农村小学语文教学现状的思考
农村中小学语文课外阅读的现状与思考
（） ２潜心培养学生读书兴趣 。兴趣是最好的老师。学生有 了兴
趣， 才能从 内心深处对 阅读产生 主动需求 ， 才会有 阅读的热情。“ 学 生 嗜书的感情不是天生 的， 引导， 靠 靠培养 。……从提高认识人手 ， 在激发兴 趣上下工夫” 。我组 织学生收集并整 理关于读书 的名 言
会的语 文水平这样一件大事 ， 整个的寄希望 于学校的语文课 ， 这种 认 识对语文训练是不利 的。”郧 么 ， ｆ ， 开展课外阅读 ， 显得尤为必要。 温家宝总理在参加世界读书 日活动中提到 ， 一个 不读书 的人 、 不读
程 。 目前 ， 可以先建立 以乡镇 或区为单位 的流动图书室 ， 召社会 号 各 界开展 送书下乡活动。再由国家安排专项 资金 ， 按标准逐步配齐
会 。 日积月 累就会有更多 的收获 。
１课外 书缺 乏， ） 导致 阅读量少 、 阅读面狭窄 。在应试教育环境
之下 ， 家长和老师关心的是学生 的考试成绩 ， 课外阅读被视为“ 不务
正业 ” 或与学科关系不大 ， 往往会受到压制 。然而 ， 语文的外延等于 生 活， 限制学 生阅读课外书 ， 如隔断了学生认识 生活和社会 的一 犹 条重要 的渠道 ， 也挫伤了学生学 习语文 的主动性和积极性。 ２ 课外阅读速度慢 ， ） 阅读能力差。现在的学生大多阅读速度太 慢， 主要原 因是没有掌握正确的阅读方法。学生不会浏览、 跳读、 扫 视 。而适应社会发展需要的人才 ， 在语文阅读方面应该是有速度要 求 的。“ 天生的 ‘ 目成诵 ’ 过 的神童是不存在 的 ， 但这种能力是 可以 训练 的。”阅读能力的形成离不开一定的课外阅读训练。 口 ３￣ ＇ ）ｄ ｔ － 阅读品位不高 ， 指导不到位。多数学生读书是为放松消遣 ， “ 只愿意读点通俗的， 对于严肃读物或经典书籍觉得疏远 ， 隔膜 １ ， 这样
农村小学语文教学存在的困惑及解决措施
2020年第 2 期下农村小学语文教学存在的困惑及解决措施卢贵璧困惑一：学生学习语文的兴趣不浓厚虽然兴趣之说是个老生常谈的问题，可是到目前为止，我们通过很多方法还是没有使一部分学生，甚至更多的学生对语文的学习兴趣提升。
兴趣是学生学习时最好的老师，学生如果有学习的兴趣，就能够通过学习找到快乐，同时也会使学习变得轻松，那么学习的效率会自然而然的提升。
经过许多年的语文教学我们发现有很多学生都不喜欢学习语文，特别是男生尤其不喜欢。
他无法感受到语文的魅力，抱着完成任务的态度去学习，新课改下我们提倡通过新型的学习方法，使学生可以独立自主的学习，并进行思考，然而低年级的学生无法很好的进行合作，只是在形式上进行探究，无法独立思考并合作，有一些学习小组主要是好学生来进行思考，而一些差学生只能在一旁看着；还有一部分学生进行合作交流时，无法和同伴进行合作，不会倾听别人说话……为了完成老师的任务而学习。
究竟是什么原因造成这种情况呢？困惑二：新教材教学内容和教学时间的矛盾新课程标准下的低年级语文教材识字量大，平均每天要有15个左右，学生们的生活背景不同，入学时的水平也不一致，有些孩子一入学就已经认识好几百字，可是多数学生识字量并不大，这样认识一课生字就要花费很多时间，虽然我们在教学中采用了很多方法来帮助孩子们记忆，比如游戏、猜谜、熟字相加、形近字比较等，但是这只是短暂记忆，根据记忆规律，孩子们会有回生现象，这就要再给出一部分时间让他来巩固，我们的教学时间是有限的，这样一来就产生了很大的矛盾。
在这一年多的低年级语文教学中，往往让人觉得时间窘迫，往往是很紧张的在教学时间要求内完成教学任务。
如何协调好教学内容和教学时间之间的矛盾呢？困惑三：口语交际训练存在问题现实生活里学生的表达能力还不错，但是在进行口语交际训练时就显得比较吃力。
设置合适的情境进行口语交际训练的效果也比较差。
有些学生进行口语训练时会出现丢三落四的现象，还有一些学生不想进行发言。
农村小语课堂困惑及反思
