浅谈对“以读代讲”的认识
“以读代讲”阶段感悟
“以读代讲”阶段感悟众多的语文教育专家几乎一致的认为：“读”是阅读教学中重要的言语实践活动。
叶圣陶先生也说“阅读教学总得读”。
中央教育科学研究所的研究员张田若也说“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。
语文课程标准中也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……”古人云“书读百遍，其义自见”那么这个百遍究竟是怎么读，对于这些问题，我们首先要考虑的就是语文课堂教学中到底要给学生读什么，为什么要“以读代讲”，通过读书要让孩子有什么具体的收获，有哪些方面的提高，我想有了这些思考之后才不至于我们老师以为到处是精彩纷呈的景象，课时孩子面对的确是单一的语文场景。
首先列举教学中的两种基本现象1、“带着微笑读”这是在听课过程中经常听到的一句话，其实读的形式是多样的：指名读、分角色读、大声朗读、自由读……但认真研究课堂中的读，每一种读其实都有其目的，要起到一定的作用的。
我们不难发现“带着微笑读”其实老师的要求，他所要达到的要求很简单，就是让学生体会文章的意思，或者说是感受人物的心理。
老是想要强调的就是让学生走进文本，与文本、与作者对话。
可是只在外在的这些理解层面上让学生生硬的从外在的形式上进行朗读，读的效果可想而知。
2、“学着他的样子读”“请大家学着他的样子来读一读”这几乎成了一些老师的口头禅，那么我觉得这句话是为了指导学生正确、声音响亮地读倒也无可厚非。
但是，我们老师听到课堂当中有一个学生绘声绘色地朗读之后，会变得欣喜若狂，这个时候，老师会说：“好，很棒，你来再读，请大家学着他的样子来读一读。
”这样的要求脱口而出。
其实每一个人在朗读的时候都会经历这样一个过程，望文生意，由意定情。
有你的感情去控制你的发声。
同样一句话，每一个人的理解是完全不同的，他也可以从不同的角度去考虑。
那么怎样读才是有感情的读，这种感情应该是每个孩子自己情感的体验。
所以，为什么要学着别人的样子去读呢？我们追求学生个性化的理解，有感情的读，如果单纯追求抑扬顿挫、高低起伏，这跟新课标所提到的要摒弃那种拿腔作调、矫情地读书是背驰的。
对“讲读法”与“以读代讲”的点滴思考
对“讲读法”与“以读代讲”的点滴思考今天下午2点，我有幸参加了在秦岭路小学举行的郑州市小学语文新课标培训暨“以读代讲”专题研讨会。
会上，观摩了三位优秀做课教师的精彩展示，从而对语文阅读教学——以读代讲，又有了深入的思考。
虽然从事小学语文教学多年，怎样教授语文这门学科，对于阅读教学这一区域自己也积累了一定的教学经验。
但是教学理念的不断进步更新，教学方法的不断推陈出新，传统的教学方法，老套的语文教学模式势必跟不上时代前进的脚步。
所以，在每一次的培训中，在每一次的教学观摩中，自己都会认真倾听与会老师的讲授、讲评、报告等，或多或少都有些许收获。
初为人师，我曾接受过新教师上岗培训，而后也曾拜师学艺，跟着老教师学习如何进行语文教学。
回忆那时侯，老教师的教学风格是非常严谨、认真的。
不过，他们过多的注重的是教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。
讲得多，练得多，作业量大。
上课时，老师问得多，学生大多是围绕老师提出的问题进行语文学习，学生是被动的学习，老师牵着学生的鼻子走，学生缺乏或缺失学习的主动性，老教师运用最多的教法就是讲读法，讨论法。
老教师曾对我讲，语文教学方法，讲读法是主要的教学方法。
课堂上，教师要有讲有读，讲读结合，才是一堂好课。
听完老教师的一番话后，我也细细琢磨，似有所悟，平时听课时也留心观察老教师讲课的方法与特点，然后自己尝试着进行教学实践，经验倒也积累了一二。
但是对于阅读教学讲与读尺度的把握就感觉有些困难。
对于怎样讲，老师要讲到何种程度，怎样读，哪些需要范读，哪些需要指导学生有效朗读，都曾让我困惑不已。
语文教学的艺术性和多样性，让我眼前蒙上了一层神秘的面纱，那时我多么渴望有“高人”的指点。
不过，我深知，教学经验不是一天两天就能提高的，那是一堂课一堂课慢慢积累出来的，没有捷径可走。
因而我不断翻阅新的教学杂志，教育用书，阅读相关教学信息，为我所用，并且最喜欢看的就是优秀教师的教学课堂实录（那时很少能看到视频，大多是印在教育杂志上老师们发表的文章），我觉得阅览它的最大好处在于直观、实用、有效。
