教师课堂提问能力的培养
教师课堂提问技能五环节实践体会
教师课堂提问技能五环节实践体会教师课堂提问技能是提高教学效果的重要手段之一，也是教师教学能力的重要体现。
在实践中，我认为教师课堂提问技能包括五个环节：问题提出、学生反馈、问题解决、问答互动和问题反思。
首先，问题提出是课堂提问技能的第一个环节。
在提出问题时，教师应注意问题的设置要具有针对性，既能引发学生思考，又能够促进学生对知识的理解和掌握。
此外，在提问过程中，教师要注意问题的表达方式，语言简练清晰，使问题易于理解和回答。
其次，学生反馈是提问技能的第二个环节。
学生反馈是教师了解学生学习情况的重要途径，能够帮助教师评估学生对问题的理解程度和掌握情况。
在学生反馈中，教师应注重观察学生的反应和表现，可以通过眼神交流、肢体语言等方式来了解学生的思考过程和答案的正确性。
问题解决是提问技能的第三个环节。
在学生回答问题后，教师需要对学生的答案进行评价和解释，引导学生深入思考，推动问题的解决。
教师可以向学生提出更多的引导性问题，帮助学生发现问题中的关键点和义理，从而得出正确答案或解决方法。
问答互动是提问技能的第四个环节。
在提问过程中，教师要鼓励学生积极参与到问答活动中，提高学生的思考能力和表达能力。
教师可以采用分组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的互动交流，激发学生的学习热情。
最后，问题反思是提问技能的最后一个环节。
在课堂结束后，教师要对自己所提问题的设置和效果进行反思和总结，可以通过教学日志、学生评价等方式进行评估。
通过问题反思，教师可以发现自身不足之处，并加以改进，提高提问技能的效果和水平。
总之，教师课堂提问技能五环节的实践体会是：问题提出要具有针对性和清晰易懂；学生反馈是了解学生学习情况的重要途径；问题解决需引导学生深入思考，推动问题的解决；问答互动要鼓励学生积极参与，促进学生之间的互动交流；问题反思是对提问技能进行反思和总结的重要环节。
通过实践和反思，教师可以不断提高自己的提问技能，提高教学效果。
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？引言课堂提问是一种重要的教学策略，可以促进学生主动思考、参与课堂讨论和巩固知识。
然而，有效运用课堂提问需要一些技巧和策略。
本文将介绍如何有效运用课堂提问的方式与技巧，以激发学生的主动研究和思考。
1. 提前准备问题在开展课堂提问之前，教师应该提前准备好相关问题，确保问题能够引起学生的兴趣和思考。
问题应该与课堂内容相关，并具有挑战性。
2. 多样化问题类型教师应该使用多样化的问题类型来激发学生的思考和参与。
以下是一些常见的问题类型：- 开放性问题：这类问题需要学生进行深入思考和解释，可以促进学生的创造力和批判性思维。
- 选择性问题：这类问题要求学生从给定选项中选择正确答案，可以用来检验学生对知识点的理解和记忆。
- 观点问题：这类问题要求学生表达自己的观点和看法，可以提高学生的表达能力和批判性思维。
3. 推动学生思考与讨论通过设置问题，教师可以引导学生进行深入思考和讨论。
以下是一些建议：- 引导学生提供具体的例子或案例来支持他们的回答。
- 鼓励学生彼此交流观点，并保持尊重和包容的氛围。
- 提供相关背景知识或引导性问题，以帮助学生更好地理解问题。
4. 鼓励学生主动回答问题为了鼓励学生对提问积极回应，教师可以采用以下策略：- 使用点名随机选择学生回答问题，以增加学生对课堂提问的参与度。
- 肯定并鼓励学生的回答，无论是否正确，以增强学生的自信心。
- 提供一定的思考时间，让学生有足够的时间准备回答问题。
5. 将问题与实际应用联系起来为了让学生更好地理解和应用所学知识，教师可以将问题与实际应用场景联系起来。
例如，提出与学生日常生活相关的问题，或者让学生讨论如何在实际情境中运用所学知识。
结论有效运用课堂提问的方式与技巧可以激发学生的主动学习和思考。
提前准备问题、多样化问题类型、推动学生思考与讨论、鼓励学生主动回答问题以及将问题与实际应用联系起来等策略都可以帮助教师有效地运用课堂提问。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
