基于核心素养的学校课程建设
基于核心素养的课程整合_特征、形态与维度
基于核心素养的课程整合_特征、形态与维度一、引言核心素养是指学生在学习和成长过程中所应该具备的基本素养，它是现代教育的重要目标之一。
为了培养学生的核心素养，学校教育需要进行课程整合，将各学科的知识和技能融合在一起，使学习更加有意义和实践性。
本文将探讨基于核心素养的课程整合的特征、形态与维度，以期提供一些启示和参考。
二、基于核心素养的课程整合的特征1. 综合性: 基于核心素养的课程整合需要将不同学科的知识和技能进行融合，并且通过有机结合，形成有意义和实践性的学习体验。
这种综合性的特征不仅可以提高学生对知识的整体认知，还可以培养学生综合分析和解决问题的能力。
2. 高效性: 基于核心素养的课程整合需要充分利用学习资源和时间，使学生在一定限度内达到更多的学习目标。
通过整合，学生可以在一个学科中达到多个目标，从而提高学习效率和学习成果。
3. 实践性: 基于核心素养的课程整合强调学生在学习过程中的实践能力培养。
通过项目学习、实践活动等方式，学生可以将所学的知识和技能应用到实际问题中，增强对知识的理解和运用能力。
4. 具体性: 基于核心素养的课程整合需要确定具体的学习目标和内容，明确学生需要达到的核心素养。
这种具体性可以帮助教师更好地设计教学活动和评价学生学习成果。
三、基于核心素养的课程整合的形态1. 学科整合: 学科整合是基于核心素养的课程整合的一种形态。
通过融合不同学科的知识和技能，学生可以全面地理解问题和解决问题的方法。
例如，在一个项目学习中，学生可以运用数学、科学、语言等学科的知识和技能，解决一个综合性问题。
2. 跨学科整合: 跨学科整合强调不同学科之间的联系和互相促进。
通过融合不同学科的知识、技能和观念，可以培养学生的综合思维和创新能力。
例如，通过融合科学和艺术，可以培养学生的创造性思维和审美能力。
3. 反思整合: 反思整合是基于核心素养的课程整合的另一种形态。
通过反思学习过程和结果，学生可以更好地理解自己的学习方式和学习效果，并做出对应的调整和改进。
基于核心素养的普通高中课程体系建设
基于核心素养的普通高中课程体系建设摘要：核心素养是党的教育方针的具体化、细化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节；课程是学校育人的重要载体，基于核心素养的办学理念和育人目标是学校课程体系建设重要依据和出发点。
深刻领会中国学生发展核心素养，聚集学校课程体系建设是学生核心素养落地和新时期普通高中多样化特色化发展的必由之路。
关键词：核心素养普通高中课程体系建设路径2020年6月教育部出台了《普通高中课程方案（2017 年版2020 年修订）》，2022年1月教育部出台了《普通高中学校办学质量评价指南》，文件提出了普通高中的培养目标是：“在义务教育的基础上，进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人”。
要求“普通高中课程建设坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，努力构建具有中国特色、体现国际发展趋势、充满活力的课程体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
一、核心素养的内涵及价值核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题。
二、普通高中课程体系建设是发展学生核心素养的重要途径普通高中课程体系建设是指学校在执行国家方针和教育目标的基础上，依据中国学生核心素养，对现行国家、地方课程内容进行适当整合、重组，依据学校办学理念、学生需要、校内外教育资源，构建学生发展所需要的、具有学校特色的、融国家、地方、校本三级课程为一体的开发、实施、评价的体系建设。
课程体系建设是学校教育教学的核心，是发展学生核心素养、提高教师专业水平、打造特色学科、创建学校特色学校、实现办学价值的重要途径。
基于核心素养的学校课程建设路径与实施策略研究
基于核心素养的学校课程建设路径与实施策略研究研究问题及背景：核心素养是指在学校课程中培养学生的基本能力和核心价值观，包括批判性思维、创新能力、合作与沟通能力、信息素养等。
随着社会的不断变化和教育的发展，传统课程的教学方法和内容已经无法满足学生全面发展的需求。
因此，研究建立基于核心素养的学校课程建设路径和实施策略，对于提升学生综合素养具有重要意义。
研究方案方法：本研究采用文献综述、问卷调查和实地观察的方法进行研究。