农村小语课堂的困惑及反思【摘要】探讨农村小语课堂困惑，反思课堂中存在问题，提出解决困惑的策略。
【关键词】教学困惑简单有效教法这几年来，我在参加全镇小学语文教研活动中，发现课堂教学虽然在形式上日益活泼，教学手段不断更新，但总觉得一些教师在课堂上有点力不从心，研讨时，许多老师也纷纷提出自己的困惑进行探讨。
一、困惑：课堂“启而不发”老师们反映：课堂上，尽管采用多种教学手段，想把课上得精彩些，可老师讲课时，学生正襟危坐；让学生相互讨论，教室里鸦雀无声；老师提问，无人举手，课堂上除了几个优秀生“应和”，其余时间，老师都在唱“独角戏”了。
针对这个问题，我走访了各校不同年级的老师，也深入课堂听了很多老师的课，究其原因，我认为有以下几点：（一）课堂教学模式“老生常谈”由于我们农村教师受环境和物质条件限制，参与教研机会很少，现代教学经验不足，教学模式十年如一日，面对如此“固态”的教学模式，学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲逐渐被磨灭了，取而代之的是对上课不再敏感。
（二）学生基础差异太大，教学目标设定过高在走访调查中，我镇小学生百分之七十是留守儿童，部分学生家庭教育和辅导几乎为零，同一个班级学生的基础参差不齐。
老师在备课时，尽管设定了许多教学目标，但真正在课堂实施时，按一般的中等生水平上课，都显得力不从心，由于教师要赶时间完成教学任务，以至于课前设定的许多教学目标形同虚设。
慢慢地造成了这样的恶性循环：教师上得无激情，学生学得乏味。
（三）教师的对新课改的“错位理解”新课改后，为了“三维目标”的落实，我们部分教师没有从学生的生情出发，也“东施效颦”在课堂上组织了学生自主学习、合作探究、表演等，总之，热闹非凡。
但一节课下来，能真正参与学习的学生不多，课堂偏离了重点，失去了重心，学生小组合作活动多半无果而终，浪费宝贵的学习时间。
长期下来，许多学生觉得“事不关己”，课堂也仅仅是几个优秀生的“舞台”。
（四）教师课堂中的“越位教学”在教学中我主张“文不熟读，不开讲”，课堂上只有通过创设情境，让学生于身临其境中反复朗读，想象，激活他们飞扬智慧的语言，才能让他们深刻体悟出文本的内涵。
民族地区农村小学语文教学中培养学生创新能力几点思考论文
民族地区农村小学语文教学中培养学生创新能力的几点思考冷碛中心小学是四川甘孜藏族自治州康巴高原腹地，当年红军飞夺泸定桥的大渡河畔的一所农村中心小学。
学生基础差，底子簿，要掌握常见的基础知识不是件容易的事。
但创新是一个民族发展的希望，所以，我们不仅要让学生把基础知识学好，也要千方百计地在教学中贯穿创新教育，培养学生创新能力。
如何在民族地区小学语文教学中培养学生的创新能力呢？我结合自己的教学经验，谈谈如下几点，供大家借鉴。
一、激发民族小学生的创新精神创新精神也称创新精神,是人们从事创造性活动的愿望与态度,是一种用新的思路、新的方法、新的途径解决问题的意愿。
只有具有这种意愿,才能善于思考问题、发现问题、提出问题和解决问题,才能也于向书本、向前人、向老师提出质疑,才能具有创新的冲动,才能激发创新意识。
教材中的创新因素很多,广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。
小语教材中的每篇课文几乎都有创新性,它们从选材、立意到谋篇布局、遗词造句,都具有鲜明的个性特征,都充满了创新精神。
甚至课文中某个汉字的识记,都很有学问,都有可能诱发创新意识。
因此,教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素,进行创新教育。
课堂教学是语文教学的主渠道,因而必须优化教学过程,改进教学方法,使其内容丰富、方法灵活、形式多样,让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中。
二、培养民族小学生的诸多能力要培养学生“说”“做”“画”“算”“演”“写”能力。
1. 培养学生“说”的能力。
宋代王安石曾说过：“欲审其才，问以言。