为了营造良好的教学氛围，提高课堂提问的有效性，可以考虑
以下几点措施：
1. 创设放松、积极的课堂氛围。
让学生在舒适、轻松的环境中
学习，会更加适合他们的学习。
可以通过采用游戏化的方法来提高
学生的参与度，避免使用过分严格的语言和行为。
2. 建立积极的互动关系。
鼓励学生彼此间交流并参与到课堂活
动中来，例如小组讨论、集体破解问题等活动，这样不仅能够提高
学生的参与度，而且能够加强学生间的互动关系。
3. 准备好针对不同层次的学生的问题。
教师可以针对不同的学
生层次，提出不同难度的问题，让学生彼此竞争并激发他们的求知欲。
4. 成为一个良好的引导者。
教师可以利用自己的知识和经验，
引导学生进行独立思考，激发学生的探究欲，让学生自主学习，而
不是仅仅听教师的讲解。
5．激励学生进一步思考。
教师在提问时，要避免直接告诉学生
答案。
应该积极鼓励学生进一步思考，提出自己的答案，让学生主
动探究和发现答案。
这样能够提高学生的思维能力和创造力。
总之，要提高课堂提问的效果，需要营造一个积极放松、互动、关注差异、引导学生独立思考、激励学生探究的有利氛围。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质提高学生的思维品质是教育的一项重要任务，而课堂提问是一种非常有效的方式来帮助学生进行思维训练。
通过巧妙的课堂提问，教师可以引导学生深入思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的创新精神和批判性思维能力。
本文将从以下几个方面探讨如何巧用课堂提问来提升学生的思维品质。
一、提问引导学生深入思考在课堂教学中，教师的提问是非常重要的。
提问可以帮助学生不断地思考和探索问题，而不是被 passively 接受知识。
教师可以通过开放性的问题来引导学生深入思考，激发他们的兴趣和好奇心。
教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”“这个现象背后有哪些深层次的原因？”通过这样的提问，学生将不仅仅是简单地背诵知识，而是更深入地思考问题，提出自己的见解。
二、提问培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生在评价信息的时候要具备一种辨别是非的能力。
在课堂提问中，教师可以引导学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性思维能力。
教师可以问：“你认为这个观点有哪些不足之处？”“你觉得这个结论是否充分可靠？”通过这种提问，学生会学会对信息进行分析和评价，提高他们的思考水平。
三、提问激发学生的创新精神创新是现代社会非常重要的素质之一，而课堂提问可以帮助学生培养创新的意识和能力。
教师可以提出一些富有挑战性的问题，激发学生寻找新的解决方法和思路。
教师可以问：“你有什么不一样的想法吗？”“你可以想想有没有其他的解决方案？”通过这种提问，学生会养成从不同角度思考问题的习惯，培养他们的创新意识。
四、提问帮助学生建立自信心在课堂提问中，教师可以通过鼓励学生积极回答问题，帮助他们建立自信心。
教师可以采用正向激励的方式，对学生的回答给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。
通过这种方式，学生会更加积极主动地参与到课堂讨论中，不断地提高自己的思维品质。
五、提问促进学生的合作与交流在课堂中，教师可以通过提问来促进学生之间的合作与交流。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
教师如何设计更有效的课堂提问
教师如何设计更有效的课堂提问
在教学过程中，提问是教师最常用的教学方式之一。
然而，有些教师的提问过于简单，只能获得肤浅的回答，而有些教师的提问则过于复杂，使学生难以理解。
因此，教师需要设计更有效的课堂提问来激发学生的思考和参与。
以下是一些教师设计更有效的课堂提问的建议：
1. 避免简单化的问题。