首先，通过文献综述的方式明确核心素养的内涵和学校课程建设的相关理论。
其次，使用问卷调查收集师生以及家长对学校课程建设和核心素养培养的看法，并结合实地观察了解学校现有的课程情况。
最后，根据收集到的数据进行深入分析，提出具体的建设路径和实施策略。
数据分析和结果呈现：通过问卷调查和实地观察收集到的数据进行统计分析。
首先，对问卷数据进行描述性统计，了解师生和家长对学校课程建设和核心素养培养的看法。
其次，使用相关性分析和回归分析来探究不同因素之间的关系，找出对核心素养培养影响最为显著的因素。
最后，基于文献综述、问卷调查和实地观察的结果，提出学校课程建设路径和实施策略。
结论与讨论：根据研究结果，可以得出以下结论：首先，学校课程建设需要注重核心素养的培养，强调学生的批判性思维、创新能力、合作与沟通能力和信息素养的培养。
其次，课程内容应该贴近学生的实际生活，并与社会实践相结合，以提高学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师在课堂教学中应以学生为中心，采用多元化的教学方法，调动学生的学习积极性和创造力。
本研究的创新点在于结合了文献综述、问卷调查和实地观察的研究方法，在不同角度多层次地研究学校课程建设和核心素养培养。
结果呈现了学校课程建设路径和实施策略的可行性和有效性，为学校和教育管理部门提供了有益的参考和借鉴。
此外，本研究通过对学校课程建设的研究，强调了核心素养的重要性，为培养未来社会所需的高素质人才提供了理论和实践基础。
基于学生核心素养的学校特色课程建设
基于学生核心素养的学校特色课程建设一、核心素养：设置学校课程的风向标2016年9月发布的《中国学生发展核心素养体系》有着明确的目标指向和积极的价值导向。
面对这一体系，我们必须着重思考两个问题：一是如何在我们的教育教学中贯彻核心素养内容，二是如何把核心素养落到实处。
在细细研读国内外关于落实核心素养的研究报告后，我校结合自己的办学思想、办学理念进行了反复思考。
我们认为，教育的首要目标不仅仅是让学生在学校中表现出色，更是为了帮助他们在走出校园后的可持续发展，这是提出核心素养的根本目标所在。
对学校而言，除了国家规定的课程外，更应关注学校特色课程的建设，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，让核心素养落地生根。
作为一所具有百年办学历史的苏南农村小学，我校根据自身的文化特质，在课程建设方面进行了长期的探索，并积累了相当的经验。
学校的课程方案以国家教育方针为指导，在统一规划的基础上，从国家规定课程、地方课程、校本课程等维度进行架构，形成了“一体两翼，一校两院”的课程结构。
其中的“一体”是核心课程，指的是作为学业基础的国家必修课程。
“两翼”中的一翼，指向促进人格成长的活动课程，包括仪式典礼、节庆活动、体育艺术科技、亲子活动、读书节活动、素质教育成果汇报展演、书画展拍等社会实践生活体验类课程。
另一翼指向促进智慧成长的学科拓展课程，包括国学经典、数学游戏、英语口语、科技小制作、小荷花剧社等学科拓展课程。
这些课程的设置与第八次课程改革同时进行，并积累了丰富的经验。
同时，在学校的发展过程中，又形成了“一校两院”校本特色课程，即以“少年军校”为载体的德育校本课程，以“少年农学院”为载体的综合实践活动校本课程和以“少年书画院”为载体的艺术校本课程。
这三大校本特色课程都有属于自己的课程基地，紧紧围绕办学理念和培养目标，系统编制了课程标准、学期课程实施纲要、教与学参考用书、三大校本课程管理控制程序文件，开发设计了主题学习活动方案。
基于学生核心素养培养的学校课程体系建设
•环境道德系列 •网络文明系列 •法制纪律系列
体验感悟
•军训 •学工 •生命教育系列 •校园文化系列
心理反省
•班主任工作系列 •心理辅导系列 •学习品质系列 •自我认知与人际 交往系列
社会实践
•社团活动系列
提炼世界主要 国家通行的学生 核心能力素养
考察我校学生/ 家长/教师公认 的学生特质
“徐教院附中 学生核心素养”
一、基于初中学生核心素养培养的学校课程整体规划
九大核心能力
❖阅读写作与数学素养
基 于
❖艺术体验与科学探究能力
初
❖劳动技术与信息技术素养
中 学
❖批判性思考与问题解决能力 生
•志愿者实践系列
•慈善关爱系列 •保护环境系列
上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学
一、基于初中学生核心素养培养的学校课程整体规划
❖创意制作
科 创意 ❖远程控制
学 系列 ❖动画制作
与
❖工艺制作
技
术
实验 ❖健康生活 系列 ❖绿色城市
电子 系列
