发现问题比解决问题更重要.
发现问题_和_解决问题的逻辑关系
发现问题和解决问题的逻辑关系1. 引言1.1 概述在我们的生活和工作中，问题是无处不在的。
不论是个人生活中的小问题还是组织或社会中的大问题，我们都需要学会发现和解决问题。
发现问题和解决问题之间存在着紧密的逻辑关系，通过有效地发现和解决问题，我们能够改进个人能力、提高工作效率、促进组织创新以及推动社会进步。
1.2 文章结构本文将从以下几个方面探讨发现问题和解决问题的逻辑关系。
首先，在"2. 发现问题和解决问题的逻辑关系"部分，将重点介绍发现问题和解决问题各自的重要性，并探讨如何准确定位和理解问题，以及选择合适的方法和策略进行解决。
其次，在"3. 实例分析与说明"部分，通过分析两个具体案例来帮助读者更好地理解并应用所述方法和策略。
再次，在"4. 讨论与总结"部分，将对发现问题和解决问题之间的逻辑关系进行思考，并展望未来可能面临的挑战和机遇。
最后，在"5 结论"部分对整篇文章进行总结。
1.3 目的本文的目的在于帮助读者深入理解发现问题和解决问题之间的逻辑关系，并提供有效的方法和策略，以便能够更加高效地应对各种问题。
通过本文的学习，读者将能够培养出良好的问题意识和解决问题的能力，在个人、组织及社会层面上取得更大的成就。
同时，本文也旨在激发读者对于未来发现和解决问题可能面临的挑战与机遇进行更深入的思考。
2. 发现问题和解决问题的逻辑关系：2.1 发现问题的重要性在解决任何问题之前，首先需要发现问题的存在。
发现问题是解决问题的第一步，它可以帮助我们了解局面并意识到需要采取行动来解决当前的困境。
发现问题的能力对于个人和组织都至关重要。
通过正确认识和认知环境中的问题，人们才能更好地定位和解决这些问题。
2.2 定位和理解问题一旦发现存在问题，我们需要进行进一步的分析和理解，以便准确地定位该问题，并明确了解其起因和影响。
通过深入探索背后隐藏的原因和相关因素，可以为寻找最佳解决方案提供更全面的基础。
发现问题比解决问题更重要
记者：中国的孩子，越小越爱提问，越大越不爱提问。
孩子每天只会解答老师的习题、问题，会造成什么后果呢？黄全愈：很多人都认为，孩子长大了，不爱提问是正常的事——因为他们会解决问题了，就不用再提那么傻的问题了。
如果说，中国的教育注重培养孩子“解决问题”的能力，那么我想进一步追问：解决的都是些什么问题(即什么结构的问题)？如果我们做些研究，就会发现那都是些“常态结构问题”。
“常态结构问题”——顾名思义，问题的构成是有规可循的，可以找到答案的，答案如果不是唯一的，也是有对错之分的。
“非常态结构问题”——问题的构成是无规可循的，有无答案是不确定的，即使有答案也不一定是唯一的。
答案可能有多种，也可能没有对错之分。
中国的教育强调“传道、授业、解惑”，采取的方式是由大人为孩子“发现问题”，然后交给孩子去解决。
由于这些所谓的“问题”都是已知世界的问题，所以通过这种教育方式培养的只是孩子解答已知世界问题的能力。
老师给的“问题”再高深，再玄妙，都比不上学生自由地“启疑”。
只有那些让老师措手不及、狼狈不堪、顾此失彼、疲于应对的问题，才有可能超出已知世界的范围触及未知的领域。
如果孩子每天只知解答老师的现成的问题，那不等于磨灭了孩子自由“启疑”的天性，使他们丧失了探索、求知的本能吗？如果孩子不带着问题、带着思考去学习，那和机械模仿、简单重复劳动有何区别？孩子一旦养成了这种不思考、不提问、不“启疑”的学习习惯，那就将长期处于受制于人、被人牵着鼻子走的境地，甚至会永无翻身之日。
所以，分数挂帅、题海战术、纸上谈兵、填鸭教学、恶补奥数等等，这些不过是在“常态结构问题”的范围内纵横驰骋、横刀跃马罢了，离诺贝尔奖的“七寸”还差十万八千里。
只有学生自己提出的“非常态结构问题”越多，才有可能离诺贝尔奖越近。
记者：中国的教育是把有问题的考生教得没问题了；美国的教育是把没问题的学生教得有问题了，孩子越学，问题越多，这是怎么回事？黄全愈：爱因斯坦曾说过：“发现问题常常比解决问题更具有实质意义，因为解决问题不过是数学或实验的技巧罢了。
发现问题比解决问题更重要
09应用心理学张碧珠240998367 为什么发现问题比解决问题更重要？答：爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。