”说明“说”的重要性。
由此可见，言是衡量人才的重要标准。
因此，我在教学工作中，通过培养学生说话的能力，来培养学生的创新意识。
如我在教完《凡卡》后，出示了“我和凡卡比童年”的说话题目时，同学们都踊跃发言，畅所欲言，充分调动了学生学习的积极性。
通过练习“凡卡把信寄出去后，爷爷能收到信吗？”来续说故事，发展了学生的创新能力。
因此，教师应尽可能地给学生创造“说”的机会，以培养学生的创新能力。
农村小学语文教学中的困惑
农村小学语文教学中的困惑第一篇：农村小学语文教学中的困惑语文教学中的困惑在新课程改革过程中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们这些乡镇的教师对语文课改还属在不适应阶段，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一连贯的困惑与相应的对策。
一、课堂上的时间不够用新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。
为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？那就必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。
我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。
二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。
那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。
有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。
在课堂活动前，先明确分工，再合作。
这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。
小学语文课堂教学现状分析怎么写
小学语文课堂教学现状分析引言小学语文课堂是培养学生语言文字能力的重要环节，而随着教育的发展和社会的变化，小学语文课堂教学现状也在不断发生变化。
本文将对小学语文课堂教学现状进行分析，探讨其特点和存在的问题，以期为教育改革和教学优化提供一定的参考和借鉴。
小学语文课堂教学的特点小学语文课堂教学具有以下几个特点：1.核心任务是培养学生的语文能力：小学语文课堂以培养学生的听、说、读、写等语言文字能力为核心任务。
通过各种教学活动，提高学生的口头表达能力、阅读理解能力、写作能力等。
2.重视基础知识和技能的培养：语文课堂注重基础知识和技能的建立，包括汉字的认读、字词的理解与运用、语法知识的掌握等。
这是学生语文学习的基础，也是学好其他学科的前提。
3.注重情感态度的培养：小学语文课堂强调培养学生的语文情感态度，包括对文学作品的欣赏与理解、对语言文字的热爱与敬仰等。
通过课堂教学，激发学生对语文学科的兴趣，提高学生对语文的情感投入。
4.以学生为主体，教师为引导者：小学语文课堂注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，使学生成为语文学习的主体。
教师在课堂上充当引导者的角色，指导学生进行自主探究和合作学习。
小学语文课堂教学存在的问题在小学语文课堂教学中，也存在一些问题：1.重视记忆而忽视理解：传统的小学语文教学模式过于强调记忆，而忽视了对语文知识的深入理解。
学生只是被要求死记硬背，而无法真正理解和应用语文知识。
2.缺乏启发思考和创造性表达：小学语文课堂往往停留在知识的传递和吸收层面，缺乏对学生思维的启发和引导。
学生很少有机会进行自主思考和创造性表达，限制了他们的创造力和想象力的发展。
3.应试教育压力过大：当前的教育环境下，小学语文课堂受到了应试教育的严重影响。
各种考试和升学压力使得教师不得不将大量时间和精力花在应试技巧的训练上，而忽视了对学生实际语文能力的培养。