“以读代讲”小学语文教学策略分析
“以读代讲”小学语文教学策略分析1. 引言1.1 引言"以读代讲"是指在小学语文教学中，教师通过阅读文本的方式来替代传统的讲解和讲评方式。
这种教学策略倡导学生在阅读中感悟文本，理解语文知识，培养语感和文学情操，提高语文素养。
"以读代讲"小学语文教学策略的出现，旨在激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
通过阅读文本，学生能够更好地领会语言的美感和文学的内涵，培养综合语文素养，促进全面发展。
在当今信息化的社会环境下，传统的教学方式已经不能满足学生的学习需求，“以读代讲”这种新型的教学策略应运而生。
它不仅能够提高学生的学习积极性，还能够激发他们对语文的热爱和对文学的理解。
通过“以读代讲”，小学语文教学将更加生动有趣，让学生在实践中感悟语文之美。
2. 正文2.1 什么是“以读代讲”小学语文教学策略“以读代讲”小学语文教学策略是一种通过让学生阅读文学作品，提高他们的语文素养和阅读能力的教学方法。
这种策略强调的是通过阅读来启发学生的思维，让他们在阅读中感受语言的魅力，培养他们的语感和表达能力。
在“以读代讲”小学语文教学策略中，教师会选取一些经典的文学作品或者优秀的句子段落，让学生阅读并体会其中的含义和情感。
通过阅读，学生可以感受到作者的用词之精准、情感之深刻，从而提升他们的语言表达能力和内化语言的能力。
这种教学策略不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以培养他们的审美情趣和文学修养。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以接触到各种不同的思想和情感，拓展他们的视野，增强他们的人文素养。
2.2 “以读代讲”小学语文教学策略的实施方法1. 确定教学内容：在实施“以读代讲”的教学策略时，首先要明确教学内容，确定要讲解的课文或文章内容。
教师可以根据学生的年龄和水平选择适合的文本，并进行精心设计和准备。
2. 配置适当的教学资源：教师在实施“以读代讲”教学策略时，需要准备好适当的教学资源，如教材、课件、图片、音频等，以便有效展示和讲解文本内容，激发学生的学习兴趣。
以读代讲教学模式心得体会
以读代讲教学模式心得体会读代讲教学模式是一种教学方式，它的核心思想是学生通过阅读文本材料后，由教师进行讲解和引导，从而达到深入理解和高效学习的目的。
在过去的几年里，我有幸参与了一些使用读代讲教学模式进行教学的实践，下面就是我的一些心得体会。
首先，读代讲教学模式注重培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式中，学生需要事先自主阅读相关的文本材料，并在阅读过程中做好笔记和思考，以便在课堂上与教师和其他同学进行交流和讨论。
这样的学习方式使得学生能够主动思考和探索问题，培养了他们自主学习的能力。
同时，通过与教师和同学的互动，学生可以从不同的角度和思维方式中获得更多的启发和思考，进一步提高了他们的思辨能力。
其次，读代讲教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比传统的教师讲授式教学模式，读代讲教学模式更加注重学生的参与和互动。
在课堂上，学生可以根据自己的兴趣和掌握的知识主动提问，与教师和其他同学进行深入的交流和讨论。
这种互动和参与的过程能够调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，并且在互动中不断提高自己的表达和理解能力。
此外，读代讲教学模式注重整合和应用知识。
在阅读文本材料的过程中，学生需要将教材中的知识整合到自己的思维框架中，并且在课堂上运用这些知识进行讨论和解决问题。
这种整合和应用的过程能够帮助学生更好地理解和掌握知识，并且培养他们将知识应用到实际问题的能力。
通过实践中的应用，学生可以更加深入地理解和掌握所学知识，提高学习效果。
最后，读代讲教学模式促进了学生的团队合作和沟通能力。
在阅读材料和课堂讨论的过程中，学生需要与其他同学进行合作和交流，共同解决问题和达成理解。
这种团队合作和沟通的过程既可以促进学生彼此之间的协作能力和团队意识，也可以帮助他们改进自己的表达和倾听能力。
