部编五年级下册语文9《古诗三首——从军行》说课稿
人教部编版语文五下第四单元《古诗三首：从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感闻官军收河南河北》教案
人教部编版语文五下第四单元《古诗三首：从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感闻官军收河南河北》教案一. 教材分析《从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感闻官军收河南河北》是人教部编版语文五年级下的第四单元古诗三首。
这三首诗分别是王昌龄的《从军行》，杜甫的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，以及杜甫的《闻官军收河南河北》。
这一单元的主题是感受古诗的魅力，理解诗人的思想感情。
教材通过对这三首诗的学习，让学生体会战争给人民带来的痛苦，感受诗人对国家、人民的关爱和对和平生活的向往。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们能够理解古诗的基本意思，但对于古诗中所蕴含的深刻内涵和诗人的情感还需进一步引导。
此外，学生对于战争和历史背景的知识相对匮乏，需要老师在教学中进行补充。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵三首古诗。
2.理解古诗的基本意思，把握诗人的情感。
3.了解战争给人民带来的痛苦，培养学生关爱国家、人民的情感。
4.提高学生的诗歌鉴赏能力。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读和背诵古诗，理解古诗的基本意思，把握诗人的情感。
2.难点：深入理解战争给人民带来的痛苦，培养学生关爱国家、人民的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设战争背景，让学生身临其境，感受诗人的情感。
2.情感教学法：引导学生换位思考，理解诗人的思想感情。
3.对比教学法：分析三首诗的异同，提高学生的鉴赏能力。
六. 教学准备1.课件：制作与战争相关的图片、音乐等资料。
2.参考资料：关于战争和历史背景的资料。
3.黑板：用于板书重点内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音乐创设战争背景，引导学生进入战争氛围，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现三首古诗，让学生初步感知诗文内容，引导学生关注诗人的情感。
3.操练（10分钟）a.学生朗读古诗，体会诗的韵律美。
b.学生背诵古诗，加深对诗文的理解。
4.巩固（10分钟）a.学生讲述古诗的意思，分享自己的感受。
部编版五年级下册第四单元9《古诗三首从军行》课件(共31张PPT)
内容 多写边塞情况和战士的生活
指点朗读
用自己喜欢的方式自由读诗，把古诗读正确、读流利，把握节奏。
参军行（之四） 王昌龄
青海/长云/暗雪山，孤城/遥望/玉门关。 黄沙/百战/穿金甲，不破/楼兰/终不还。
理解词语
青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时 始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带产生战争。
诗歌主旨
通过描写边塞悲壮、开阔而又迷漫暗淡的景物描写，衬托 戍边生活的孤寂、艰苦和戍边将士不畏艰巨，守卫边疆的豪情 壮志。源自拓展延伸 （一）边塞诗表现的思
想感情分类
1.描画边塞雄奇壮丽的特殊景观。 大漠孤烟直，长河落日圆。 ——王维《使至塞上》 大漠沙如雪，燕山月似钩。 忽如一夜春风来,千树万树梨花开。 ——岑参
拓展延伸 （一）边塞诗表现的思 想感情分类
2.描写艰苦猛烈的戍边生活。 晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。
《塞下曲》 李 白 月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
《塞 下 曲》 卢 纶 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
《从 军 行 》王昌龄
拓展延伸 （一）边塞诗表现的思
拓展延伸
（三）边塞诗 的风格
或奇丽峻峭，雄浑挺拔；或清新幽雅，缠绵悱恻；或大方高 歌，响遏云天，或低徊浅唱，感慨万端；或令人热血沸腾， 欲跃马横戈，或使人愁肠寸断，想折戟断刀……
随堂检测
1. 组词 海（ 大海）（ 海水 ） 关( 开关 ) ( 关口 ) 2.比一比，再组词。 砂 （砂砾 ） 海（ 海水） 暗（黑暗 ） 沙（ 沙子） 悔（后悔 ） 黯（黯淡 ）
小学五年级语文下册
《古诗三首·参军行》
学习目标
1.有感情地朗读并背诵课文 2.理解诗句的意思。 3.能想象诗句所描画的画面，体会远征将士的爱国之心，破 敌之志。
部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案(集体备课)