4.教学内容和方法单一：小学语文课堂的教学内容和方法相对单一，缺乏多样性和灵活性。
小学语文教育现状
小学语文教育现状在当今社会，语文教育扮演着非常重要的角色。
作为基础学科之一的语文，在小学阶段的教育中起着扎实的基础作用。
然而，近年来，小学语文教育出现了一些问题和挑战，如传统教学方法的局限性、学习动力不足、教学内容与实际需求之间的脱节等等。
本文将从这些不同的角度探讨小学语文教育现状，并提出一些改进方向。
一、传统教学方法的局限性传统的语文教学方法往往以教师为中心，注重知识的讲解和应试技巧的灌输，忽视了学生的主体地位和学习兴趣。
这种教学方式导致了学生对语文学习的passivity，无法真正激发他们的学习热情和创造力。
事实上，语文不仅仅是一门语言技巧的学科，更是一门需要实践、思考和创造的学科。
因此，我们需要转变传统教学方法，注重学生的参与和互动。
二、学习动力不足小学生的学习动力是语文教育中的一大问题。
让学生对语文学习感到无力和不感兴趣，可能是教育体制的压力、课程安排的繁重、学习内容的枯燥、评价制度过于功利等原因造成的。
为了解决这个问题，我们需要改变现有的教学和评价方式。
为了激发学生的学习热情，我们可以引入一些有趣且有挑战性的教学活动，如小组合作、辩论赛和实践项目等。
同时，我们也需要创造一个更加宽松和积极的学习环境，鼓励学生的创造力和思考能力。
三、教学内容与实际需求的脱节传统的小学语文教育往往注重于对经典文学作品的解读和分析，忽视了语言应用能力和实际生活需求的培养。
实际生活中，我们需要用语文进行社交沟通、表达思想、解决问题等等。
因此，我们需要将实际应用场景融入语文教学中，以培养学生的语言应用能力。
这可以通过引入和学习各种实际文本，如广告、新闻报道、个人书信和实践性写作等等，来实现。
四、培养综合语言能力语言是一种综合能力，在小学语文教育中，除了阅读和写作技能，我们还需要关注学生的听、说、读、写四项基本语言技能的培养。
同样，我们也应该注重学生的批判思维和创造能力的培养，让学生具备更加全面的语言能力。
提高学生的综合语言能力，不仅有助于他们在学术上的发展，也对他们的个人发展和社会适应能力有着积极的促进作用。
小学语文教学现状思考
教 师在进行语文授课 的时候 ， 仅仅是为 了完成任务进行演说 候 ， 经常作文 空洞 ， 没 有例子得 以积 累 ， 这都是 由于教师授课 模式 式 授课 ， 也就是另一种 形式 的灌输式 ， 也可 以理解为传统 填鸭式 错 误 所 导 致 的 。 的升 华 ， 但是， 却 还是填鸭式教 学 ， 教 师授课都是 足不出户 ， 对 于
环节 。
一一
面向全体学生是高效课堂的基本原则 。 让每位学生都 得到提
启 动环节 的任 务是激 励 、 唤醒 、 鼓 舞学
新 课改的突 打造 高 效 课堂
杜
高， 但 不要求 同步 提高 ； 让 每一位 学生都 合格 ， 但 不求 相 同的规 生 的智 力情 绪 ；导 入环 节 的任务 是引起 关 注， 传 达教学意图 ， 建立新 的联 系 ， 做好 学 习 格； 让每位学生都发展 ， 最终实现个性 化差异发展 。 准 备 ； 展开 环节 的任务 是 自学探究 ， 传授 知 面 向全体学生必须 做到解放学生的嘴 巴、 大脑 、 双手 和空间。 识 ， 能力培 养。学生 自主学 习或者分组合 作 促进课 堂从 “ 以教代学 ” 到“ 以教导学 ” 的转 变 ， 走 向换 位思考 ， 实 学 习， 老师指导并管理课堂 。学生全员参与 ， 现教学管理 、 教师教学 和学生学 习的高效 。 真正成 为学 习的主人。老师对学生的活动把 加强教学 细节管理 是构建 高效课堂 的核心 。 课堂教学是教与 关， 防止学生 敷衍 偷懒 ； 反馈调 整和 结课 环 学相结合的过程的客观体现。正确处理好教 与学 的关 系是教学能 节 的任 务是通过反馈调 整促进学生 学习 ， 归 否成功 的关键 。