《学习的本质》读书感悟
《行动学习的本质》读书笔记
《行动学习的本质》读书笔记京东金融学院靳祺背景《行动学习的本质》是“行动学习法之父”雷格·瑞文斯博士的大作，他一生实践帮助企业及比利时工业生产提高102%。
著作颇多，但中文版只有这一本。
《本质》这本书是16年出版，瑞文斯博士已经去世13年，但由他产生的“行动学习协会”已经在全球各地建立起来，并形成了多达7个理论流派。
以下探讨为“经典行动学习流派”CALF体会《本质》这本书写了3个问题。
一、究竟什么是行动学习的假设、要素、流程？P（程序性知识）+Q（洞察性提问）=L（学习）这是朴素的行动学习假设，对于这个假设有20个假设，这20个假设其实是对PQL 的解释。
我个人感觉，团队使用“科学的方法+经验反思”，促使组织发展。
瑞文斯认为，做一件事，解决业务难题，发展了领导力，促使组织发展，是3个行动学习必达目标，难题和洞察性提问从哪里来？当然要从业务难题里来，业务难题与人有关，因此最好的方式用在最好的问题。
瑞文斯对难题的解释是“行动学习并不是寻找迷宫出口，解决已有清晰答案的谜题最佳途径。
行动学习是做出决策时，难以预知下一步将发生什么，因此必须提高有效问题的能力”，同时为难题做了四类划分，对应学习者亦如此。
行动学习项目有哪些流程？典型行动学习项目与传统项目在阶段上并无区别，都是调研诊断、计划实施、小组赋能、项目沟通。
行动学习有趣的地方在实施阶段中，学员不仅要知道可能发生了什么，还要让利益相关人知道他们要做什么以及为什么要这样做，并得到其他人的承诺和支持。
这是核心所在，参与者在过程中获得自信，积极影响他人采纳建议，委托人必须为所有人提供强大的支持，确保策略落到实处。
二、如何发现和培养管理者的特质和影响力？我们日常遇到问题时候，经常下意识的采用以下四种行动，代表了我们的经验程度与行动行为。
世界上没有完全相同的2件事，每件事都需要深入思考后，抓重点再行动。
思考成本往往是我们最优先付出的成本。
面对这4种特征，展现了几种不同的高管态度，通过这个类型的分类，可以找到对应策略。
语文教师读书心得体会6篇
语文教师读书心得体会6篇语文教师读书心得体会篇一这个假期，除了做网课的教学工作，我个人也是去学习了很多的东西，参加学校组织的一个培训，自己同时也是看了一些教育相关的书籍，通过读书来让自己得到成长，让自己有更多的收获，我也是对于这次的读书有一些感悟和心得。
通过阅读别的老师的教学经验的书籍，也是让我明白学生是多种多样的，每个学生的情况都是不一样的，以前我的教学也是比较的粗糙，一些工作的方法也是需要去变化的，让我更知道，对于每一个学生，都是需要去了解，去清楚问题的所在，所要用到的教学方法也是不一样的，虽然课堂上是只需要兼顾到大部分的学生，但是课后的工作，却是同样不少，想要做好一名老师，丰富的经验重读书，不但是会让自己的知识储备更多，同时也是让自己更加的意识到自己和优秀之间的差距是哪些，以后又是该如何的去改进去提升，也是要在今后把自己的教学工作做得更好，来让自己的教学水平得到更大的提升。
教师个人读书心得体会篇二影响师生关系的重要原因其实是师生之间缺乏正确的相互理解和尊重造成的。
其实教师都是本着教书育人的态度来要求学生的，他们把学生当做自己的子女来看待，基于恨铁不成钢的想法，教师希望每一位学生提高自身的能力，发展和完善自身的素质，达到他们所期望的目标。
教师严格要求学生是为每一个学生着想，教师本身并不能得到任何的回报。
学生应该正确地理解教师的行为，不要产生厌学和反感教师的情绪。
绝大部分学生还是很尊重自己的教师的，但也有少部分学生对教师不是很尊重。
不尊重教师是一种极不文明的行为，比如学生见了教师不说话，上课时间吃东西，不服从教师的管教等，这些行为应当坚决的制止。