而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。
”一直被人们奉为经典。
这就好像对待“病”，先要知道是什么病，才有办法对症下药进行治疗。
解决问题首先要找到问题的根源，发现了问题时，问题就已经解决了一半，发现不了问题才是最大的问题。
发现问题是解决问题的第一步，在现代社会中，提出问题的能力是一切能力的核心。
因为提出问题的能力首先是一种善于学习的能力，是一种善于从已知中发现未知的创新的能力；其次，发现并且解决问题是推进你在工作中不断进步的动力，没有了问题也就没有了工作的动力和激情。
现实生活中，人们认识问题的能力是有限的，能不能发现和识别各类问题受多种因素影响，当问题明确了，方向就清晰了，切实把原因搞清楚，制定出有针对性的解决办法。
我觉得解决问题是对现有的已知问题的解决，用现有的观点和方法解决问题，而发现问题也就是具有原创性，是自己认识的升华，它超出了原有人们的认识范围，具有一定的创新。
一般人对事物的看法，是通过学习而得到的，而在此基础上，另辟蹊径，则需一定的智慧和创新，一个原始的并且革命性的问题的提出，那可要极高的智慧。
所以发现问题远比解决问题更为重要。
我的写作，有自己的追求，我将创作当成一生中最重要的事来对待，而不仅仅是为了博得别人的叫好。
我从来不在乎别人对我的议论，也不在乎成名还是不成名。
我知道，我是活给自己的灵魂的，不是活给别人的，这个世界怎么看我，跟我没有太大的关系。
所以，一直以来，不管别人说啥，我都觉得必须完成我自己的宿命。
即便有一部分读者反映，从“大漠三部曲”到《无死的金刚心》，我的作品越来越难读，但是我不能为了迎合这部分读者，而放弃我自己的艺术追求。
1发现问题比解决问题更重要
1发现问题比解决问题更重要
课堂的实际教学遇到的问题往往比设计的问题多很多，而且往往学生提出的问题会让教师无从着手。
如果硬要把课堂引向已经设定的情境，效果可能并没有预先设计的那么理想。
教师设计的问题，固然是值得探讨的，但是新课标更多的要求学生自己的探究能力的培养，也就是所谓的探究型学习。
试想，走在科学最前沿的人们，眼前一片黑暗，这时候是解决问题重要呢，还是发现问题提出新课题重要？课堂上，如果教师硬要引向设计，多少会减弱学生的提问积极性，也就谈不上探究学习了。
习惯了向学生灌输知识，然后又习惯了让学生解决已有的问题，现在，我们还要习惯让学生自己去发现问题提出新的课题。
教学实践与教学设计的冲突也再所难免，毕竟设计只是完全理想化的东西，必须根据教学实际来做适时调整。
学生有问题是好事，说明他在思考。
教师应当鼓励学生提出质疑，即便不能立刻解答问题也不是什么可害羞的事情。
教学教学，本来就是互动的，教学相长的。
参与到学生的思考中，必要的时候向学生请教，这也是做学问应有的科学态度。
发现问题
发现问题？在《无根基的思想》中，我认为，思想的根基在于建设性，有人赞成，也有两个人提出：发现问题比解决问题更重要。
不过，这个提法跟我文章并没有什么冲突。
至于发现问题和解决问题的关系，这让我想起了20世纪初胡适与李大钊的“问题与主义”之争。
回想当年的“问题与主义”之争，如果不带过分浓厚的意识形态色彩来看的话，两人的思想都极具建设性，只是胡适走的是“大胆的假设，小心的求证”路线，李大钊走的是“高举旗帜”的路线罢了，并不是因为前者只讲解决问题，后者只讲发现问题，按照“发现问题比解决问题更重要”的原则，就把前者推翻掉，两者交锋的胜负，其实更在于谁提出的更合时宜，抛开历史的因素，我们看到的则是两位伟大思想家的火花的碰撞，在夜晚的星空显得如此美丽。
还接我们在《无根基的思想》的话题，当一位亲戚发现自己的小侄子特别好动的时候，他跟孩子的父母说：“我发现了一个问题，你们的孩子太好动了。
”孩子的父母往往会说：“没办法，这孩子就是这样。
”我们常常认为，这位亲戚在这里发现了一个问题，其实，在孩子的父母看来，这个问题他们早就知道了，只是他们束手无策罢了，同样的，我们现在很多认为自己发现了中国的政治、经济和文化问题的人，其实也和那位亲戚一样，大家其实苦于没有出路。
那么出路是什么呢？当然不是空喊各种“主义”就可以实现的，李大钊当时不仅把“主义”引进来了，而且把整套的制度也带了进来，为我们指明了解决问题的方向。