❖模型制作 ❖电子制作 ❖机 器 人 ❖机电一体
基于初中学生核 心素养培养的学 校课程探索
上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学 2012.12.8
Company LOGO
一、基于初中学生核心素养培养的学校课程整体规划
学校育人目标、学情基础及内外环境分析
❖现代科技的发展对学科 核心知识带来影响 ❖数字技术与教育的深度 融合 ❖对学习领域认识的深化 ❖学生未来面临多次选择 与分流
❖关注现代科技的发 展 ❖关注课程体系对学 生核心价值的树立与 培育 ❖为不同兴趣与爱好 的学生创设成长平台
基于学生核心素养的校本课程建设
基于学生核心素养的校本课程建设学生核心素养是指学生在接受教育的过程中应该具备的，能够适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力。
这些素养包括创新能力、批判性思维、沟通能力、自主学习能力、社会责任意识等多个方面。
为了培养学生的这些核心素养，学校需要采取多种途径和方式，包括改进课程设置、优化教学方法、建设校园文化等。
在校本课程建设方面，学校应以培养学生的核心素养为出发点和落脚点，结合自身实际情况，开发出具有学校特色的课程。
具体来说，校本课程建设应该紧紧围绕以下几个方面展开：制定明确的课程目标。
学校应根据学生的实际情况和未来社会对人才的需求，制定明确的课程目标，使学生在课程学习中能够得到有针对性的培养。
例如，针对培养学生的创新能力，学校可以开设创新创业课程，建立创新实验室，鼓励学生参与创新项目。
开发多样化的课程内容。
为了激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，学校应该开发多样化的课程内容，使学生能够接触到更多的学科知识、文化素养和社会实践。
例如，开设人文素养课程，提高学生的文化品位和审美情趣；开设社会实践课程，培养学生的社会责任感和实践能力。
再次，采取灵活的教学方法。
学校应改变传统的“填鸭式”教学方法，采取更加灵活多样的教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，使学生能够积极参与教学过程，提高学生的学习效果。
例如，在培养学生的批判性思维方面，教师可以采用案例教学的方法，引导学生对案例进行分析和评价。
建立科学的评价机制。
学校应该建立科学的评价机制，对学生的学习效果进行科学的评估。
在评价过程中，应注重学生的综合素质和个性发展，而不是仅仅学生的考试成绩。
例如，在评价学生的自主学习能力时，可以采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，从多个角度全面地评价学生的自主学习能力。
现在以某中学为例，他们在校本课程建设方面做得非常出色。
为了培养学生的创新能力，该校开设了创客课程和机器人课程，并建立了创客空间和机器人实验室。
培养学生核心素养的方案
培养学生核心素养的方案一、学校制定核心素养培养指导方针学校应该根据学生年龄段和需求，制定一套全面的核心素养培养指导方针，明确培养目标和培养内容。
这个指导方针可以包括学科知识、思维能力、人际交往、创新能力等方面。
学校可以邀请专家组成核心素养培养研究团队，研究并制定出一整套科学合理的培养方案。
二、开设核心素养课程学校可以根据核心素养培养指导方针，开设专门的核心素养课程。
这些课程应该与传统学科融合，通过多种教学手段，培养学生的综合素质。
例如，在语文课中，可以加入关于思维训练和阅读能力培养的内容；在数学课中，可以加入问题解决和创新思维的训练等。
这样可以提高学生的跨学科综合素质，并增加学习兴趣和动力。
三、加强课外活动学校应该加强课外活动的组织，丰富学生的课余生活。
可以组织学生参加各种社团和俱乐部活动，如科技创新俱乐部、文学社团、体育俱乐部等。
这些活动可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和创新能力。
此外，学校还可以组织一些实践活动，如社区服务、实地考察等，让学生亲身体验社会和生活，培养他们的实践能力和社会适应能力。
四、强化实践和实习五、注重个性培养每个学生的个性都是独特的，所以学校在培养核心素养时应该注重关注学生的个性发展。
学校可以通过开展个性化教育，引导学生发挥自己的特长，培养他们的自信心和领导力。
学校可以组织各种兴趣小组，提供学生追求个人兴趣的机会，并鼓励他们参加一些竞赛和比赛，展示自己的才华和能力。
六、加强家校合作学校与家长应该建立良好的沟通渠道，共同关注学生的核心素养培养。