教师应该避免问那些只需要简单回答的问题。
这样的问题不会激发学生的思维，只会引导学生做出简单的回答。
相反，教师应该设计那些需要深入思考和推理的问题，这样可以激发学生的思考和参与。
2. 引导学生思考。
教师应该使用开放性的问题或问题链，引导学生思考和讨论。
这样的问题可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意参与课堂讨论。
3. 利用多种提问技巧。
教师可以使用多种提问技巧来激发学生的思考和参与。
例如，反问、引导式、比较式、疑问式等。
这些技巧可以使学生更深入地思考问题，从而获得更有意义的回答。
4. 鼓励学生发问。
教师应该鼓励学生在课堂上提出问题。
这样可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意参与课堂讨论，并且可以帮助他们更深入地理解知识。
5. 关注学生的回答。
教师应该注意听学生的回答，并及时给予反馈。
这样可以帮助学生更好地理解知识，同时也可以鼓励学生积极参与课堂讨论。
总之，设计更有效的课堂提问需要教师花费一定的时间和精力。
但是，这样的努力可以使学生更深入地理解知识，激发学生的好奇心和求知欲，从而为学生的学习和成长带来更大的价值。
课堂教学中运用提问技能时应注意的几个方面
课堂教学中运用提问技能时应注意的几个方面教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。
提问，能促进学生认知能力的发展；提问，能让教师了解学生的学习状况，为后续的教学活动提供反馈信息；提问，能吸引学生注意，激发学习兴趣；提问，能活跃课堂气氛，提示教学重点；提问，能锻炼学生的口头表达能力。
由此可见，提问很重要。
不同类型的问题，难度不同，对学生的思维要求不同，适宜提问的对象不同，需要师生做出的回应也不同。
如何提问才能达要良好的效果，这就要注意以下几个方面：（一）讲究提问的质量教师需精心研究，讲究提问的质量。
提问的质量表现在哪些方面？1.表现教师对教材的深入研究，理解编者意图，弄清单元章节篇目的构成及地位，把握教学目标的要求，脉络清晰地分出重点、难点，以此为突破口，设计出恰当的问题。
2.与学生的知识和智力发展水平相适应，这就要求教师准确了解学生，对学生的知识基础、思维习惯、学习态度、学习方法甚至班级风气都有细致的了解，设计的问题才能有的放矢，符合学生的实际和需求。
3.有助于实现教学过程中的各项具体目标作为一种教学技能，提问是为实现教学目标服务的。
提问的设计、实施、反馈都必须服从、服务于教学目标，或促进学生对知识、技能的理解、掌握，或帮助学生掌握思维的方法、提升思维的品质，或丰富学生的视野，或促进信息的交流。
教师在设计提问时就应对问题的目标取向、导向的活动、可能的结果做到心中有数，甚至有时也有必要让学生知晓这些。
（二）激发学生的“问”、“答”意识这一技能的运用在于通过提问调动学生思维，有经验的教师会在提出问题后，根据问题的难易程度，给学生留出长短不等的独立思考时间，待学生发出思考完成的信息后，再让学生单独回答。
之后，再给出答案。
提问也不是教师的专利，学生也要提问。
提问能促进学生思维，学生只有领悟到提问的魅力，才能自觉主动地从复杂纷繁的现象中去发现问题和提出问题，围绕问题来展开学习和思维，在问中学会学习、获取知识、提升智慧、实现发展。
课堂提问的技巧
课堂提问的技巧
1. 提问的艺术。
①提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
②给予每个学生均等的回答问题的机会。
课堂提问时，要尽量照顾到多数学生。
有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，对学困生听说能力的提高起很大作用，同时能有效地提高课堂活动的密度和广度。
③尽量用较直观、形象的提问法。
运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。
这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
