关于小学初中生的认知特点整理
学生各年龄段特点
学生的年龄段分为幼儿园、小学、初中和高中四个阶段。
每个年龄段都有自己的特点和需要注意的教育方法。
幼儿园阶段：幼儿园阶段的孩子通常在3至6岁之间，这个阶段的孩子正处于身体和心理发展的关键期。
他们的特点是好奇心强，活泼好动，容易分心。
所以，在教育幼儿园孩子时，应该注重播种好奇心，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过游戏、互动和趣味性的学习活动激发他们的学习兴趣。
此外，幼儿园阶段的孩子需要学习语言和社交技能，所以需要多与他们进行对话和交流，培养他们的语言表达能力。
小学阶段：小学阶段的孩子通常在6至12岁之间，他们身体和认知功能正在迅速发展。
这个阶段的特点是好奇心强烈，需要提供充足的知识和学习资源。
小学生学习的主要任务是掌握基础学科知识，培养基本技能，在此阶段教育中，要注重培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
小学生的注意力时常不稳定，喜欢玩耍，所以需要教师创造一个积极的学习氛围，让他们主动参与学习。
此外，小学生在此阶段逐渐形成了良好的学习习惯和行为规范，教师应该引导他们养成正确的学习方法和态度。
初中阶段：初中阶段的学生通常在12至15岁之间，这个阶段学生的身心发展迅速，他们具有强烈的好奇心和求知欲望。
初中生的认知能力逐渐提高，思维方式逐渐成熟，学习兴趣扩展到各个领域。
所以，在教育初中生时，教师需要注重培养学生的独立思考能力和创新精神。
此外，初中生的注意力比较稳定，但也有容易分心的情况，所以要通过教育活动激发他们的学习兴趣，增加学习的趣味性和挑战性。
最重要的是，初中学生需要有良好的学习方法和自我管理能力，所以教师应该引导他们建立良好的学习习惯和时间管理能力。
高中阶段：高中阶段的学生通常在15至18岁之间，这是学生学习生涯中的关键时期。
高中生正面临着升学压力和高考准备，他们需要全面系统地掌握各科学科的知识，提高解决问题的能力和分析思维能力。
所以，在教育高中生时，教师应该注重培养他们的学习策略，帮助他们掌握学科知识和提高学习技能。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点标题：中小学生的心理发展特点引言概述：中小学生是一个特殊的群体，他们正处于心理发展的关键阶段。
了解中小学生的心理发展特点，有助于教师和家长更好地引导他们健康成长。
本文将从认知发展、情绪发展、社交发展、道德发展和自我认知五个方面详细阐述中小学生的心理发展特点。
一、认知发展1.1 中小学生的思维方式逐渐从具体向抽象转变，能够进行逻辑推理。
1.2 中小学生的记忆力和注意力逐渐增强，能够更好地应对学习任务。
1.3 中小学生的思维能力逐渐从单一向多元发展，开始具备较强的解决问题能力。
二、情绪发展2.1 中小学生的情绪波动较大，容易受外界环境影响。
2.2 中小学生的情绪认知逐渐成熟，能够更好地表达自己的情感。
2.3 中小学生的情绪自我调节能力逐渐增强，学会适当处理情绪问题。
三、社交发展3.1 中小学生开始注重与同龄人的交往，建立友谊关系。
3.2 中小学生的社交能力逐渐增强，学会尊重他人、合作和分享。
3.3 中小学生的社会认知能力逐渐提高，能够更好地理解和适应社会规则。
四、道德发展4.1 中小学生开始形成自己的道德观念，能够区分是非。
4.2 中小学生的道德判断能力逐渐提高，开始具备自我约束和自我控制能力。
4.3 中小学生的道德情感逐渐成熟，能够体味到行为的后果和责任。
五、自我认知5.1 中小学生开始建立自我认知，认识到自己的优点和缺点。
5.2 中小学生的自尊心逐渐增强，形成积极的自我形象。
5.3 中小学生的自我控制能力逐渐提高，能够更好地管理自己的情绪和行为。
总结：中小学生的心理发展特点是一个综合性的过程，涉及认知、情绪、社交、道德和自我认知等多个方面。
了解这些特点，有助于教师和家长更好地指导中小学生的成长，培养他们健康的心理素质，促进其全面发展。
各阶段学生特点
策
新学堂教育的教师团队为刚升入高中的学生量身定做个性化辅导课程，根据学生的学科情况有选择地将初中重点知识与高中知识衔接起来，帮助学生顺利适应高中阶段，帮助学生最快速度进入高中学习状态。高二是高中阶段至关重要的分水岭，这个阶段的基础知识、重点知识往往会成为重要考点，学大教育的高考教研团队会为学生提供充分的复习指导和解题技巧指导。同时，帮助学生进行知识的总结归类，寻找不同的题型、不同的知识点之间的共性和联系，把学过的知识系统化。
初三
特点
初三是初中的最后冲刺阶段，学习是否得法将直接影响学生的升学，以及是否可以如愿升入理想高中。教师团队会帮助家长和学生及时了解最新的中考资讯、分析目标中学的招生政策、分析近年的中考趋势。同时，结合学生特点进行初三课程的系统复习，帮助学生成功冲刺，决胜中考。
对策
教师根据学生的不同特点，提供个性化的教学服务，在照顾学生弱势科目的前提下，全面兼顾各科，努力提高优势科目，以期全面提升竞争优势。同时，帮助家长和学生及时了解最新的中考资讯，分析目标中学的招生政策，分析近年的中考趋势，以帮助学生确定适合的分数目标和学校。
对策
新学堂教育的教师团队帮助准初中生们全面巩固小学重点知识，预习初中基础知识，树立良好的学习习惯，使学生顺利过渡到初一。帮助学生率先打下良好基础，提前熟悉和适应初中生活，增强学习自信心，帮学生赢在起跑线上。
初一
初二
特
点
初中和小学的学习方式有很大不同，学习科目骤然增多，单科知识点难度增大，所学知识的深度和广度增加，老师教学方法的不同，都给初中学生带来较大挑战。在初一、初二的学习阶段中，教师团队会全力帮助学生养成良好的学习习惯、注重心理辅导、开展学法指导，使学生保持学习优势、确保赢在起跑线上。
高三
浅谈各年级学生的特点及沟通思路
随着学生年级的不同，他们的特点和沟通思路也会有所不同。
以下是对各年级学生特点和沟通思路的浅谈。
一年级学生：一年级学生通常是刚刚入学的小孩子，他们对学习充满了好奇和新鲜感。
他们对待学习充满了热情，愿意主动参与和探索。
在与一年级学生沟通时，老师和家长应该注重耐心和细致，尽量用简单明了的语言和他们交流，鼓励他们勇敢提问并表达自己的观点。
此外，老师和家长还可以通过游戏和互动的形式进行沟通，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二年级学生：二年级学生已经逐渐适应了学校的学习生活，他们开始有了较强的自主学习能力，并且对学习的兴趣逐渐增加。
与二年级学生沟通时，可以适当提高对他们的要求和期望，激发他们的学习动力。
同时，老师和家长应该注重与学生建立良好的信任关系，鼓励他们分享自己的想法和感受。
此外，也可以通过小组合作和讨论的方式让学生互相交流，增强他们的合作意识和团队精神。
三年级学生：三年级学生逐渐进入了学习的巩固和拓展阶段，他们已经具备了一定的自主学习能力和独立思考的能力。
