部编版七年级语文下册《4孙权劝学》教案【优】

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人教版七年级下册(2016部编版)语文第4课《孙权劝学》教案

-分析孙权劝学的方法，并从中提炼出对现代学习的启示。
-将课文内容与现实生活相结合，培养学生的实际应用能力。
举例解释：
-对于文言文阅读理解的难点，可以通过对文中具体句子和段落的解析，帮助学生理解孙权劝学的深层含义。例如，孙权说“蒙读书，务求其意，勿求其文”，这里的教学难点在于让学生理解“意”与“文”的区别，即理解阅读的目的是为了求取真正的知识和思想，而不仅仅是文字本身。
2.培养学生的文学素养，通过分析《孙权劝学》的人物形象和劝学方法，提升审美情趣和文化理解能力。
3.增强学生的思维品质，学会运用批判性思维分析文言文内容，提高问题解决能力。
4.培养学生的自主学习与合作交流能力，通过小组讨论、分享心得，锻炼表达与沟通技巧。
5.激发学生的民族自豪感，加深对中华优秀传统文化价值的认识，培养家国情怀和社会责任感。
1.针对重点难点内容，采用更多贴近学生生活的例子进行讲解，增强学生的理解和记忆。
2.丰富教学手段，运用多媒体、实物演示等辅助工具，提高学生的学习兴趣。
3.加强课堂讨论环节的引导，确保讨论内容紧扣教学目标，提高讨论的实效性。
4.注重培养学生的表达和沟通能力，鼓励他们在课堂上大胆发言，提高自信心。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何将孙权劝学的方法运用到我们的学习中”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《孙权劝学》这一章节。在开始之前ห้องสมุดไป่ตู้我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过别人劝你学习的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索劝学的奥秘。

部编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计1

部编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计1一. 教材分析《孙权劝学》是部编版语文七年级下册第四课的一篇文章，主要讲述了三国时期东吴大帝孙权劝诫手下将领学习的故事。

通过孙权劝学的经历，让学生了解和学习的重要性，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

二. 学情分析学生在进入七年级下册时，已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于古代的历史和文化背景可能了解不多。

因此，在教学过程中，需要引导学生了解和把握文章的历史背景，激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解并背诵《孙权劝学》，掌握文中的重点词语和句式，了解三国时期的历史背景。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的文言文阅读能力和批判性思维能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱学习、自主探究的精神，增强对中华优秀传统文化的认同感。

四. 教学重难点1.重点：学生能够熟练朗读和背诵《孙权劝学》，掌握文中的重点词语和句式。

2.难点：理解孙权劝学的深刻含义，培养学生的自主学习能力和批判性思维。

五. 教学方法1.情境教学法：通过引入古代的历史背景，让学生身临其境地感受孙权劝学的场景，提高学生的学习兴趣。

2.问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生的思考和探究欲望，培养学生的自主学习能力。

3.小组合作法：学生进行小组讨论和合作，提高学生的沟通能力和团队协作能力。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉《孙权劝学》的内容，了解三国时期的历史背景，准备相关的教学资源和材料。

2.学生准备：预习《孙权劝学》，了解文章的大意，查阅相关的资料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示孙权的图片，引导学生思考孙权的身份和成就，激发学生对孙权劝学的兴趣。

2.呈现（10分钟）教师朗读《孙权劝学》，学生跟读，感受文章的语气和节奏。

然后，教师逐句讲解文中的重点词语和句式，帮助学生理解文章的意思。

3.操练（10分钟）学生自主学习，查阅资料，了解三国时期的历史背景。

部编版初中语文七年级下册第4课《孙权劝学》课件(共26张PPT)