④让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。
教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
2. 提问的诱导策略。
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。
具体做法：①提示。
有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。
②重新措辞。
如果学生未能听懂问题，就要重新措辞。
③补充问题。
有时候，学生给出的答案不够充分，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。
④鼓励学生预测答案。
当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
教师课堂问答技巧分享
教师课堂问答技巧分享一、问答环节的重要性在教学中，问答环节是非常重要的一个环节。
通过问答环节，教师可以激发学生的兴趣，培养学生思维能力，加深对知识的理解和记忆，提高学生的学习效果。
此外，通过问答环节，教师还可以了解学生的掌握情况，对学生进行针对性的引导和辅导。
二、问题设计的原则在提问时，教师需要遵循一定的原则来设计问题。
首先，问题要具有启发性，能够引导学生思考、激发学生的兴趣。
其次，问题要具有疑惑性，能够引发学生对知识的思考和探索。
最后，问题要具有灵活性，能够根据学生的回答情况进行调整和延伸。
三、巧妙引导学生思考在课堂问答中，教师需要善于巧妙引导学生思考。
例如，可以通过提出一系列类比问题，引导学生将已有的知识和新学的知识进行联系和拓展。
此外，教师还可以通过提出矛盾问题，引发学生对问题的思考和解决方案的探索。
四、鼓励多样化的回答在课堂问答中，教师需要鼓励学生给出多样化的回答。
这样可以激发学生的思维活力，培养学生的多元化思维能力。
同时，多样化的回答也可以促进学生之间的交流和合作，提高课堂氛围。
五、恰当运用提问技巧在提问时，教师需要恰当运用一些技巧。
例如，可以使用反问的方式提问，激发学生思考；可以使用故事情境的方式提问，增加问题的吸引力；还可以使用开放式的提问方式，让学生有更多的表达空间。
六、及时给予肯定和鼓励在学生回答问题时，教师需要及时给予肯定和鼓励。
这样可以激发学生的自信心，增强学生的积极性和主动性。
同时，教师还可以通过给予肯定和鼓励，引导学生对回答进行评价和反思，提高学生的自学能力。
七、善于引导学生提问在课堂中，教师需要善于引导学生提问。
通过引导学生提问，可以帮助学生理清知识的逻辑关系，培养学生的自主学习能力。
同时，学生的问题也可以为教师提供反馈，帮助教师了解学生的学习情况和问题所在。
八、适时进行知识迁移在问答环节中，教师可以适时进行知识迁移。
例如，可以通过提问将已学知识应用到新的问题中，让学生将知识从记忆层面转移到理解和应用层面。
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B班 所占百分比 10.6％ 26.1％ 12.0％ 26.1％ 0％ 9.9％ 3.5％ 2.1％ 1.4％ 0％ 8.5％
师生问答模式
接受
封闭性问题 不接受
提出下一个问题
让另一个学生回答
接受
开放性问题 部分接受
引出新话题
要求说明
追 问
不接受
转向新话题（暗示、线索） 让另一个学生回答
创设 情景
提问
儿童： 从不学习，变化到消极的学习， 再到分析的和创造性的学习，还有实用性的学习。
86.7%
94.0%
提出问题后需要做哪些工作
3反馈
0批评：利用“这没意义”等话语来表达或利用愤怒、厌恶的肢体语言来表示 ①不认可：教师告诉学生回答错误（“错”、“不是”）； ②没有反应：教师忽略学生的回答，让另外一个学生回答或直接进入下一个教学环节； ③重复：简单重复学生的回答； ④重述：教师以不同的词句重新表述学生的答案； ⑤更正：纠正错误回答，直接给出正确答案； ⑥部分认可：教师告诉学生他的回答不完全正确（“不只是这样”、“你的思路是对 的”）； ⑦认可：教师用口头语言认可学生的回答或行为举止； ⑧应用：用学生的回答引出下一个问题（延伸：依据某个学生的回答，引导学生思考 另一个新问题或某个更深入的问题。扩展：就学生的回答加入新教材或见解，扩大学 习成果或者展开新的内容。）； ⑨总结：利用学生的回答概括要点； ⑩比较：把学生的回答与其他回答对照； 11展示：将学生的答案板书在黑板上。