部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案（集体备课）一、教学目标1.了解《古诗三首-从军行》的背景和作者2.学习古代诗歌的韵律和表达方式3.分析诗歌内容，掌握其中的人物形象和情感4.启发学生对诗歌的思考和感悟，培养学生对诗歌的欣赏和热爱二、教学重点1.了解《古诗三首-从军行》的文字内容和意境2.探讨诗歌中的意象和修辞手法3.分析诗歌表达的情感和内涵三、教学准备1.精心准备《古诗三首-从军行》的课文及相关资料2.准备PPT或黑板报，用于展示课文内容和重点3.准备提问和引导学生思考的问题4.教案草稿及备课笔记四、教学过程一、导入（5分钟）•通过介绍古诗《从军行》的背景和作者，引起学生对诗歌的兴趣，激发学生的学习欲望。
二、正文（30分钟）1.阅读诗歌，逐句解读，分析诗歌中的意象和修辞手法。
2.讨论诗歌中所表现的人物形象和情感，引导学生深入理解诗歌内容。
三、拓展（15分钟）•引导学生思考，自由发挥，写下对《古诗三首-从军行》的感悟和理解。
四、总结（5分钟）•总结课堂内容，强调对诗歌的重要性，并鼓励学生多读诗歌，培养对文学的兴趣和理解能力。
五、教学反思•教师在教学过程中要注重引导学生思考，提高学生的文学素养和审美能力，让学生真正领悟诗歌的魅力和意义。
六、板书设计•《古诗三首-从军行》七、课后作业•完成《古诗三首-从军行》的课后习题，可以结合诗歌内容进行个性化创作。
八、参考资料•部编版五年级语文下册•《古诗三首-从军行》原文及注释以上为部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案（集体备课）的内容。
9古诗三首《从军行》(教案)部编版语文五年级下册
教案：古诗三首《从军行》一、教学目标1.1 知识与技能（1）能够正确地朗读、背诵古诗《从军行》。
（2）理解古诗的内容，体会诗人的情感。
1.2 过程与方法（1）通过自主学习、合作讨论的方式，分析古诗的主题和表现手法。
（2）学会欣赏古诗，提高自己的审美能力。
1.3 情感态度与价值观（1）感受古诗中所表现的英勇壮丽的军队生活。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学内容2.1 课文简介《从军行》是唐代诗人王昌龄创作的一首边塞诗。
诗歌描绘了边塞军人的艰苦生活和英勇战斗的精神风貌。
2.2 教学重点（1）古诗的字词理解。
（2）古诗的主题和表现手法。
2.3 教学难点（1）古诗中一些生僻字词的理解。
（2）古诗意境的体会。
三、教具与学具准备3.1 教具多媒体课件、黑板、粉笔。
3.2 学具课本、练习册、文具。
四、教学过程4.1 导入新课通过多媒体课件展示边塞风光，引导学生进入学习情境。
4.2 朗读古诗让学生齐读古诗，体会诗的韵律美。
4.3 讲解字词解释古诗中的一些生僻字词，帮助学生理解诗句。
4.4 分析诗句引导学生分析诗句的意义，理解诗人的情感。
4.5 合作讨论分组讨论，让学生分享自己对古诗主题和表现手法的理解。
4.6 欣赏与感悟让学生发挥想象，体会古诗中所表现的军队生活的艰苦与英勇。
五、板书设计板书设计要简洁明了，突出古诗的主题和重点字词。
六、作业设计1. 抄写古诗《从军行》。
2. 用自己的话解释古诗中的生僻字词。
3. 写一篇关于古诗《从军行》的短文，谈谈自己对诗歌主题的理解和感悟。
七、课后反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，以提高教学效果。
八、教学评价通过学生的课堂表现、作业完成情况和课后反思，对教学效果进行评价。
1. 导入新课：导入新课是一节课成功的关键。
在导入环节，教师需要创设一个轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲。
针对古诗《从军行》的教学，教师可以通过多媒体课件展示边塞风光，让学生初步感受边塞的雄浑与壮美。
9古诗三首《从军行》(教案)部编版语文五年级下册
五年级下册语文《从军行》教学设计【教学目标】知识与技能：1.理解诗句的意思。
2.能够流利背诵并且默写《从军行》。
过程与方法：1.有感情地朗读古诗。
2.结合注释插图、想象等方法体会诗句。
情感态度与价值观：1.体会诗人的爱国之情。
2.让学生受到爱国主义的熏陶。
【教学重点】有感情朗读古诗。
【教学难点】体会诗人的爱国之情，受到爱国主义的熏陶。
【教法】以读促悟、情境法【学法】朗读法、想象法【教学课时】1课时【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣谈话导入：孩子们，爱国，是一种信仰，扎根在每一个人的内心。
古往今来，无数仁人志士为了国家抛头颅，洒热血，才换来我们祖国现在的一片大好河山。
今天，让我们一起走进唐代诗人王昌龄的《从军行》，看看诗中寄托了诗人怎样的爱国情怀。
（一）出示课题，齐读课题1.解读诗题：诗的题目就是诗的眼睛，能带给我们很多信息。
《从军行》能让我们了解到什么？借助注释学习古诗可是一种很好的学习古诗的方法。
孩子们，赶快看看注释1，你从诗题中了解了什么？预设：（1）描写军人的生活。
（2）这是描写边塞生活的诗。
教师点拨：①“行”，像题目中出现“歌、引、吟，歌行”等的诗大多属于乐府诗。
②你们对边塞了解多少？（黄沙漫天，环境恶劣，一般军人驻扎在那里保家卫国）③《从军行》写的正是军人们在边塞生活的现状。
2.指导朗读：如果是从未当过兵的少年，他要去边塞从军了，他会怎么读：（从军行）评价语：读出了初生牛犊不怕虎的气势，读出了好奇和欣喜之情。
如果是百战沙场，九死一生的将士，他会怎么读：（从军行）评价语：读出了艰辛和不易。