学校可以定期组织家长会议，与家长分享学生的成长情况和评价，征求他们的意见和建议。
家长也可以提供一些宝贵的经验和意见，帮助学校更好地培养学生核心素养。
综上所述，培养学生核心素养需要学校、学生和家长的共同努力，通过制定指导方针、开设课程、加强课外活动、强化实践和实习、注重个性培养和加强家校合作等方面的工作，可以培养学生的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
基于学生发展核心素养的学校课程体系建设
基于学生发展核心素养的学校课程体系建设教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，发展核心素养”作为推进课程改革的关键环节，此后发布的《中国学生发展核心素养》通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，更指出学生发展核心素养是党的教育方针的具体化，各学科课程标准都表现着具体的核心素养。
这为我们通过探索课程体系建设，创新育人模式，落实立德树人根本任务提供了重要依据。
一、学校课程体系建设内容我们认为课程体系建设，是学校特色发展和人才培养模式创新最基本的载体和突破口。
我校坚持以改革课程功能、结构、内容、实施方式、评价标准、管理模式等为抓手，整合、拓展、创新，初步形成了集基础型、拓展型、探究型课程三大类（见下图块的学校课程体系（见下表1），有力促进了学生全面而有个性地发展。
12345课程类别人文类科学类审美类健康生活类社会实践类课程设置语文、英语、政治、历史、地理、影视欣赏数学、技术、物理、化学、生物、科技节艺术、大同器乐社、戏剧社体育、心理、劳技、篮球、羽毛球、投资理财国防教育、志愿服务、研究性学习、野外生存、徒步城墙课程管理必修+选修必修+选修选修必修+选修必修课程开发整合与优化，实现互通互融，建设的基本路径是国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程层次化。
1.国家课程校本化国家课程校本化，即课程的二次开发，是国家课程在学校文化基础上的融合与建构。
我校遵循课改纲要基本精神，结合学校实际，将国家层面的课程内容，通过选择、整合、改编、拓展、补充等方式，进行再加工、再创造，使之更符合实际，更利于学生发展。
2.校本课程特色化校本课程，包含国家课程和地方课程经校本教研后的校本化实施，包括以学校为主体、自主开发实施的拓展型、研究型课程。
教师要充分从学校实际和学生的认知背景及其学习特点出发，开发课程。
课程内容应具备时代性、人文性、地域性的特点，课时安排要保证不同学生有相应收获。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
微型课程的选点
学科取向（学科核心素养）：知识的产生与来源 （学科历史）；学科的本质与规律；学科的方法与 思想；知识的关系与结构；学科的意义与价值
学生取向（自主发展素养）：激趣类课程；扬长类 课程；立品类课程
社会/生活取向（社会公民素养或实践探究素养）： 社会参与类课程；生活实践类课程
聚焦六个素养：习惯与品格；兴趣与信心； 方法与思想；体验与思维；自主与合作；实 践与创新
附：核心素养的再分解
社会与品格素养：个人修养；社会责任；国家认同；国际理 解
国际理解素养：视野；知识；意识；能力 科学素养：科学的知识与兴趣；科学的过程与方法；科学的
意义与价值 人文素养：人文知识；人文观念；人文精神 思维素养：问题意识；思维方式；思维品质 阅读素养：阅读兴趣；阅读方法；阅读能力 自主发展素养：自我认识；自主选择；自我规划；自我反思 数学素养：基础层次的素养；拓展层次的素养；探究层次的
历史:选择与提取；收集与整理；理解与生成（解 释、说明、转化、概括、举例、比较）；运用与评 价
续上
政治：问题探究；分析与综合;解释与评价；辨证 思维与逻辑思辩
化学:观察与实验能力;化学思维能力;化学探究能 力;实践与创新能力
地理：地图使用；地理思维（分析）；地理探究； 地理实践；表达交流
物理：实验与观察；探究与建模；实践与创新 生物:观察、思维、操作；解决问题
（四）具体微型课程的开发与实施
确定课程目标：“三维一核”，如“科学小实验” 选择课程内容：标准、根据与范围，如“科学小实
验”、“国际理解” 确定课程结构：逻辑顺序与心理顺序（如思维训练
；科学试验；课外阅读；主题探究） 规范课程实施：教学目标；教学理念；教学方式；
教学时空 明确课程评价
（三）基于核心素养的局部课程群建设
基本的操作思路是什么? 如何搭建局部课程群? 如何选点微型特色课程?