与三年级学生沟通时，老师和家长可以采用启发式的教学方法，引导学生主动思考和解决问题。
同时，也要注重拓宽学生的知识面，激发他们的学习兴趣。
在与三年级学生沟通时，需要注重倾听和尊重学生的意见，鼓励他们多表达自己的观点和想法。
四年级学生：四年级学生在学习上具备了一定的稳定性和独立性，他们开始有了更强的学习目标和意识。
与四年级学生沟通时，老师和家长应该注重培养学生的学习方法和学习策略，帮助他们提高自主学习和解决问题的能力。
同时，也要注重与学生建立良好的师生关系，鼓励他们积极参与学习和表达自己的想法。
五年级学生：五年级学生已经逐渐进入了学习的深化和扩展阶段，他们开始接触到一些较为复杂的知识和概念。
与五年级学生沟通时，老师和家长应该注重培养学生的思维能力和批判性思维，引导他们独立思考和解决问题。
同时，在与五年级学生沟通时，老师和家长要注重尊重学生的个性和特点，鼓励他们充分发挥自己的潜力和创造力。
小学生的认知特点
小学生的认知特点1.观察力的特点。
观察的目的性较差。
小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心里活动离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级的学生表现更为明显。
但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断提高。
观察缺乏精确性。
往往只注意食物的主要特征或活动的主要过程，对细节部分缺乏观察。
观察缺乏顺序性。
观察时往往只注意食物较突出的特征，导致观察结果缺乏全面性和完整性。
观察缺乏深刻性。
以感性经验为主，只看到食物的表面现象和特征，难以抓住食物的本质，观察趋于肤浅。
2.小学生的记忆。
小学生的记忆从无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，但是，仍需要靠无意记忆来积累知识；从机械记忆占主导地位发展到理解记忆占主导地位。
有意注意逐渐增强，意义记忆迅速发展，同时在对自己记忆过程的理解、认识和监控，即元认知方面发展很快，但水平有限。
3.小学生的思维。
小学阶段属于皮亚杰的具体运算思维阶段，其思维发展特点是：在整个小学时期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。
从具体形象思维向逻辑思维的过渡中，关键期在小学四年级，并且不同的思维对象、不同学科、不同教材中思维存在着发展的不平衡性。
小学生学习特点低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。
概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。
他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。
因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。
操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法初中生学习特点初中是从小学到高中的过渡阶段，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们的可塑性很大，是掌握基础知识和基本技能的最佳时期。
其学期有如下几个特点：学习内容逐步深化，学科知识逐步系统化。
初中生的认知特点
初中生的认知特点初中生是指12-15岁的学生，正处于身心发展的关键阶段。
他们的认知特点受到多个方面的影响，包括生理、心理和社会因素。
下面将详细探讨初中生的认知特点。
一、思维能力的提升初中生的思维能力得到明显提升。
他们开始具备逻辑思维能力，能够进行类比、归纳和演绎推理等思维活动。
他们能够更好地理解抽象概念，并进行抽象思维。
此外，初中生的思维更加细腻，能够注意到一些细微的差别和变化，开始形成独立的思考方式。
二、注意力的转移和集中困难初中生的注意力开始从玩耍、游戏等单一活动转移到多种活动和学习上。
他们需要更长时间地关注一些任务或问题，难以将注意力集中在一个特定的对象上。
这可能受到生理和自身心理发展的影响，他们的大脑需要适应新的环境和任务，而且对感兴趣的事物更加容易分散注意力。
三、思维的自省和批判性思维的培养初中生的思维开始具备自省和批判性思维。
他们能够思考自己的行为和想法，并且能够对别人的观点进行评估和判断。
他们开始形成自己的价值观，并能够用批判性的眼光思考问题，有自己的观点和判断。
四、对抽象思维的理解和应用初中生开始对抽象概念的理解和应用，并开始学习抽象逻辑、代数和几何等课程。
他们能够进行抽象思维，找出问题的规律和关系。
初中生能够学习和运用抽象思维来解决问题，并逐渐形成复杂的思维结构。
五、自我意识的增强初中生开始更加关注自己的形象和地位，对自己的所作所为有更多的自我评价。
他们对自己的兴趣、能力和特点有更深入的认识。
这可能导致他们对自己的定位和估值产生不确定，需要通过与他人的互动来寻求肯定和归属感。
六、对权威的质疑和探索初中生对外界的权威开始产生质疑，并积极探索和寻找自己的观点。
他们开始有独立思考的能力，对教师的教导和父母的指导持有不同的观点。
这是正常的成长过程，但也需要引导和适度的约束。
七、社会认同的重要性初中生开始意识到自己在社会中的地位和角色。
他们开始对同龄人的态度和行为表达出更多的关注和在意。
小学生认知及个性发展的特点.doc
一、小学生认知及个性发展的特点认知：感知觉、思维、记忆个性：自我（自我认识、自我体验、自我克制）人格及情绪发展认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。
简言之，认知是人对客观世界的认识活动。
一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。
认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。
1、感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
2、想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
3、情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。
到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
4、意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
5、性格的特点。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。