如果是誓死卫国的将军他会怎么读：（从军行）评价语：读出了沧桑和豪迈。
（二）简介作者过渡：了解诗人的生平也是学习古诗的好方法。
诗人王昌龄，著名的边塞诗人。
与高适、岑参齐名，被称为边塞诗人。
（三）创作背景公元274年，王昌龄赴河陇，出玉门，来到边塞，创作了这一组诗，全组诗共7首，今天学习的是第4首。
那么在王昌龄的眼中，边塞是怎样的风光呢？我们去诗中领略一番。
部编版五年级小学语文全国优质课一等奖下册第9课古诗三首《从军行》优质教学设计
部编版五年级小学语文全国优质课一等奖下册第9课古诗三首《从军行》优质教学设计第1课时从军行▶课时目标1.有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》，默写《从军行》。
2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
▶教学过程板块一谈话导入，解读题目1.教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。
板书并齐读诗的题目。
（板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。
谁知道“从军”是什么意思？（参加军队）2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。
今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。
板书并齐读诗的题目。
（板书：从军行）3.解读题目。
教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。
一起轻声读一读题目，谁读懂了？预设：（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。
4.了解诗人。
了解诗人王昌龄的相关信息，有助于我们理解古诗的内容。
（课件出示作者的资料）5.铺垫渲染。
（1）教师引导：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。
在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？（2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。
【设计意图】从介绍边塞诗入手是为了让学生对这类诗有一个初步的认识。
总体感知边塞诗的风格，能激发学生学习的兴趣,还可以让学生在品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
板块二初读古诗，感知诗意1.整体通读，把握诗境。
请大家把《从军行》先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。
（1）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。
（2）教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。
除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看插图、想象画面）（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗。
新统编人教五年级下语文9《古诗三首》优质公开课说课稿
新统编人教五年级下语文9《古诗三首》优质公开课说课稿一. 教材分析《古诗三首》是人教版五年级下册语文教材中的一篇课文，包含了王昌龄的《从军行》、杜甫的《江南逢李龟年》和陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》三首古诗。
这些古诗都是我国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。
它们以优美的语言、形象的描绘和深刻的哲理，展现了古代诗人对生活、自然和人生的独特见解。
通过学习这三首古诗，可以使学生更好地了解我国古代文化和历史，培养学生的文学素养和审美能力。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们对古代文化和历史有一定的了解，能够理解古诗的基本内容和意义。
然而，由于古诗的语言和表达方式与现代文有所不同，学生在理解上可能存在一定的困难。
此外，古诗中所蕴含的深刻哲理和情感，也需要学生通过深入阅读和思考来感悟。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导他们正确理解和欣赏古诗，激发他们对古代文化和历史的兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵三首古诗，理解古诗的基本内容和意义，掌握一些古代文化知识。
2.过程与方法：通过阅读、讨论和写作等途径，提高学生的文学鉴赏能力和审美能力，培养他们的想象力和创造力。
3.情感态度与价值观：感受古诗中所蕴含的深刻哲理和美好情感，增强学生对我国古代文化和历史的认同感，激发他们对文学和历史的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读和背诵三首古诗，理解古诗的基本内容和意义。