三种基本操作思路：领域+学科+素养
领域内统整:如基于社会与品格素养的课程群 建设、基于科学素养的课程群建设
学科内统整：如基于数学学科核心素养的课 程群建设
素养内统整：如基于国际理解素养的课程群 建设、基于阅读素养的课程群建设、基于思 维素养的课程群建设
局部课程群的布局：核心统整法
基础课程+拓展课程+探究课程，如社会与品格素养 、数学学科核心素养
学科分科课程+跨学科综合课程+超学科融合课程， 如科学素养
学科分科课程+学科综合课程+分科活动课程+综合 活动课程，如语言与人文素养
学科取向课程（学术）+社会取向课程（问题）+学 生取向（兴趣），如化学学科核心素养
素养
三、学科核心素养（能力）有哪些？
语文、英语:识字写字能力、口语交际能力、书面 写作能力、阅读研究能力（感知、提取、意会、重 构、生成）
数学：数学运算能力、空间想象能力（观察、抽象 、类比）、逻辑思维能力（建模、推理、归纳、分 析）；发现和提出数学问题；数学表征与变换；数 学推理与论证;数学建模;数学问题解决；数学交流
基于核心素养的学校课程建设
一、什么是核心素养？
奠基性：如兴趣、思维力 整合性：如学科思想方法、思维品质 普遍性：如自主与合作、实践与创新
二、核心素养有哪些？
指向五大基础：健身；做人；学习；实践； 发展
涉及五大领域：品格与社会领域；体育与健 康领域；数学与科技领域；语言与人文领域 ；艺术与审美领域
（二）学校课程建设的顶层设计
培养目标的定位 核心理念的确立 课程结构的建立
培养目标的定位
定位学生发展状态：促进学生自主的发展、差异的 发展、可持续的发展？
定位拟培养的几个核心素养：“健康体魄+完整人 格+现代观念+国际视野+学习能力+综合素养”？ （1）完整人格即个体性+社会性+世界性（2）学习 能力的实质即学会生存与学会发展（3）综合素养 究竟指的是什么？（4）通过三个课程平台培养学 生的学习能力、实践能力与创新能力？（5）可否 归纳成：一个基础（学习力）+四大素养（健康体 魄；完整人格；自主发展；实践创新）
四、如何基于核心素养建立课程群？
学校课程建设的基本方向 学校课程建设的整体设计 基于核心素养的课程群建设 具体微型课程的开发与实施
（一）学校课程建设的四个方向
聚焦：聚焦于学生学习的根本部分 挖掘：挖掘学科课程教材的本质 精选：精选出最有价值的课程 整合：整体规划设计学校的课程结构
定位学立与解剖: “差异”？“未 来”？
作为教育本质 作为教育思想 作为培养目标 作为课程内容 作为教育方式
注释：“分层教学，分类指导，发展特长，鼓励个 性最佳发展”？“以人为本，面向未来”？一个是 办学理念，一个是教育理念？
整体课程结构的建立
基本结构：平台+模块+课程
基本方式：（1）直接根据学校的培养目标与核心理念生 成，如“心灵之教”——启迪心灵（国颁；地规）+净化 心灵（怡情；立品）+充盈心灵（激趣；扬长）+绽放心灵 （探究；展现）；又如“生态教育”——适应性课程（国 家课程；地方课程）+选择性课程（兴趣类；能力类）+整 合性课程（单科综合；多科综合；综合实践）；（2）基 础性课程（国家课程；地方课程）+拓展性课程（兴趣类 ；能力类；品质类）+探究性课程（研究类；创作类）； （3）共通性课程（国家课程；地方课程）+个性化课程（ 激趣类；扬长类）；（4）规定性课程+选择性课程+自发 性课程；(5) 学科分科课程（如语文）+学科综合课程（ 如科学）+分科活动课程（如物理试验）+综合活动课程（ 如研究性学习）