小孩子好动，父母当然头疼，大多数的父母的教育方式是这样的，当孩子好动时，就喊他，让他老老实实地坐着，孩子可能一开始还变老实点，后来就完全不领会父母的命令了。
那么，好的父母会怎么做呢？他发现大问题后，会深究大问题背后的小问题：孩子为什么好动？就像剥洋葱皮那样，最终找到问题的关键，比如：孩子天生好动，但家里却压抑他的这种天性，既然孩子精力充沛，就把他送到武术馆或者运动场上去，让他消耗多余体能的同时能够学到些东西。
从这个角度看，发现问题，其实已经离解决问题不远了，或者说，发现问题其实是解决问题的一部分。
发现问题比解决问题更重要
发现问题比解决问题更重要爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。
而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。
”他本人正是因为提出了解决牛顿力学体系中存在的问题或矛盾而建立了相对论。
对于企业领导者来说，要提高产品质量，严把质量关，就要先去发现企业在这方面存在的问题，然后才能对症下药地采取措施。
什么是问题？词典解释为“要求回答或解释的题目”、“尚待解决或弄不明白的事”。
现实生活中，人们认识问题的能力是有限的，能不能发现和识别各类问题受多种因素影响。
有的是认识水平不够，缺乏看到本质的真功夫，把表象的东西当实质。
有的是工作作风不深入，缺乏深究细查的劲头，见风就是雨，认识停留在浅层次上。
有的是对基层情况不熟悉，缺乏工作经验发现不了问题。
善于发现问题，其实是企业领导和各部门的一项重要职责和基本功，因为发现问题是解决问题的前提和基础，因此，人们常说，发现问题是水平，解决问题是能力。
企业领导和各部门每天都要面对各种各样的问题，能不能发现问题，事关工作的质量和效益。
有的人常说“没问题”，实际上，“没有问题才是最大的问题”，发现不了问题谈何解决问题呢？善于发现问题，首先要提高认识问题的水平。
要学会辩证思考、逆向思维，用发展的观点、联系的观点和矛盾的观点看问题，遇事多问几个为什么。
其次，要树立求真务实的工作作风。
下基层调研不仅要听汇报、看材料，更要端端员工的饭碗，睡睡员工的床铺，听听员工的牢骚，而不是“坐着车子转一转，走马观花看一看”。
对听到、看到的问题，要有“打破沙锅——纹（问）到底”的精神，切实把原因搞清楚，制定出有针对性的解决办法。
提出问题比回答问题更重要的名言
提出问题比回答问题更重要的名言以下是关于提出问题比回答问题更重要的名言：
1.提问是开启智慧之门的钥匙。
2.问题比答案更能推动进步。
3.提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
4.提问是创新的源泉，是进步的阶梯。
5.问题的深度决定思考的深度，问题的广度决定思考的广度。
6.提问是探索未知领域的唯一途径。
7.问题的价值在于引发思考，而非得到答案。
8.问题的质量决定思考的质量，思考的质量决定创造的质量。
9.问题的价值在于引发思考，思考的价值在于推动创新。
10.提出问题比解决问题更需要想象力。
11.问题的高度决定视野的宽度，视野的宽度决定行动的力度。
12.问题的深度决定理解的深度，理解的深度决定行动的深度。
13.提出一个问题比解决十个问题更有价值。
14.问题是思考的催化剂，是进步的推动力。
提出问题比解决问题更重要的辩词
1.发现问题，否则何谈解决问题如果未能发现最迫切的环境问题，错误的研究和工作方向会导致本已稀缺的环境保护资源低效甚至无效利用，反而耽误了环境保护的进程2.有一句话叫“办法总比困难多”当没有困难时也就没有办法了所以一定要有“问题”才可以“解决问题”即“发现问题比解决问题更重要”赞同12| 评论3.在谈论发现问题和解决问题到底哪一个更重要之前，先看看打猎这个故事吧。
如果把解决问题比喻成打猎时扣动扳机击中猎物的那一刻，那么试想，枪法的练习，寻找猎物的经验以及接近猎物的方法等一系列准备工作是不是比扣动扳机的那一刻更重要呢？认真体味打猎的故事，就可以充分理解“发现问题比解决问题更重要”的内涵。
4.如果问题未被提出，就不可能使相关人员给予足够关注，这将直接导致对于问题的认识很粗浅。