2.教学难点：领悟古诗中所蕴含的深刻哲理和美好情感，欣赏古诗的韵律美和意境美。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用启发式教学法、讨论法、朗读法和写作法等多种教学方法，帮助学生更好地理解和欣赏古诗。
同时，利用多媒体教学手段，如图片、音频和视频等，为学生提供丰富的学习资源，增强课堂教学的趣味性和生动性。
六. 说教学过程1.导入新课：通过介绍古诗的背景和作者，激发学生的学习兴趣，导入新课。
部编版语文五年级下册第9课《古诗三首》教学设计
《从军行》教案设计教学目标：1.能正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
2.学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说诗句的含义。
3.通过诗句的内容，了解战士们身经百战，感受边塞的艰苦，诗人爱国的情感。
教学重难点：1.能正确流利地朗读背诵古诗，学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说诗句的含义。
2.通过诗句的内容，了解战士们身经百战，感受边塞的艰苦，诗人爱国的情感。
教学方法：自主合作，讨论探究教具准备：多媒体课件等教学过程：一、激情导入：（一）同学们，老师给大家带来了一张图片，请看大屏幕：你发现了什么？（没错，这个地方荒无人烟，你还看到了战士······）你们知道这是哪儿吗？对，这就是古时候的边塞。
在塞外，将士们生活是怎样的呢，又为何一直坚持战斗？今天，让我们一起走进古诗《从军行》来看一看吧。
（二）板书诗题，读题释题（三）简介作者：王昌龄（698年—757年），字少伯，唐朝时期大臣，著名边塞诗人。
开元十五年（727年），进士及第，授校书郎，迁汜水县尉。
参加博学宏辞科考试，坐事流放岭南。
开元末年，返回长安，授江宁县丞。
安史之乱时，惨遭亳州刺史闾丘晓杀害。
王昌龄与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。
其诗以七绝见长，尤以边塞诗最为著名，有“诗家夫子”、“七绝圣手”之称。
著有《王江宁集》六卷。
一、一读古诗，读出节奏。
（一）出示自读要求：1.放声朗读古诗，读准字音，自学生字词。
2.试着读出诗的节奏（二）学生自学，教师巡视辅导。
（三）检查自学情况。
1.交流生字，重点指导“仞”的读音，“孤”的写法。
2.指名朗读，教师相机指导。
3.教师范读，学生练读。
4.采用指名读、开火车读、齐读等形式进行朗读练习。
三、二读古诗，理解诗意。
（一）大屏出示自读要求：默读古诗，联系上下文理解“孤城”“玉门关”“楼兰”等词的意思。
结合注释，用自己的话说说诗句的意思。
（二）学生自学，教师巡视辅导。
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部编五年级下册语文9.《古诗三首——从军行》说课稿
--、说教材
《从军行》是S版语文三年级下册第27课《古诗两首》中的第-
首，即唐代诗人王昌龄边塞诗《从军行》中的第四首。这首古诗形象
而真实地反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之
敌的英雄气概。诗的前两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。
这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们
戍边生活的孤寂与艰苦。诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英
勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把铁甲都磨破了，可见战
斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如
此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言:
不击败敌人，决不回还。
二、说教学目标
知识与技能:有感情地朗读、背诵课文，理解古诗大意。
过程与方法:结合画面加深对古诗的理解。
情感态度与价值观:体会诗中所蕴含的爱国感情，并受到感染。
三、说教学重难点
对于三年级学生来说，我认为有感情地朗读，理解诗句大意，合
理想象诗句所描绘的画面是本节课的重点;感受边塞战场环境的荒
凉，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节
课的难点。
四、说教法学法
在教学中我主要抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而
使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。同时
借助多媒体课件,营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己
的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
( 朗读感悟法和情境教学法)
五、说教学过程
(一)情境导入。
1、课前播放唐军对抗突厥军的视频。
2、中国几千年的慢慢历史长河中，每一个朝代都会有战争的刀
光剑影，刚刚同学们看了硝烟弥漫的古战场。能说说你们的感受吗?