随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。
初中生的认知水平
初中生是指在初中学习阶段的学生。
初中生的认知水平是指初中生所具有的思维能力和认知能力。
初中生的认知水平通常有以下特点：
思维能力有所提升。
初中生的思维能力比小学生有所提升，能够逐步从单纯的记忆转向自主思考和分析问题。
认知能力有所增强。
初中生的认知能力比小学生有所增强，能够掌握更复杂的知识结构，并能够运用所学知识解决实际问题。
关注细节更多。
初中生比小学生更关注细节，能够注意到细微的差别，并能够结合细节理解整体。
对事物的认识更深入。
初中生对事物的认识更深入，能够从多方面理解和分析事物，并掌握更多的知识细节。
对知识的整合能力有所提升。
初中生对知识的整合能力比小学生有所提升，能够把所学知识结合起来，形成完整的知识结构。
能够建立自己的观点。
初中生能够建立自己的观点，并能够根据事实和知识来支持自己的观点。
关注社会更多。
初中生比小学生更关注社会，对社会的发展和现象有更深入的认识和理解。
关注自我更多。
初中生比小学生更关注自我，对自己的性格、价值观和人生目标有更深入的认识和思考。
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备课程大纲(课程要求)-备教材-备学生-备教学目标-备难点重点-备教学方法-备教学程序-备作业巩固.教学理念：小学初中初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。
初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。
青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期。
(1)初中生感知觉的发展在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。
首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。
其次，知觉的精确性、概括性更加发展。
出现了逻辑性知觉。
在空间知觉上，带有更大的抽象性。
比较熟练地掌握三维的空间关系。
在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。
在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。
初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。
在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。
(2)初中生记忆和注意的发展初中生识记的有意性更加发展起来。
初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。
随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。
从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。
初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。
从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。
抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。
在注意发展方面。
初中学生有意注意有了进一步发展。
注意比较稳定和集中。
在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。
他们可以边听老师讲课、边记笔记。
绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。
(3)初中学生思维的发展中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。
但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。
从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。
这种转化大约到高中二年级初步完成。
从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。
初中二、三年级开始能理解抽象概念的本质属性。
就辩证思维发展来讲，初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。
初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。
同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。
(4)初中学生想象的发展初中生想象的有意性迅速增长。
初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。
初中生想象的创造性成分在不断增加。
初中学生想象的现实性在不断发展。
想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。
初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。
而要达到理性的想象一般要到高中阶段。
(5)初中生的认知教育初中阶段是人的一生中的一个重要阶段，在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。
因而，在教育中，我们既要向他们提出具体的、可行的要求，又不能奢望过高。
由于他们已能理解一些抽象的概念，因此对他们的教育内容可以具有一定的理论性、抽象性。
针对他们富于想象、崇尚英雄的特点，要教育他们区分勇敢与鲁莽、友谊和义气、大胆与粗暴等界限。
针对他们认识上易产生片面性和表面性的特点，教师要循循善诱，以理服人，用事实说话，使他们心服口服，逐渐改变他们敢于争论却常常缺乏依据，敢做又不善于做的缺点。
小学生：认知特点是由具体想抽象、由低级向高级发展的过程。
但就是到了4年级以后，其认知还是带有很大的具体性和形象性。
小学生思维发展的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
这种“过渡性”的特征主要表现在以下几个方面：1初步具备了人类思维发展的完整结构，即逐渐具备了明确的目的性，思维基本过程日益完善，自我监控和自我调节能力日益加强，思维品质上的个体差异也有了明显的表现。