候答
回答
评价
追问
评价
课堂提问——我们忘记了什么？
一项研究结果
从小学到高中主动提问的学生在逐渐 减少 研究结果显示：小学生主动提问的比 率最高也只占到13.8%，高中生仅占 2.9%
课堂提问的影响因素
1．环境因素 （1）学校制度与教育评价制度 学校中的这些消极因素严重的阻碍了学生创造力的发展（Torrance）： 第一，过分追求成功； 第二，使自己与别人保持一致； 第三，禁止设疑和提问； 第四，不容忍学生嬉戏态度的存在； 第五，经常有人对创造行为抱有偏见，把它看成是一种变态行为进行讽刺和讥笑；
言简意赅
变换角度
面向全体 因势利导
运用对比
提什么问题
问题水 平
引导 无 认 知 水 平
教师行为表现
学生行为表现
教师常用关键词
教师给出一些提示或指令
学生接受提示或指令
教师常自问自答
鼓励
核对 知识、 记忆
教师鼓励学生举手回答问题
教师检查学生任务完成情况 教师让学生回忆只有一种正确答 案的知识 教师让学生分析、解释、概述给 定的材料 教师让学生在不同的情景中应用 知识 教师让学生比较概念、观点和知 识之间的关联
提问禁忌
问题本身忌：浅、偏、深、空 提问对象忌：偏食、惩罚、讥讽、齐答
实现两个转化
点名回答到举手回答：被动到主动 个别思考到讨论回答：扩展思维源实现头脑风暴
什么地方需要课堂提问
一、就教材内容的角度来讲：
教材的关键处 教材的疑难处 新旧知识的结合处
教材的精华处
教材的深奥处
教师
1.启发思维 2.引出对立之处、产生认知冲突 3.集中或吸引学生注意力 4.形成知识结构 激发学生非智力因素 1.激发动机与参与兴趣 2.设置悬疑，激发求知欲 进行情感互动 利用眼神、表情、手势、言语进行交流
明确自己的学习现状 积极思维
学生
形成完整的知识结构 学会构思
由 消 极 到 积 极
反馈方式
认可 重复 重述 没反应 更正 部分认可 不认可 应用 总结 比较 展示 总共
A班 频次 29 61 29 43 1 12 19 4 3 1 20 222 所占百分比 13.1％ 27.5％ 13.1％ 19.4％ 0.5％ 5.4％ 8.6％ 1.8％ 1.4％ 0.5％ 9.0％ 频次 15 37 17 37 0 14 5 3 2 0 12 142
有效表达
怎样进行课堂提问
围绕一个目标
目标明确
把握两个度
设置梯度 难易适度
抓住三个基本点
围绕中心 抓住关键点 难点分散
设计四种层次
导入型——以旧引新 消化型——承前启后、环环相扣
探究型——挖掘深度、逐层深化
创造型——启发思维
注意五个要素
2．同伴因素
3．学生自身因素 （1）学生的知识储备：U型（Miyake & Norman ）
（2）学生的情绪
一部分研究者认为正情绪状态能够显著的提高个体的创造性 问题提出能力。 一些研究者则提出负情绪状态能够促进创造性问题提出能力 的提高。
（3）学生的人格特征
Torance：①好奇心 (18%)；②思维和行为的创造性(38%)；③思维和行动的
开启封闭性问题
封闭式问题的主干
开放式问题的主干
你……吗？ 你能……吗？ 你会……吗？
什么是 以什么方式 怎样 为什么 哪些是关于
你知道……吗？
你有……吗？ 你正在……吗？ 你曾经……吗？
你怎么知道
课堂提问中需注意什么
课堂提问应做到
先提问后点名；先思考后回答；先讨论后结论；先学 生后教师；先激励后更正。
思维型课堂教学下的课堂提问
读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进 。——朱熹 “？”无疑是打开科学大门的钥匙。 ——巴尔扎克
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。——爱因斯坦
思维是从疑问和惊奇开始的。 ——亚里斯多德 打破砂锅问到底！——中国俗语