这样的能力在现实生活和工作中都是非常重要的，因此读代讲教学模式能够为学生的综合素质发展提供有益的帮助。
总的来说，读代讲教学模式是一种以学生为中心，注重自主学习、互动交流和综合应用的教学方式。
浅谈小学语文教学“以读代讲”方法的应用
浅谈小学语文教学“以读代讲”方法的应用摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，“以读代讲”是提高阅读教学效率，培养学生阅读能力的重要方式。
教师在阅读教学中要大胆探索运用“以读代讲”的教学方法，放手让学生自主去读书去领悟，进而不断培养学生阅读兴趣，不断积淀语感，使学生的阅读能力得以提升。
久而久之，学生的语文素养必将得到全面提高。
关键词：以读代讲小学语文教学运用在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的，小学生能够通过阅读获取很多知识，能够获得不一样的情感体验，所以，在小学教学中，应该在课堂上留下充足的时间让小学生阅读。
在小学语文教学的过程中，“以读代讲”的教学方法的合理应用是很有必要的。
“以读代讲”可以提升小学生的语文基础，扩大阅读面。
小学语文教师在语文教学过程中要运用以读代讲的教学方法，为学生提供良好的拓展阅读环境，在学生原有知识储备的基础上，扩大知识面。
老师可以结合学生的自身情况，为学生建立一个完善的知识结构，以读代讲，努力拓展学生的阅读创新能力。
小学语文的教学中，应该以课本为主线，扩大学生的阅读面，以读代讲，根据学生的兴趣、爱好将所学知识向外延伸，扩大学生的知识面。
一、“以读代讲”的教学方法在小学语文教学中应用的意义“以读代讲”是我国近年来中小学语文课堂兴起的一种新的教学理念。
它把“读”作为阅读教学的主要活动形式，把“读”书活动贯穿于教学活动的全过程。
它强调识字、释词、析句、了解内容都在读书的过程中去完成，鼓励学生在读书中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨，在“读”的过程中积累读书方法，培养阅读习惯，逐步学会怎样阅读。
这既是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。
“以读代讲”教学方法在小学语文教学中的应用可以触发学生的生命意识，改善了学行阅读的积极性，高效地发挥学生学习的能力，在阅读的时候更好感受情感和精神领域，有助于改善学生在阅读中的问题。
二、小学语文教学中存在的问题1、老师受到传统的教学模式的制约，不能较好地调动学生的学习主动性现在很多小学老师还是沿用传统的教学模式，老师提出问题，学生带着问题阅读，造成了学生在课堂上不能集中精力，高效地沉浸到课本中。
语文课以读代讲优缺
语文课以读代讲优缺在语文教学中，以读代讲的方式越来越受到关注。
这种教学方式主要是通过让学生自主阅读来代替传统的教学方式，即教师讲解。
本文将探讨以读代讲方式的优缺点，包括提升阅读能力、增强理解、发展自学能力、指导不足、适用范围有限以及可能引发阅读疲劳等方面。
提升阅读能力以读代讲的方式有助于提升学生的阅读能力。
通过自主阅读，学生可以更好地理解文字内容，并逐渐提高阅读速度和效率。
研究表明，以读代讲的方式对于培养学生的阅读能力和阅读兴趣具有积极的影响。
增强理解以读代讲的方式有助于增强学生的理解能力。
在传统的讲解方式中，学生往往处于被动接受的状态，而以读代讲则要求学生主动参与到阅读过程中，从而更好地掌握文章内容和知识点。
这种教学方式有利于提高学生的考试成绩，因为学生通过自主阅读可以深入理解文本内容，提高理解力和记忆力。
发展自学能力以读代讲的方式能够培养学生的自学能力。
在教师的指导下，学生通过自主阅读和思考来解决问题，形成良好的阅读习惯和自主学习能力。
这种教学方式为学生提供了更多的自主学习机会，有助于提高其综合素质和终身学习的能力。
指导不足虽然以读代讲方式有诸多优点，但也存在一些不足之处。
首先，这种方式对于学生的阅读能力要求较高，如果学生的阅读能力较差，可能会影响教学效果。
其次，教师需要具有良好的阅读指导和组织能力，以便有效地引导学生进行自主阅读。
如果教师的能力不足，则可能无法充分发挥以读代讲的优势。
适用范围有限以读代讲的方式适用于一些难度适中的文章，对于一些过于简单或难度较大的文章，这种方式可能效果并不理想。