2由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，也表现为发展过程中的“飞跃”或“质变”。
发生“质变”的转折关键年龄是小学3-5年级之间。
在小学中年级培养学生思维能力是一项刻不容缓的重要任务。
3在从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程中，存在着不平衡性，表现在不同的思维对象、不同学科和不同教材的掌握上，孩子思维发展的趋势表现出很大的差异。
初中生：11、2岁到14、5岁的儿童。
初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。
青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期。
(1)初中生感知觉的发展在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。
首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。
其次，知觉的精确性、概括性更加发展。
出现了逻辑性知觉。
在空间知觉上，带有更大的抽象性。
比较熟练地掌握三维的空间关系。
在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。
在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。
初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。
在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。
(2)初中生记忆和注意的发展初中生识记的有意性更加发展起来。
初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。
随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。
从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。
初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。
从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。
抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。
在注意发展方面。
初中学生有意注意有了进一步发展。
注意比较稳定和集中。
在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。
他们可以边听老师讲课、边记笔记。
绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。
(3)初中学生思维的发展中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。
但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。
从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。
这种转化大约到高中二年级初步完成。
从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。
初中二、三年级开始能理解抽象概念的本质属性。
就辩证思维发展来讲，初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。
初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。
同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。
(4)初中学生想象的发展初中生想象的有意性迅速增长。
初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。
初中生想象的创造性成分在不断增加。
初中学生想象的现实性在不断发展。
想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。
初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。
而要达到理性的想象一般要到高中阶段。
(5)初中生的认知教育初中阶段是人的一生中的一个重要阶段，在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。
因而，在教育中，我们既要向他们提出具体的、可行的要求，又不能奢望过高。
由于他们已能理解一些抽象的概念，因此对他们的教育内容可以具有一定的理论性、抽象性。
针对他们富于想象、崇尚英雄的特点，要教育他们区分勇敢与鲁莽、友谊和义气、大胆与粗暴等界限。
针对他们认识上易产生片面性和表面性的特点，教师要循循善诱，以理服人，用事实说话，使他们心服口服，逐渐改变他们敢于争论却常常缺乏依据，敢做又不善于做的缺点。
几种教学法：语言交际教学法（CLT）应以学生为中心。
交际教学法主要强调人使用语言来完成功能的目的，例如问候，表达歉意，邀请，拒绝，请求，抱怨等，换句话说就是和其他人互动。
这种教学法不是学语法结构，而是使用结构去交谈。
交际教学法主要就是提高学生的交际能力，包括语言知识，和这些知识在交际中真实准确适当的运用。
所以，在交际教学法中，学生应是交际活动的主体，交际活动主体应由学生独立自主完成，不需要老师的修正及评价。
在交际活动结束后老师再指出活动中的不妥与错误。
任务型教学法：任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(le arning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
情感教学法：运用与研究所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
词、句、文双向教学方法：实际上是指在教学中要遵循"词不离句，句不离文" 的原则。
教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。
词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。
词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。