• 曹操说的这番话，让我们联想起南宋名将辛弃疾所作的《南乡子•登京口北固亭有怀》：
• 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
• 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
• 尽管曹操是一时感叹，却成为了后世的佳话。面对曹操在濡须口的对峙，孙权写信给曹操，说：“春水正要上涨，您应该赶快撤军。”孙权写到这里，觉得恐吓不能解决问题，为了不耽误自己的农时，让曹操快点撤军，他接着换了一行写道，“你如果不死，我就不能安宁。”
职责要求——必要性明确目标和方法——指导性现身说法——比较性谈体会——示范性
劝的结果
• 蒙乃始就学
平级之间的交际
• 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
• 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” • 肃遂拜蒙母，结友而别。
平级之间的交际
• 鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰： “吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”
下级与上级的交际
• 不置气，不对抗 • 不推辞 • 有理有据 • 有行动，见成效
英雄与英雄的对话
• 春，正月，曹操进军濡须口，号步骑四十万，攻破孙权江西营，获其都督公孙阳。权率众七万御之，相守月馀。操见其舟船器仗军伍整肃，叹曰：“生子当如孙仲谋；如刘景升儿子，豚犬耳！”权为笺与操，说：“春水方生，公宜速去。”
• 权曰：“善！”遂作濡须坞。（选自《资治通鉴》——孝献皇帝辛建安十七年，壬辰，公元212年）
• 吕蒙听说曹操打算再次东征，劝说孙在濡须水口的两岸修建营寨。将领们都说：“上岸攻击敌军，洗洗脚就上船了，要营寨有什么用？”吕蒙说：“兵器有锋利的，也有钝的。

初中语文部编版七年级下册第4课《孙权劝学》教案

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《孙权劝学》的基本内容、孙权的劝学策略和文言文句式的运用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对劝学的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与劝学相关的实际问题。
2.角色扮演：为了加深理解，我们将进行角色扮演活动。学生模拟孙权和吕蒙的对话，体验劝学的过程。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的体验。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“劝学在现实生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.培养学生主动探究、合作学习的能力，通过分析孙权劝学的故事，提升思辨和批判性思维能力。
3.增强学生对语言文字的敏感度，掌握一定的文言文词汇和句式，提高语文综合运用能力。
4.激发学生的学习兴趣，引导他们将所学知识与社会实践相结合，培养正确的价值观和学习态度。
5.培养学生的审美情趣，通过感悟古人的智慧，提升对文学作品的鉴赏能力，促进个性化阅读体验。
3.理解并运用课文中的成语和典故，如“吴下阿蒙”、“刮目相待”等。
4.分析课文中的文言文句式和用法，如主谓倒装、省略句等，提高学生对文言文的理解能力。
5.探讨孙权劝学的现实意义，引导学生认识到学习的重要性，激发学生的学习兴趣和动力。

部编人教版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计

部编人教版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计一. 教材分析《孙权劝学》是人教版语文七年级下册的一篇课文，主要讲述了三国时期吴国君主孙权劝学的故事。

通过孙权与吕蒙的对话，展现了孙权关心国家大事，注重人才选拔，以德服人，善于劝谏的特点。

本文语言简洁，情节生动，寓意深刻，对学生有一定的启示作用。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对三国时期的历史背景及人物可能不太熟悉。

因此，在教学过程中，教师需要帮助学生了解历史背景，引导学生理解课文内容，并激发学生对文中人物品质的探究兴趣。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；学会文言文断句方法。

2.过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，提高文言文阅读能力；学会从不同角度分析人物品质，提高批判性思维能力。

3.情感态度与价值观：树立远大的志向，珍惜青春时光，努力学习；学会劝人向学的道理，培养善于劝谏的品质。

四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象。

2.难点：分析孙权劝学的道理，理解课文寓意；从不同角度分析人物品质，提高批判性思维能力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设定历史背景，让学生身临其境，更好地理解课文内容。

2.启发式教学法：引导学生主动思考，分析人物品质，提高批判性思维能力。

3.小组合作学习：鼓励学生互相讨论，共同完成学习任务，培养合作精神。

六. 教学准备1.课件：制作课件，展示历史背景、人物形象、课文内容等。

2.教案：编写详细的教学计划，确保教学过程的顺利进行。

3.参考资料：准备相关的历史资料，以便在教学中补充背景知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）介绍三国时期的历史背景，引导学生关注孙权这位历史人物。