如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了理解和尊重同样也谈不上教育。
因为每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。
老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。
绝大部分学生不喜欢老师批评时挖苦、损伤学生，伤害学生的自尊心。
《学习的本质》读后感
读《学习的本质》的收获建筑工程系李文雅认真研读安德烈·焦尔所著的《学习的本质》一书，结合自己日常教学过程中的点滴，我感受颇深，收获很大。
本书不仅对教育研究者，特别是帮助教师认识学生学习的机制，改进自己的教学十分实用，也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。
本书是一本十分难得的关于学习研究的实用性读本。
我们是如何学习的？记忆、动机、愿望和情绪在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的能力又知道多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，本书作者安德烈·焦尔当提出了一种全新的学习方法。
他让我们看到学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。
安德烈·焦尔当依据自己多年的教学经验，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。
他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。
学生的学习不是一种简单的传递，更不是一种简单的条件作用的结果。
因为学习者只有依靠自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习。
只有学习者自己才能赋予学习以深层次的意义。
学习者是其自身教育真正的“创造者”。
学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立丰富的互动时，他的知识水平就会有进步。
学生如何搞好学习呢？根据书里的建议，作为教师，我们关心的不仅仅是学习者需要记忆的东西或知道的操作程序，而是通过各种方法让学生明白用所学的知识能够达到的某种目的，并帮助学生设置一定的目标，然后通过循序渐进的学习达到目标。
只有当学习这种能力给学生带来更多的东西，特别是当学习者能够利用其所学时，他们才对这样的学习感兴趣。
如果学习者能够改变原处的心智结构，甚至彻底重塑心智结构，打破先有概念，改变头脑中的自命真理，学生才能真正学习。
动机是推动学生去学习的内在的动力，动机被比作一种力量，一种冲动，使某一行动得以启动。
指引学习者进入可以让他满意的情境。
教师读书笔记十篇
教师读书笔记十篇教师读书笔记十篇：1.《教育的艺术》- 费舍尔作者通过讲述自己在教学生涯中的经历，探讨了教育的本质和艺术。
他强调了教师应具备的关键要素，如耐心、友善、善于倾听等。
他还提出了一些有效的教学策略，如培养学生自主学习能力，激发学生的兴趣等。
2.《学会提问：探索引导学生思维的艺术》- 博基该书强调提问的重要性，认为好的问题能够促使学生思考、发现问题和解决问题的方法。
作者提出了一些有效的提问技巧和策略，如开放式问题、激发学生思考的问题等。
通过阅读这本书，教师可以提高自己的提问能力，促进学生的思维发展。
3.《学习的力量》- 布朗 / 谢贤明该书主要讲述了学习的基本原理和有效的学习策略。
作者通过科学研究和案例分析，解释了学习与记忆的关系，介绍了一些有效的学习方法，如主动学习、分散学习、检查学习效果等。