我们要 坚持的原则 是 ： 要变学 生被动 为主动 ， 让 纳 总结 ， 强调重 点 ， 拓 展延伸 ， 引发兴趣 ， 对学 习进行反思 。通过梳 学生成为学习的主人 ， 老师 只能作为“ 引路人” ， 课堂 的“ 组织者” 和 理 、 调整 ， 进一步提高学生的能力。 “ 管 理者 ” 。 四环节课堂教学模式不 同的学科可 能会 有不 同的演绎 。但我 教学过程 中 ， 我 们要注 意教学方法 的改进 ， 变 灌输式教 学为 们有一个共 同 目标 ， 那就是通过提高课堂效率 ， 推动新课改 的深入 启发式教 学 ， 变只重视知识传授到三维 目标 的“ 三圣并尊 ” 。课 堂 开展 ， 使青少年 的身心得 以解放 ， 从而健康发展 。 中我们不 能只是教教材 ， 很多问题我们可 以跳 出教 材联系社会实 参考文献 ： 际， 培养学生分析问题的能力。教师要 善于创设情境 ， 活跃课堂气 氛， 调动学生 的学习热情。要抓住重点 ， 突破难点 ， 要 把书本变薄 ， 减轻学生 的负担 。
农村小学语文体验性口语交际课教学的几点思考
农村小学语文体验性口语交际课教学的几点思考《小学语文新课程标准》对义务教育阶段口语交际教学的基本要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”《2012年最新小学语文新课程标准》指出：语文课程培养学生养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力。
由此可见，培养学生的口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。
在和学生的日常接触中可以知道，他们在用地方方言交谈时总能非常流畅的把想说的话表达出来，但是用起普通话来则相反，连一句完整的句子都无法说清，更不用说和别人进行交际了。
因此，我认为农村小学语文体验性口语交际应从这几个方面加于训练，有利于减少学生语言障碍。
一、创设情境，激发交际动机口语交际是在具体的的交际情境中进行的，生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生口语交际的强烈欲望。
例如在教学《以诚待人》这一口语交际专题时，我给学生出示了自己平时用照相机在校园里拍摄的一些同学随地吐痰或乱扔纸屑的照片，这时学生看见了身边的人和事有了体验，有的开始小声议论，我适时引导：想一想，如果你遇到这样的事情会怎样对待？学生兴趣盎然地进入了交际情境。
二、设疑启思，点燃交际激情1.在课文中设疑课文中往往有许多发人思考的语句，在阅读教学时应抓住这些语句及时启发学生思维，进行口语交际训练。
2.在课文结尾设疑有的课文，结尾往往给人留下回味的余地，抓住此处设疑，可扩展课堂教学的外延，也是进行口语交际的一大契机。
三、提出要求，培养良好的听说习惯要求学生在听别人讲话时，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。
还要做到主动地听，即要求学生努力了解对方的话，思考对方说话的内容。
四、利用口语交际课锻炼口语交际能力低年级在语文园地中编排的口语交际，通过简单的陈述引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题，引导学生观察生活，鼓励他们想象、创新。
农村小学语文阅读教学存在的问题与解决策略
小学语文阅读教学中存在的问题的调查报告一、问题提出目前的农村的小学语文阅读教学高耗低效，为了了解本校的语文阅读教学的情况，本人采用除了以问卷形式，通过学生、教师两维视角来透视课堂阅读教学问题外，我们还通过进入课堂现场听课、观测以及教师访谈等多种方式，获取了一些更为直接真实的信息。
依据师生问卷、课堂观测和教师访谈所获取的各方面信息，我对本校的课堂阅读教学的现实状态进行了梳理和分析，并从教学过程、教学成效两个方面对现存主要问题进行了归纳。