2.呈现（10分钟）展示课件，让学生了解孙权与吕蒙的对话内容。

引导学生关注孙权的劝学之道。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会孙权劝学的语气和情感。

部编人教版七年级语文下册第一单元：孙权劝学【优质教案】

孙权劝学教案【教学目的】1．学习一些文言实词和虚词的用法2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语3．理解本文开卷有益的主旨【教学重难点】重点：1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语难点：1．学习一些文言实词和虚词的用法2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理【教学时间】一课时【教学过程】一、导入1、语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。

而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的真理。

其实“学习”是一个永恒的话题。

今天，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。

（板书）孙权劝学2、简介《资治通鉴》及作者司马光（1）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

（2）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。

”为统治者治国提供历史经验和教训的。

"背景资料：汉献帝建安十三年，孙权大将周瑜和刘备在赤壁大破曹军，不久周瑜病死，鲁肃代替周瑜成为孙权的重臣、劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操!刘备很快取得益州!形成了曹&刘&孙三足鼎立的局面，孙权劝吕蒙学习的故事就发生在这个时候。

二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。

听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。

2、对着课文注释和工具书来理解课文，不明白的地方相互讨论研究，自读理清课文情节。

◆在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采用意译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。

本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

◆以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。

部编版初中语文七下第一单元第4课《孙权劝学》教案

4. 体会文章中的修辞手法，如比喻、排比等，并学会运用到自己的写作中。
5. 学习借鉴古人的学习态度和方法，激发学生的学习兴趣和自觉性观念。
7. 完成课后练习，巩固所学知识。
二、核心素养目标
《孙权劝学》教案的核心素养目标如下：
1. 提高学生的文言文阅读理解能力，培养文学鉴赏素养，感受古人的智慧与精神风貌。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1. 理论介绍：首先，我们要了解劝学的基本概念。《孙权劝学》是三国时期孙权劝导吕蒙学习的故事，体现了学习的重要性和劝学的智慧。它是我们学习态度和方法的宝贵借鉴。
2. 案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。孙权如何劝导吕蒙学习，以及吕蒙如何因此受益，这个案例展示了劝学在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3. 成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《孙权劝学》的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对劝学的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用，激发自己和他人学习的热情。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
2. 增强学生对传统文化的认识，培育文化自信，树立正确的价值观。
3. 培养学生的思辨能力，通过分析文章论证方法，提升逻辑思维和批判性思维。
4. 激发学生的自主学习意识，培养良好的学习习惯和持之以恒的学习态度。
5. 强化语言表达能力，通过课堂讨论、写作等环节，提高学生的表达、沟通及协作能力。
6. 培养学生的审美情趣，感受古文的韵味，激发对文学创作的兴趣。
2. 注重培养学生们独立思考、解决问题的能力，减少依赖心理。

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4 孙权劝学
1．了解作者及相关文学常识，积累文言词汇、成语。
2．通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提高文言文的阅读能力与水平。
3．分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的性格特征。
4．认识开卷有益的道理，重视读书，养成读书的好习惯。

一、导入新课
三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生
子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，此人
武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻
四，不肯就学。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来学习《孙权劝学》。
二、教学新课
目标导学一：读译课文，理解文义
1．作者作品简介。
司马光(1019－1086)，字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间
的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的
目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
2．朗读课文。
(1)读准字音，注意多音字和通假字。
卿．(qīng) 岂．(qǐ) 涉．猎(shè) 孰．(shú) 遂．(suì)

(2)读出节奏，注意停顿。
初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/
岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，/孰/若/孤？孤常读书，自以为/
大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴
下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结
友/而别。
3．疏通文意，理解重点文言词语。
当涂：当道，当权。
辞：推托。
及：到，等到。
才略：才干和谋略。
涉猎：粗略地阅读。
刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。
更：重新。
4．帮助学生梳理出重点文言现象。生边梳理边完成，然后教师指导学生整理笔记。
三个字音：当、为、更。
这几个都是多音字。“当涂”意即“当道，当权”，应读作dāng；“但当涉猎”的“当”
作“应当”讲，也应读作dāng。“为博士”“自以为”中的“为”都作动词，读wéi。“即
更……”句中的“更”释为“重新”，具有动词意味，读gēng。