因此，在具体的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况选择适合的教学方式，以确保教学效果的最佳化。
可能引发阅读疲劳长时间采用以读代讲的方式可能会引发学生的阅读疲劳，导致学生对于阅读失去兴趣和动力。
为了有效避免这一问题，教师在采用以读代讲方式时，应注意适时适当安排其他教学方式，如讲解、讨论、多媒体展示等，以激发学生的阅读兴趣和参与度。
“以读代讲”小学语文教学策略分析
“以读代讲”小学语文教学策略分析“以读代讲”指的是在语文教学中，教师以阅读的方式代替传统的讲授式教学方法，鼓励学生通过阅读来主动获取知识，培养学生的语文运用能力和综合素质。
这种教学策略不仅注重学生的主动参与和自主思考，更能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而达到更好的教学效果。
1.注重阅读“以读代讲”小学语文教学策略的核心是注重阅读。
教师通过设计精彩的阅读内容，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动探索和发现。
通过阅读不同的文章、课文，学生可以积累词汇量、提高语感、培养语言表达能力，从而提高语文水平。
2.强调主体性“以读代讲”小学语文教学策略注重学生的主体地位，鼓励学生自主阅读、自主思考、自主表达。
教师在教学过程中更多地充当引导者和组织者的角色，引导学生思考问题，激发学生的创造性思维，培养学生的批判性思维。
3.重视实践“以读代讲”小学语文教学策略强调实践性。
学生通过阅读文章，进行语文知识的实践运用，增强对语言知识的理解和运用能力。
通过实际操作，学生可以更好地掌握语文知识，提高语文素养。
4.促进合作“以读代讲”小学语文教学策略注重学生间的合作。
通过小组讨论、合作阅读等形式，学生可以相互借鉴、相互影响，形成良好的学习氛围，培养学生的团队合作意识和能力。
3.培养学生的综合素质通过“以读代讲”小学语文教学策略，学生在阅读和思考问题的还可以培养自己的创造性思维和批判性思维，提高自己的综合素质。
这种方法能够激发学生的思维能力和创造力，使他们在阅读中不断提高自己的语文素养。
4.激发学生的学习兴趣“以读代讲”小学语文教学策略注重实践性和合作性，教师可以通过生动的课堂故事、趣味性的课文来引发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习，从而取得更好的学习效果。
四、“以读代讲”小学语文教学策略的具体实施方法1.选取优秀课文教师应该根据学生的年龄特点和学习需要，选取一些内容丰富、贴近学生生活、富有感染力的优秀课文，激发学生的学习兴趣。
浅谈语文教学中的“以读代讲”
浅谈语文教学中的“以读代讲”摘要：小学语文阅读教学中要体现“以读代讲”的思想。
在教学中，教师要通过多种教学方式，正确、合理地运用“以读代讲”，充分发挥在教学中的主导引领作用，充分激发学生的读书热情，进而充分发挥学生读书的主体作用，让学生在读中整体感知课文内容，在读中学字学词学句，在读中感悟语言魅力，在读中培养语感，在读中陶冶情志。
关键词：小学语文教学朗读以读代讲“读书百遍，其义自见”。
“读得熟则不待解说”。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
这些话给予语文教学很大启示：只要多阅读，多加思考，许多问题就会迎刃而解。
朗读在语文教学中有非常重要的意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生想象，激发学生情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。
因此，在语文教学中，教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法，让学生“以读悟语，以读悟情”。
多读固然可取，但如果“不会读”，就会适得其反。
因此，教师在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”，使之更好地为教学服务。
一、以趣为着力点，唤起读的欲望“兴趣是最好的老师”。
要充分激发学生的朗读兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的朗读意识。