(找学生回答，及时点评。) 同学们，这些场景在文学上也留下了它
们的印记，描写战争的诗歌在我们中国的诗坛上就像一颗颗璀璨的明
珠。今天我们就来学习其中的一首《从军行》。(板书课题)
(设计理念:背景知识导入法，让学生身临其境，感同身受，更好
地了解古诗的写作背景，以及这首诗所蕴含的思想感情，激发学生学
习这首诗的兴趣。)
(二)解诗题，知诗人。
1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军
事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下-
共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。
2、在学习古诗之前，我们先了解一下诗人王昌龄。找学生读一
读，谁来说说你从中了解到什么?王昌龄，唐代著名边塞诗人。字少
伯，京兆长安(今西安)人。中过进士，做过官。擅长写七言绝句，后
人誉为“七绝圣手”。他早年曾漫游四方，去过边塞，他的边塞诗用
心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。世称王龙标，有
“诗家夫子王江宁”之称。安史之乱时被杀害。现存诗一百八十一首，
作品有《王昌龄集》。(学生回答时老师适当点评，讲解一些写作背景。)
今天学的《从军行》就是他的代表作之一，虽然他没有参加过战争，
但他在边塞生活很多年，他与战士们情同手足，所以他写出许多流传
千古的边塞诗。
(设计理念:学习古诗前让学生先了解诗人，让学生了解这首诗的
创作背景，帮助学生更好地理解诗人所表达的思想感情。更为了让学
生真正品读《从军行》时更快地融入此诗特有的情境。
(三)整体通读，理解诗意。
1、请同学们认真听朗读，然后小声跟着读。
2、我们读古诗，不仅要读得正确、流利，而且要注意停顿，读
出节奏美。自由读古诗。(课件出示标有停顿的诗句)
3、学生齐读古诗，同桌合作读，男女生对读，师生对读。
(设计理念:古诗教学要以诵读为主，所以我设计让学生先听听范
读，然后小声跟着读，引导学生读出韵味，读出感情。采用不同形式
地朗读，激发学生读诗的兴趣。)
(四)品读古诗，体会诗情。
1、同学们，虽然这首诗离我们已经很久远了，但我们通过读，
想，悟也会知道这首诗的意思情感，请同学们再读读这首诗，同桌可
以交流，结合课文的注释了解诗的意思。
(设计理念:通过自主、合作学习，大致了解古诗的意思，对古诗
有了初步的理解，为下一步感悟诗的感情奠定基础。)
2、课件出示第一句描绘图景，请同学们结合图画，再读读这句
诗，在读这句诗的时候你想到了什么? (青海、 雪山)青海湖本是碧
波荡漾，美丽宁静的。(课件出示青海湖图片)雪山指祁连山，它海拔
四千至五千米，终年积雪，银光闪耀，异常壮丽。这一青一白两道风
景，本应带给我们纯洁的美感，可为什么作者用了一个“暗”字呢?
板书“暗”。(风云变幻，转眼间长云翻滚，高原气候变幻大，气候
恶劣，黄沙漫天，地理环境差，还有战事不断，连年的烽火，四起的
硝烟，也遮暗了雪山。)给人以沉重压抑之感，请同学们带着这样的
心情读读这句诗。
(设计理念:通过图片的对比，营造氛围，让学生通过想象，感悟
边塞气候的恶劣,环境的恶劣。)
3、让我们随着诗人来看看第二句，当你读这句诗时脑海里出现
什么画面? (孤城遥望)这句诗中哪个字更能打动你的心扉? (孤) 板
书“孤”，(课件出示画面)假如你身在这样的环境中，你会怎么想呢?
