文章可以用概括小标题的方法理解文章内容。

再比如抓住重点句段联系上下文插图和背景资料，抓住人物的动作、神态揣摩人物的内心，并及时把自己的想法写一写，加深理解的引导。

如《我的伯父鲁迅先生》第22自然段鲁迅救助车夫后表情很严肃那一段。

鲁迅严肃的表情下，联系课文，联系当时的社会背景，把先生可能想到的用一两句话写在书上。

如有的同学说鲁迅救助了饱经风霜的车夫，联想到了还有千千万万的劳动人民正生活在水深火热之中，这是鲁迅对车夫的同情。

带着同情读读这句话。

有的同学说鲁迅想给更多的人斗争，揭露这个黑暗的社会，这是鲁迅对自己的鞭策，请学生带着这种语气来读读。

还有的同学说先生可能会想今天他救助了一个车夫，但还有千千万万的像车夫的人同样生活在水深火热之中，在黑暗中挣扎，更加重了他对社会的憎恨，然后学生带着这种痛恨的语气来读读。

这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文，提高他们学习语文的兴趣。

课程改革不仅塑造了学生们活泼、开朗的性格，同时也树立了我大胆创新、开拓进取的工作作风。

我始终相信，只要是有心的教育者，最终都能够在课改的艺术殿堂里，塑造自己最完美的艺术作品。

今后在教学中我要继续尝试用“以读代讲”的方法去启发学生，使自己的课堂变得高效生动，让学生爱上语文课。

我坚信，只要我们不懈地努力，用满腔的热情，坚持实践--反思--再实践--再反思，我们的课改之路一定会越走越踏实。