对小学语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是语文学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用语文交际的能力以及自学语文的能力。
但由于各种原因，农村孩子的阅读能力比较差，怎么才让农村孩子的阅读能力更强，这是我们迫切需要解决的问题。
二、教学过程存在的问题我们通过师生问卷和进入课堂现场随机听课的方式，对课堂阅读教学状态进行了调查和观测。
存在的突出问题可概括为以下四个方面。
（一）、当前，农村教师依然摆脱不了传统教学模式的困扰，课堂教学依然以教师为本，以教为中心，存在以讲代学、一讲到底的教学模式，学生围着教师转，先教后学，教了再学，教学本末倒置，忽视了学生的主体地位，缺乏合作学习意识，明知阅读教学应引导学生进行大量的语言感知，却没有行之有效的引导学生进行语言实践，这是因为老师还没有转变陈旧的教学观念，没有遵循新课程标准的要求，教师依然把学生视为一种对象，去操纵、控制和灌输，发号施令，使学生思维得不到拓展。
（二）、全体学生不能够积极参与。
在课堂教学中，当我们让学生初读课文，充分地自读课文，进入研读时，老师提出一些较难问题（即需要潜心读文才能解答的问题）时，很多学生往往不举手发言，能举手的也就那么几个，而当我们老师悄悄问那些学生时，他们往往是摇摇头，或者是说自己不会讲，这样，很多学生在课堂上只是装装样子，他们的阅读能力无法在课堂上得到提高。
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教 学 研 究
都市家教 14
历史是对人类社会过去的事件和行动，以及对这些事件行为有系统的记录、诠释和研究，它是一门反映漫漫历史长河中人与事的学科，因此历史是一门人文性很浓的学科，其视点主要聚集在人的内心情感和精神世界中，需合理引导方能引起学生的情感共鸣，进而提高学生学习历史的兴趣。
在历史课堂教学中，教师是活动的主导，学生是认识的主体。
教师应从历史教学的规律出发，正确地、有创见地指导学生掌握历史知识的最佳途径和方法。
俗话说：“与其给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪。
”在历史教学过程中，教师就是要在传授知识的同时，加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力。
“传授知识，授之以法。
”既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。
下面，我就历史课堂教学中如何指导学生学习谈谈自己的几点体会。
一、培养学生的自学能力自学能力是一个人最优秀的品质。
能力，与知识、经验、和个性特质共同构成人的素质，成为胜任某项任务的条件 。
学生一旦具备了自学能力，就增强
了学习的独立性，就能独立地获取新知识，而良好的阅读能力又是学生提高自学能力的关键。
因此，在教学过程中，我十分注重对学生阅读能力的培养。
对教材中历史概念较少，适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。
在学习《鸦片战争》
时我提出一个问题：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？在学习《戊戌
变法》时问，如果光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗？在学习《甲午中日战争》时，如果不加强对学生阅读的指导，学生对课本中的重要历史问题和历史事件可能会忽
略而过，或不理解，或理解不深刻。
因此，我在教学中，要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，通过指导学生观看地图，使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。