三个多义词：事、以、见。
“掌事”之“事”，可当“事务”讲，含有一定的“责任”；“往事”之“事”，即“事
件、事情”。“以”，在“以军中多务”中作介词“用”；在“自以为大有所益”中与“为”
组成“认为”。“见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分别为“了解”与“知晓”
的意思。
三个古今异义词：治、博士、但。
“治”，古指研究，今为治理；“博士”，古指专掌经学传授的学官，今为学位最高一
级；“但”，古义为只，只是，今为转折连词。
三个句末语气词：邪、耳、乎。
“孤岂欲卿治经为博士邪”，句末的“邪”表示反问语气，可译为“吗”；“见往事耳”，
句末的“耳”表示限止语气，可译为“罢了”；“大兄何见事之晚乎”，句末的“乎”表示
反问语气，可译为“呢”。
三个称谓：孤、卿、大兄。
古时王侯自称“孤”，孙权即是。古代君王对臣子、朋友以及夫妇之间表示亲切的第二
人称为“卿”，前者如孙权称吕蒙，后者如鲁肃称吕蒙。“大兄”即长兄，文中是吕蒙对朋
友辈鲁肃的敬称。
三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。
“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书
的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。“士别三日”即读书人分别后三天，或说是有道德和
才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进。一般与“刮目相看”连用，也可以单独使
用，褒奖久违的友人有能耐或者本事大等等。“刮目相待”即用新的眼光看待，也作“刮目
相看”。
三个古汉语句式：非复、何见事。
“非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吴下阿蒙了”，是个判断句。“大兄何见事之
晚乎”译作“长兄知晓事情怎么这么晚呢”，“何见事”即“见何事”，疑问代词作宾语，
前置，是个倒装句。
5．翻译全文，理清行文思路。
明确：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。
目标导学二：通过对话，分析人物形象
引导学生分析课文内容，品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，把握人物性格特点，
并分角色朗读。
孙权：
①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？
用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时
严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。
②“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”写出怎样的语气？表达了孙权怎样
的心情？
前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”。这里有对吕蒙辞学的责备、恼怒之意。
强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是另有目的(以古鉴今)；后一
句中“耳”表限止语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关
心与爱护。
③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，这样说有何作用？
从自己的切身体会教育吕蒙要读书，读书是有好处的。

这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不
争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态昭然可见。
鲁肃：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。
吕蒙：
②“士别三日，即更刮目相待”写出了什么？
这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用
发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。
③“大兄何见事之晚乎”表现了什么？
这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，而并不是埋怨鲁肃。“乎”表示反问的语气，
相当于“呢”。
吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的意味。显示了两人的真实性情和融洽的关系，表明在孙
权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。
目标导学三：比较阅读，感悟深化文本
试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇文章在创作风格以及人物形象(即吕蒙和方仲永)
方面的不同？
明确：《孙权劝学》：对话为主，言简意赅；《伤仲永》：叙议结合，借事说理。吕蒙：年
长好学，学有所成；方仲永：年幼不学，毫无所成。
课堂小结：知识改变命运，态度决定成败。学无止境，开卷有益。只要勤奋学习，定能
成功。希望同学们培养良好的语文学习习惯，多读书，读好书。
三、板书设计
孙权劝学
孙权劝吕蒙赞鲁肃
关爱部下能听取意见爱才
循循善诱虚心好学敬才
(开卷有益)
可取之处
1.充分考虑到文言文教学的特点，通过反复地读加强了对学生的
朗读训练。
2．让学生熟悉课文内容把握人物形象。在处理课文的翻译和词
语的理解这一环节上，采取了小组合作的方式。让学生结合书
中注释并和同学讨论研究，基本能够理解字词和疏通文意，从
而提高了学生对文言文的分析与理解能力。

不足之处 1.学生讨论的时间不够，有些问题挖掘不深，结论下得过早。 2．要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习，否则
整个教学节奏太快，学生没有足够的时间思考。