教师可以通过阅读这本书，了解学习的本质和促进学生学习的方法。
4.《教育心理学》- 吴忠信这本书是一本教育心理学的经典教材，包括了教育心理学的基本概念、理论和研究方法。
该书介绍了学习和发展的心理过程，讨论了教学策略和评价方法。
教师可以通过阅读这本书，了解学生心理发展的特点和影响因素，提高教学的质量。
5.《教师的自我修养》- 周天明作者通过讲述自己在教学中的实践经验，探讨了教师的自我修养和发展。
他认为教师需要具备一定的知识和能力，但更重要的是培养正确的价值观和人格素养。
该书提供了一些实用的建议，如教师如何建立良好的师生关系、如何处理教学中的困难等。
6.《育人心情好，教学有温度》- 吴江江该书从教师的角度探讨了教学中的情绪管理和心理健康。
作者通过自身的经历和案例分享，介绍了一些应对教学压力和困难的方法，如调整心态、培养兴趣爱好等。
这本书可以帮助教师更好地管理自己的情绪，提升教学的效果。
7.《教师如何引导学生阅读》- 康式明该书围绕提高学生阅读能力展开，介绍了一些有效的阅读教学策略和方法。
作者提出了培养学生阅读习惯、提高阅读技巧的建议，并以案例分析的方式说明了这些策略的应用。
教师读书的个人心得体会(15篇)
教师读书的个人心得体会(15篇)教师读书的个人心得体会1《教育的本质》的作者是中国台湾最具影响力的教育家之一贾馥茗女士，该书的副标题是“什么是真正的教育”。
教育的本质即什么是真正的教育，这都是教育工作者一直被追问的问题。
如果一位教师不在职业生涯中一直追问这个问题，即使是他非常的努力地从事教学工作，也免不了贻误学生的知识学习，或者耽搁其生命的发展进程。
所以说，对教育本质的认识，也就是对于生命发展方向的认识。
当下，现代教育的发展使越来越多的人提倡生活的教育、爱的教育、生命教育、以人为本的教育等等，越来越多的教育者不断地在讨论“教什么”和“怎么教”，却逐渐忽略了“为什么教”，也就忽略了“教育的根本”，也就在一开始就降低了教育的效果。
这部作为教育类的作品，作者没有把精力放在教什么，怎么教的问题上，而是重点探究为什么而教。
全书分为五个章节，分别是：从人开始、人性论点、率性修道、人道上承天道、人道教育要旨。
从书的框架中，我们可以看出作者试图将人的发展和传统国学中的“天道”联系在一块。
人的教育在于尊重“生而为人”的学习者，以引导学习者“成人”为任务，“成人”即是成为合乎天道，发扬人性的人。
本书最大的特点在于，作者在书中广泛引用中国传统国学的精神，并从这些精神中推究出教育的本质。
在“修己成人”中，作者主要阐明《中庸》里面一个观点：“诚者，非自成而已也，所以成物也。
成己，仁也，成物，知也，性之德也，合外内之道也”。
即在“成己”之后，还要“成人”才算人道的完成。
于是作者接着提到了成己者的条件在于师德师范，成人之道在于明白师的守则，即教学相长，还有确定学习方式，即正业居学，以及了解“学者之失”，做到“长善就失”，确定教学方法，有本有末。
在这部分提到了很多《学记》里面的理论。
在“人道上承天道”这一章里面，作者讲了四个话题：“天道自然”、“天道作用”、“天道精神”、“人道配天道”。
作者从《中庸》的探讨中，发现天道的精神主要是“诚”字，从各种现象归纳还发现天道精神的另一特征是“仁”字。
《学习的本质》读书交流
为什么要研究学习的本质 （反思我们的k12设计）
• 灌输式教育错误地把教与学混为一谈，事实上“教”不等于“学”， 教和学之间并无直接关系。
• 当教学被当作一种简单的知识传递时，它便不能引发，甚至会阻 碍学习。
• 常识会迷惑学习者，一系列关于学习的错误想法限制束缚了教学 实践和文化实践，它们使人们走上了歪路，甚至教师自身也未能 幸免。
什么是学习 的本质？