课堂提问是什么
Sternberg：①容忍含糊；②愿意克服障碍；③愿意让自己的观点不断发展； ④活动受内在动机的驱动；⑤有高度的冒险精神
Tardif & Sternberg ：①情愿面对反对意见，甘愿理智冒险；②坚持不懈， 不屈不挠；③具有好奇心，爱追根究底；④能接受新的经验，愿意让自己的 观念不断发展；⑤严格要求自己，献身于自己所从事的工作；
2 回答（个体回答、集体回答、教师自答、
无需回答）
回答方式 个体 频次 141 所占百分比 55.1％
集体
A班 无回答 教师自答 总共 个体 集体 B班 无回答 教师自答 总共
81
24 10 256 74 68 7 2 151
31.6％
9.4％ 3.9％ 100％ 49.0％ 45.0％ 4.6％ 1.3％ 100％
指名普遍：使全体学生都注意反应
提问后，增加“等待时间”课堂会发生以下变化：（1）学 生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生 回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进 行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。— —美国心理学家罗伊的实验研究结果
提出问题后需要做哪些工作
62.10% 47.70% 39.70%
A 班 B 班
20% 13.30% 11.90% 10% 0%
20.30% 4.30% 0.70%
选择 封闭 开放 无效 图3-5-2 两班问题类型的比较图
提什么问题
你能告诉我2+2等于几吗？
你知道2+2等于几吗？ 还有谁能告诉我2+2等于几吗？ 你想起什么是2+2的答案了吗？
（51.2％） （20.9％）
（52.1％）闭性问题、开放性问题和无效性问题 选择性问题是特殊的封闭性问题，是教师提供备选答案，学生 做出简单判断的问题，课堂中出现的大多是“是否”、“对错” 类的选择题。 封闭性问题是有唯一答案的问题或有标准的正确答案的问题， 课堂中大多出现的是根据课文内容设置的填空式的问题。 开放性问题是有许多正确的答案、或没有固定答案的问题。 无效性问题是不需要回答的问题，课堂中大多表现为教师自问 自答式的问题。 封闭性问题和开放性问题各有特色，从不同层面使学生得 到训练。在课堂上教师只有将二者有张有弛的结合使用，学生 方可在其中受益。
二、从学生角度来讲：
学生疑难之处：一种是学生自感有疑；一种是学
生自觉无疑实则未知之处
受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移处
学生思维受阻处 学生精力分散、搞小动作之时
提出问题后需要做哪些工作
提出问题后需要做哪些工作 1 候答
时间不宜过短：过于急促，思维草率，减低了发问的效果 不重述问题：重述容易养成学生听讲不认真的习惯
问题类型 选择 封闭 A班 开放 无效 总共 选择 封闭 B班 开放 无效 总共
频次 34 159 52 11 256 18 72 60 1 151
所占百分比 13.3％ 62.1％ 20.3％ 4.3％ 100％ 11.9％ 47.7％ 39.7％ 0.7％ 100％
70% 60% 50% 40% 30%
应用、使用、运用
联系、区分、差异
高 认 知 水 平
整合、 创造 评价、 判断
教师让学生整合已有的知识、观 点、概念
教师让学生做出选择或决定
学生整合了各个部分，形成独特 的或新的解决之法
学生对方法、观点做出选择
形成、撰写、产生
评估、解释、判断
认知水平 无认知
A班 （27.9％）
B班 （20.5％）
低认知 高认知
如何让学生进行课堂提问
如何让学生进行课堂提问
让学生正确认识提问
教给提问方法
给学生提问机会
教师对学生所提问题的反应
回绝问题 重复问题 承认自己无知或简单呈现信息 鼓励发问者寻找资料 提供可能的解答 鼓励儿童对可能的答案进行评估 鼓励儿童评估答案，最后一一验证。 ——Sternberg 教师对待学生提问的态度： 从一个极点变化到另一个极点：由消极到积极 从拒绝回答问题到鼓励儿童形成并验证假设