小学生的心理发展尚不稳定，很多活动往往要靠一定的诱因引导才能更好地进行，朗读也是如此，尤其是对朗读缺乏兴趣的学生。
针对这一特点，我借助现代科技手段，创设特定的情境，配上特定画面，不仅可以更好地烘托朗读气氛，而且可以牵动学生的情感，激发学生的联想和想象，引导学生进入美的境界。
如朗读《春雨的色彩》一文时，我选取了轻音乐配合学生朗读。
许多学生读后说，他们好像身临其境，兴味盎然，获得了美的享受。
因而，在阅读教学中，适时地选用恰当的音乐往往胜于教师枯燥的分析。
教师只要在教学中有意识地创设情境，就能激发学生的朗读激情，使他们由不情愿到情愿，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读。
二、朗读层次递进，读有所得所悟教师在教学中要教会学生正确、合理的阅读方法。
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浅谈对“以读代讲”的认识
五（2）班邓小华
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在实施素质教育，发展学生个性的今天，语文教学不容置疑地应承担一定的任务。
“读书”作为语文教学的重要部分，更应该实施科学有效的教育教学方法，发扬学生的个性，把素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中。
以读代讲在语文课堂的实施，能发挥学生的自主能动性，促进学生个性的发展，它彻底地改变了传统教学模式中师生的角色，不再是教师一言堂、满堂灌，而是学生通过读来主动地参与课堂和接受知识，真正实现师生角色的转变。
我们语文教师应该引导，激发学生学语文的兴趣，使他们逐渐能自觉地读、爱读、会读。
读既是语文传统的教法，也是传统的学法。
课文的理解、字词的掌握靠读；语感的领会、主题的把握靠读；学生感情的熔化，进入文章角色，更要靠读。
读是阅读教学最基本的环节，也是非常重要的训练形式。
它的训练形式主要是朗读和默读，学生读的能力和技巧，只有在读的实践中才能形成和提高。
因此，在我们的课堂上要安排一定的时间让学生读。
以读代讲不是只读不讲，而是以“读”为主，以“讲”为辅。
“读”要目的明确，讲求时效；“讲”要恰倒好处，真正促进学生的读。
通过读，学生能领悟教师不易讲清的语感，从而提高课堂教学效果。
现在有人这样理解，以读代讲是让学生一遍一遍的“读”课文来
代替教师的“讲”，从而就实现了师生角色的转变，即学生可以自由地学，教师不再满堂灌。
这样来认识以读代讲是片面的，甚至是错误的。
在以读代讲的教学课堂中，学生的“读”是重要也是必要的，但如果单纯地让学生一遍又一遍地念课文，效果会适得其反。
因为学生不懂得为什么去读，该如何去读。
我认为我们首先应该让学生明白读书的目的，其次培养学生的阅读兴趣，再次是教给学生阅读方法和步骤，最后还应该适当给予鼓励和评价。
这样一来，教师就不能在以读代讲的课堂里袖手旁观了，指导、引导、点拨、启发、鼓励，甚至参与都是教师的任务。
老师适时点拨，同时加以指导，使学生逐步体会到朗读方法，也提高了学生的朗读兴趣和朗读水平。
其实，读书跟做任何事情一样，良好的习惯是基础。
而好习惯的养成是在平时的训练中实现的，教师在这当中要对学生严格要求，做好监督和检查。
要求学生在上新课前必须预习，预习要做到读懂词句，初步理解课文，并提出问题。
如果教师的指导和督促到位，持之以恒。
学生定能养成良好的阅读习惯。
俗话说“兴趣是最好的老师。
如果没有了兴趣，再大的诱惑也起不了作用。
”因此，我们平时要重视对学生读书的引导，注意激发他们读书的兴趣。
用活动吸引学生就是个好办法，我们除了引导学生读好课文外，还应有计划地组织学生开展各种有益的活动，如进行朗诵表演，开诗歌朗诵会，参加朗诵比赛等。
另外课外阅读也是很必要，我们要使学生的课内阅读向课外阅读延伸，它是学生独立的、自主的阅读，同兴趣有直接关系。
我们应该向学生推荐课外读物，引导学生
阅读与课文有关的文章或其它有益的读物。
这样多方引导，就能激发学生读书的兴趣。
总之，“以读代讲”是以学生为主体的一种教学方式，不仅在课堂教学中要注重培养学生朗读，而且在日常生活中也要培养学生的朗读兴趣，使学生真正达到读出感情、读出味道、读出方法、读出道理，这也就是运用“以读代讲”开展教学主要目的吧。