②认知内化：学习就是“认知内化”的过程。内 化后的不断思考、推翻、批判、辩论、表达、 构建
什么是学习 的本质？
③实践生成新的概念。由整体拆解成若干个 小的概念方法、若干小的概念方法再构建、解 决新的整体问题。
重点再运用，终点在创新（打破原有观念）
如何激发学生本质的学习
• 激发动机：动机=需求×价值 • 炼制知识：认知 • 理解知识：认知 • 记忆知识：内化 • 调用知识发学生的动机 • 给学生充足的空间认知和理解并内化于心 • 调用知识的机会
• 备课备的是什么？
有利于学生成长的环境。
在打铁中成为铁匠
体育处 2020/5
目录
• 本质的学习是什么 • 为什么进行本质的学习 • 如何进行本质的学习 • 我们教师如何做
什么是学习 的本质？
①动机：
学习是主动与知识互动的结果。学习只能由自 己完成，老师没有办法把知识塞进学生的脑子 里。动机=需求×价值，学生需要有学习方面 的需求、和认知的价值
[读后感]读书心得200字(10篇)
![[读后感]读书心得200字(10篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/d477afc6172ded630b1cb6d8.png)
[读后感]读书心得200字（10篇）读书心得200字读书心得200字（1）：我喜欢读书，因为一本好书，蕴含着丰富的知识和完美的情感。
阅读一本好书就是跨越时光和空间，同睿智而高尚的人对话。
读书使我丰富了知识，净化了灵魂。
书是知识的海洋，它在潜移默化之中开拓了我的眼界，提高了我的才干。
读书使我受益匪浅这是不言而喻的。
读书是一把金钥匙为我打开知识宝库的大门，读书就像太阳为我照亮完美的前程。
书，不是枯燥的，呆板的。
而是如同一个人一样生动，搞笑。
一本好书是良师，是益友，是伴侣。
世界文豪高尔基以前说过：“书是人类进步的阶梯。
”因为这样，我喜欢读书，它让我的写作水平提高了许多，给了我许多收获。
爱书吧！它会让你有许多收获。
读书心得200字（2）：书，仿佛是一条路，一条由书铺成的路，一条博学而神秘的路。
而在这条路上，短暂而漫长，在这一条路的出发点，似乎也隐约暗示了人生的终点。
自读书以来，我从中学到了无穷的知识，但也失去了一些欢乐，这让我感到有些得失之患的感觉。
而在读书的这条路中，有苦恼，当然，也有欢乐。
只但是，多的一部分还是坎坷。
而我务必爬过一座又一座大山，战胜一个又一个的磨难。
在读书的过曾，其实，你会发现很多奇妙的事物，引起你的感悟，成为你的心得。
读书心得200字（3）：我喜欢读书，书中给我带来了许多知识，还给我带来了许多道理……书是人类进步的阶梯；书是精神的巢穴、生命的源泉。
知识是无穷无尽的，丰富的道理学不完。
我读的书是《起步作文》虽然它是作文，但我还是很喜欢它，作文生动搞笑，令人回味，真是栩栩如生啊！读书，令我认识了名人、朋友，读书啊！我又认识了一个朋友，那就是--细心。
读书心得200字（4）：我的读书心得书到用时方恨少，是非经过不知难。
对于我们学生而言，要学的东西太多了，而我们明白的东西又太少了，在学习中，书本是一位无言的老师，是我们在学习中最大的乐趣。
比知识更重要的便是讲究方法，有方法才有成功的路径。
读书要明白为何学习，从哪里学习，怎样学习。
《学习的本质》读书笔记800字
《学习的本质》读后感800字！作为一名刚刚步入讲台的新教师来说，看着全班四五十个孩子，却只有一半的孩子在真正学习，这的确是让老师焦急的一件事情。
只有一半的孩子在学习，那就意味着全班有一半的孩子正在浪费着他们的大好青春在听你讲一些和他们并不相关的东西。
更糟糕的是，这种持续性的无聊会让他们不仅对自身的学习失去兴趣，而且会对整个班级的学习氛围产生负面影响。