如果人们对问题没有更深入、更本质的认识的时候，就进入到所谓的解决问题的过程，就很难取得预期的成效。
如果不将发现问题和解决问题分开，在实际工作中就会出现这样的情况：谁提出问题，谁就必须予以解决，而且要在很短的时间里解决。
这样的结果往往是谁都不敢提出问题，从而使解决问题根本无从谈起。
5.中国的教育强调“传道、授业、解惑”，采取的方式是由大人为孩子“发现问题”，然后交给孩子去解决。
由于这些所谓的“问题”都是已知世界的问题，所以通过这种教育方式培养的只是孩子解答已知世界问题的能力。
老师给的“问题”再高深，再玄妙，都比不上学生自由地“启疑”。
只有那些让老师措手不及、狼狈不堪、顾此失彼、疲于应对的问题，才有可能超出已知世界的范围触及未知的领域。
6.如果孩子每天只知解答老师的现成的问题，那不等于磨灭了孩子自由“启疑”的天性，使他们丧失了探索、求知的本能吗？如果孩子不带着问题、带着思考去学习，那和机械模仿、简单重复劳动有何区别？孩子一旦养成了这种不思考、不提问、不“启疑”的学习习惯，那就将长期处于受制于人、被人牵着鼻子走的境地，甚至会永无翻身之日。
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发现问题比解决问题更重要
2008-05-02
记者：中国的孩子，越小越爱提问，越大越不爱提问。
孩子每天只会解答老师的习题、问题，会造成什么后果呢？
黄全愈：很多人都认为，孩子长大了，不爱提问是正常的事――因为他们会解决问题了，就不用再提那么傻的问题了。
如果说，中国的教育注重培养孩子“解决问题”的能力，那么我想进一步追问：解决的都是些什么问题(即什么结构的问题)？如果我们做些研究，就会发现那都是些“常态结构问题”。
“常态结构问题”――顾名思义，问题的构成是有规可循的，可以找到答案的，答案如果不是唯一的，也是有对错之分的。
“非常态结构问题”――问题的构成是无规可循的，有无答案是不确定的，即使有答案也不一定是唯一的。
答案可能有多种，也可能没有对错之分。
中国的教育强调“传道、授业、解惑”，采取的方式是由大人为孩子“发现问题”，然后交给孩子去解决。
由于这些所谓的“问题”都是已知世界的问题，所以通过这种教育方式培养的只是孩子解答已知世界问题的能力。
老师给的“问题”再高深，再玄妙，都比不上学生自由地“启疑”。
只有那些让老师措手不及、狼狈不堪、顾此失彼、疲于应对的问题，才有可能超出已知世界的范围触及未知的领域。
如果孩子每天只知解答老师的现成的问题，那不等于磨灭了孩子自由“启疑”的天性，使他们丧失了探索、求知的本能吗？如果孩子不带着问题、带着思考去学习，那和机械模仿、简单重复劳动有何区别？孩子一旦养成了这种不思考、不提问、不“启疑”的学习习惯，那就将长期处于受制于人、被人牵着鼻子走的境地，甚至会永无翻身之日。
所以，分数挂帅、题海战术、纸上谈兵、填鸭教学、恶补奥数等等，这些不过是在“常态结构问题”的范围内纵横驰骋、横刀跃马罢了，离诺贝尔奖的“七寸”还差十万八千里。
只有学生自己提出的“非常态结构问题”越多，才有可能离诺贝尔奖越近。
记者：中国的教育是把有问题的考生教得没问题了；美国的教育是把没问题的学生教得有问题了，孩子越学，问题越多，这是怎么回事？
黄全愈：爱因斯坦曾说过：“发现问题常常比解决问题更具有实质意义，因为解决问题不过是数学或实验的技巧罢了。
”提出新的问题、新的可能，从新颖的角度思考旧的问题，那才是需要想象力的，只有解答好了这些问题，才能算是科学进步。
美国的高科技发达的原因之一，就在于它的基础教育非常重视对孩子发现问题能力的培养。
没有发现问题的能力，就没有探索未知世界的能力。
应试教育培养的是“考生”，是把有问题的“考生”教得没有问题了；素质教育培养的是“学生”，是把没有问题的“学生”教得有问题――以产生新的问题为“会学”的开始。
孩子具备了“会学”的能力，产生的问题越多，就越能激发学生的探索精神以及解决问题的主观能动性。
当然，发现问题和解决问题是相辅相成的。
不有所“发现”，就无从“解决”；“发现问题”在先，“解决问题”在后；在“解决问题”的过程中再“发现问题”……如此不断循环。
以产生问题为目的，就定下了不断学习、不断进步的基调。
所以，美国人总能走在世界科技的最前沿，别人还在学他们的时候，他们又在前面发现新的问题了。