(特别想家) 是啊!大漠荒凉，只有呼啸的狂风和漫天的黄沙相伴，守
边的将士怎能不思念家乡，思念亲人，所以眼前的景物让他们感到—
—茫茫的大漠，无边的戈壁，人迹罕至，前有劲敌，后无援军，城中
的将士可谓是孤军奋战，怎能不倍感孤独。
4、小结:诗人移情入境，用“暗”和“孤”向我们展示- -幅孤
寂、荒凉的画面，让我们感受到边塞气候的——恶劣， 环境的——
艰苦， 将士对家人的——思念。
5、尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的
呢——黄沙百战穿金甲。读到这句诗你想到了什么? ( 课件出示第三
句图景)
“黄沙”形象点出边塞战场的特征，从哪儿可以看出来战事很频
繁?——“百战”是指打了一百次吗?不是，在古诗里“百、千、万”
都是虚指，表示很多很多。还能从哪个字看出来战事频繁?——
“穿”， 板书“穿”，在这里的穿不是穿衣服袜子的意思，而是—
—磨破， 把铁片做的战衣都磨破了，你觉得是什么磨破了战衣? (敌
人的刀剑), .
可见敌军的强悍，战斗的艰苦，还可能是什么磨破的? (黄沙) 长时
间在沙漠里摸爬滚打，可看出战事的频繁，战斗时间之长，战斗之艰
苦。
6、金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连
年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。他们发誓——“ 不破楼
兰终不还”。(课件出示第四句)不打败入侵的敌人，誓死不回家，“终
不还”可见他们决心之大。他们为什么不回家呢? (因为他们要 保卫
国家)是啊! 没有国家哪有小家。刀光剑影，九死一生，将士们为保
家卫国付出了惨重的代价，但是没有什么能撼动他们的铮铮誓言，他
们发誓——“ 不破楼兰终不还”。
豪壮的誓言中你感受到将士们一颗什么样的心? (报国的忠心)
7、可是将士们啊!你的家人日夜为你牵肠，苦盼与你团聚，你为
什么终不还呢? ( 国破家必亡，有国才有家! )好一个博大的心胸，
好一个项天立地的真英雄，好一群铁骨铮铮的热血男儿!只有这些铁
骨柔情的将士，才有了国泰民安:没有黄沙漫漫下的忠魂铁骨，又怎
能有万家团圆?有心中这坚定的信念做支撑，昏暗的雪可怕吗? (不可
怕， 擦掉“暗”)，大漠的孤单可怕吗?(不可怕，擦掉“孤”)敌人
的刀剑可怕吗? (不可怕， 擦掉“穿”)此刻震撼我们心灵的只有这
豪壮的七个字“不破楼兰终不还”, 板书“不破楼兰终不还”这就是
士兵，这就是军人，这就是唐朝最可敬的人，请同学们带着对将士们
的崇敬之情大声地朗读这首诗吧!.
(五)拓展延伸。
1、正是有了这千里黄沙下的累累忠骨，才有了我们现在幸福安
定的生活。此时此刻你想对驻守边疆的将士们说些什么?
(设计理念:新课标指出“培养学生正确的思想观念、科学的思维
方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮
助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做
外在的附加任务。”所以我在此处对学生进行爱国教育，既让学生更
充分地体会诗中所蕴含的感情，又锻炼了学生的口语交际能力，引导
学生把心里的话清楚地、完整地表达出来。)
2、短短28个字，让我们领略了绵延千里的边塞风光，更让我们
感受到了边关将士奋勇杀敌，舍身报国的积极进取精神。这就是王昌
龄留给我们的边塞诗，它激励着世代中华儿女保家卫国的豪情。让我
们随着《精忠报国》的音乐，再次朗诵这首诗吧!
3、最后请同学们欣赏王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》。
(设计理念:指导学生对古诗的学习由课内延伸到课外，为学生展
示了更广阔的学习空间。不仅是在丰富学生的积累，也是希望学生在
大量的搜集与阅读中对边塞诗有更多地了解，对诗中蕴含的爱国情感
有更深入的感悟。)
六、说板书设计
从军行
不破楼兰终不还
(设计理念:板书应该着眼于古诗中的关键字词，帮助学生更好地
把握诗句的意思，理解诗句所要表达的感情。这首诗通过景物描写，
思乡感情的描写，以及环境的艰苦、战争的残酷，都是为了反衬出远
征将士的爱国之心、破敌之志。所以我最后的板书只留下“不破楼兰
终不还”。)