那么，学习的本质是什么呢？为什么有的学生能自始至终保持良好的学习状态和高效的学习效率而相反有的学生就完全不能呢？作为英语老师，我宁愿把自己看成是一名语言老师而不是某个科目的老师。
如果把语言当做一门科目来学习，那么我想这是世界上最枯燥的学科了。
因为学生需要掌握的所有语法和固定搭配都是机械的没有任何意义的学习材料，难免枯燥。
那可能学生学习的兴趣仅仅来自于极少数学生的对语言极强的敏锐。
我认为学习的本质是学生的已有知识和新知识之间产生的有意义的联系。
这在语言教学中体现的尤为明显。
比如，学生之前已经掌握了一些水果名称，再学习Iike这个句型，学生在原有知识的基础上多了一个意义构建—-那就是学生可以表达表达自己对水果的喜好了。
但是学习在发生之后还应该保持一个持续巩固的过程。
巩固的过程也是学生表达技能形成的过程。
在语言学习中，我们不仅要带给学生关于语言的基本知识，也需要赋予学生一些语言技能。
否则学习完之后却没有施展自己技能的地方，学生也会降低学习的兴趣和动机。
我之前告诉学生，学习不应该仅仅是发生在课堂里的事情。
学习无处不在。
尤其是语言学习，我们就应该随时留意身边的语言学习素材。
把课外观察到或者学习到的东西带到课堂上并结合课内知识，又把课内知识不断用于课外实践。
也只有如此，学生才能学有所用，学以致用。
对于完全没有学习兴趣的人来说，你在原有基础上讲的知识对于他来说完全是支离破碎的。
因为她脑海里并没有你所说的原有基础，比如就算你一直在强调动词后面用宾格，可是学生并不知道什么是动词，什么又是宾格，更不知道宾格又有哪些形式。
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《学习的本质》
最近根据集团要求统一阅读了《学习的本质》，读的比较慢，边读边结合教学来思考，原来我们271集团研究的好多教学理论与实践都和学习的本质有关，让我找到了继续追随271教育的理论依据。
这的确是一本好书，值得花点时间吸取营养。
我是在幼儿教育的文章里看到这本书的推荐，翻开看才知道是一本教育学的著作。
文字比较晦涩，可能是翻译的问题，除了英文以外，我们对其他文字的翻译多多少少都有些问题，特别是专业领域的翻译。
书的结构很清晰，分三个大的部分，在第一部分，作者批判了现有教学模式和理论基础，从学出发，对如何教学提出了自己的观点；在第二部分，作者针对学习进行了详细的分析，提出了几种使用的学习模式；第三部分，作者对教育者如何指导学习提出了自己的意见。
由于边读边思考，所以阅读比较慢，基本上40页的时间大概6个小时左右。
作者安德烈言简意赅地讨论了学习的许多方面，但是，作者的重点在于对现在的学校教育中存在的问题进行了系统的分析，并总结了一些建议方案，下面我将自己的一点点思考和大家分享一下。
关于学习：书中提到“人是一台学习机器”。
那么什么是机器，什么是学习，在这个过程中人扮演什么样的角色？说到机器，第一感觉就是冷冰冰，没有温度，单一的重复的操作，不需要有自己的思想，做着既定的事。
追本溯源，元学习是什么，为什么会产生“学习”这一行为习惯。
或许会给“学习”增加一些温度吧。
我一直认为“目的论”是促进学习最简单粗暴的方式，并且是源于学习者本身的“目的论”。
那么如何促进他人的学习，学校教育以及教育模式什么样的才最为合适。
271教育的教学模式是真正的让学生发现学习，指导为什么学习，学习会用到什么地方，让学习真实发生的教育，我感到很骄傲。
其次，关于怎样学习，我大概总结出了几点：首先，学习还要以学习者的先有概念为出发点，但是如果学生能够改变原有的心智结构，打破先有概念，改变头脑中的自命真理，才能真正的学习；接着提出了三种主流思想——传统学习，建立在训练的基础上，所谓的建构教学法。
每种思想都有利弊，其实我觉得并不能用一种模型囊括学习的所有方面，每种模型只是针对某一方面，关注的点不同而已。
另外，学习需要大脑的配合。
学习时大脑皮层的各种神经元都处于兴奋状态，手脑并用，学习效果会更好；最后，我想说一个我认为比较重要的因素——动机。
动机是推动学生学习的内在动力，可以把它比作一种力量，一种冲动，一种欲望。
我想，一个有动机的学生，他会具有一种维持计划目标进行到底的一种支持，有源源不断地精力去实现它。
而一个没有动力的学生，他可能会感到学习吃力，看不到学习的价值，更不明白为什么要学习，怎样去学习，这样的学生可能会采取逃避的策略，因此，教师应该激发学生的学习动机。
关于为什么学习，现实一点讲，现在的学生学习主要目的是为了升学，找个好点的工作，挣钱养家糊口。
这样说或许有些肤浅，但是事实就是这样，只有很少一部分学生是真的想去学习，体会到学习的乐趣。
正是因为大多数学生有这种比较现实的想法，所以有时候他们也会迷茫，我学这些到底有没有用，能不能维持生活，一旦他们发现有些东西的学习与他们以后的生活没有什么大的影响，自然就不愿意去学习了。
其实，学习并不是像那些人想的那么表面，它是一个神秘的东西。
首先，学习是一种寻找；对不同的人来说，它可能是一种乐趣、一种热
情、一种愿望、一种冒险、一种执着，又或许是他们的不同组合。
寻找到学习本质的意义是一个巨大又益处无穷的过程。
因为在这个过程中，我们必然时时刻刻在学习，拥有知识的人是幸福的，因为本来像山一样庞杂的东西也会变得简单，那会使你得到成就感和满足感。
让我印象深刻的是第三部分——学校和文化机构的转变，未来的教师职业应该是怎样的？怎样的教育方法才是最适合的？显然，教师不能仅仅满足于散播知识，我们已经看到授递模式具有很大的局限性。
教师必须创设教学情境，促进对知识意义获取。
但是，正如之前所说，学习者只有依当自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习，只有学习者自己才能赋予学习以意义。
不过如果没有他当的参与，学习者也无法学习，即使自学当也是如定。
人们必须借助他者或是因为他者——才能学习，有时则是为了反对他者而学习。
这里的他者是各式各样的:可能是偶然選到的一个人，一个不经意间启发了你的陌生人;或者是一个专业人上，给学习者造了一套促进其学习的机制。
在上述情景中，教师都可以有一席之位。
在我们对学习的认识中，教师的职业性质改变了。
教师不再是知识的掌握者，根据事先计划好的进度传授知识的某些方面，而是变成了知识和学生之间的“中间人”，这并不意末若教师的作用被贬低了。
相反，“中间人”促进、丰富、创造者学习的条件。
知识从来不是即使获得的，它是长期的文化炼制的产物，人们为付出了很多的努力。
在这种背景下，教师最棘手的任务是要成为学习的启动者，师要通过自己提出的问越、做出的反应或是棍议的活动，引起学生的好奇和惊计。
老师讲了多少证不重要，他的倾听和在场激励、促进着学生的夜达，他帮助学生发现错误和原因，教师是提出问题的人，而不是操控者，他不应该只顾着把学生引向自己的教学计划、诠释教学进程，而是必须尊重学生的自由，然他们找到自己的道路和自主权。
教师扮演着唤者的角色，不应等待学生达到了既定的水平之后再促进他们学习。
教师可以确保提问、炼制、参与和意识觉的时间。
他是可以确保学习者与环境、教育情境互动的空间，促进交流与对质。
比如我们刚刚完成的优秀案例评选，各校创新情境，让问题存在于情境，目标又高于情境。
对于集团的要求找到理论依据，明确修改任务的重要性，特别是二中于老师修改教师提出的问题，让我们站在学生的角度思考，而不是为了教知识和赶进度，让他们可以自由选择行进路线，但是又不能失去他的学习动机。
在学习过程设计中更是准确地定位教师的作用，让真实的学习发生在271学子身上。