在学习“八国联军侵华战争”一目时，我指导学生看课文中的《辛丑条约》签订的情景图叫学生谈谈这个条约给中华民族带来什么危害。
二、在教学过程中加强历史与其他学科的融会贯通，扩大学生的知识领域
相比较于其他学科，历史学科还有一个特点，就是历史学科的广泛兼容性。
它包含了文学、哲学、法学、美学、音乐、绘画及自然科学等许多学科发展史上的重要事件和人物，能够使人从各种层次、各种角度、各个方面对历史现象或历史人物进行多元分析。
因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而
浅谈初中历史教学
746000
甘肃省陇
南
市
武都区
城关
中学 马
永
忠【摘 要】西部农村语文教学的现状是
不尽如人意的，尤其是农村小学，甚至可以说是处于一种贫困状态，重读写直接指挥着小学语文教学，重课内，图书匮乏以及学生视野狭窄、轻课外等现象在农村小学中还较突出，另外教研活动满足于形式，学校领导、教师对课堂教学改革支持不够，起不到实效。
本文拟对农村语文教学、教改的现状作几点概略的分析，以期引起有关部门和人士的注意。
【关键词】课堂教学；农村教育；教学现状
我国西部农村语文教学的现状是不尽如人意的，尤其是农村小学，甚至可以说是处于一种贫困状态。
近些年来，农村语文教学这片“原始的土地”上似乎热闹起来了。
各种教改实验“你方唱罢我登场”，介绍经验、报道成果的文章连篇累赎。
实事求是地讲，某些地区，某些学校的语文教学也确实成绩斐然，形势喜人；然而若放眼于整个农村地区，形势却不容乐观。
促进语文教改的深化、力争取得突破性进展是广大语文教
育工作者的共同心愿，但良好的愿望与现实总是有距离的，深化和突破必须建筑在
对语文教学现状清晰的认识
上，否则纵有教改的上佳方
案也只能是沙上之塔。
一、小学语文教学突出之“最”——重读写
纵观西部农村教育，尤其小学语文教学，当我们把目光移向语文课堂教学时，通览之后，才发现“听
说”的能力在这里被轻描淡写了。
而且每年高考的语文试题中又有多少是直接考查“听说”能力的呢？因此，“听说”训练在小学语文教学中，尤其是在农村小学语文教学中被弱化，也就理所当然了。
叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。
”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。
二、重课内，轻课外现象在农村小学
中还较突出
在教学中，老师注重课内，轻视课外，
总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活
动则是可以稀里哗啦的，更客观点的说形同
虚设。
因此，老师往往是加班加点，拼命灌
输，一门心思不“斜”视地扑在自己的“本
本儿”上，结果不仅严重的侵害了学生的身
心健康，更培养不出高素质，具有强烈创新
意识的人才。
三、重教授，轻学习
有一首儿歌其中有这样一句“小呀小二
郎，背着书包上学堂”，给我留下了深刻的
印象。
那充满童稚的声音，那欢蹦乱跳的身影，恐怕是人见人爱吧。
“学堂”是学生的乐园，是学生的“天堂”。
眼下的中小学生恐怕是难得蹦跳起来的，背负繁重的课业和升学的重压。
如果老师只是尽其“传道、授业、解惑”之天职，恐怕还不能算是“善教者”。
四、图书匮乏，学生视野狭窄
城市学生语文成绩好于农村学生，原因是多方面的，但读书多是最重要的原因之一。
笔者所在的江苏省算是教育基础较好、文化较发达的省份，可是笔者所在的市又有几个初级小学（完全小学情况好一些）有像样的图书馆和阅览室呢？照理说，城市人有城市人的生活体验，农村人有农村人的生活体验，
至多不过是在现代文化生活方面城市优于农村（但乡土民俗方面农村又优于城市），为什么农村学生的语文水平差得那么多呢？具
体而言，就是要尽快地在农村小学特别是初中（其实小学又何尝不需要）普遍地“建（图书）馆辟（阅览）室”，哪怕规模小一些，房子和桌凳等“设备”简陋些。
财力问题可以多条腿走路（例如阅览室报刊的订阅费可由学生分担，桌凳款由学校承担等。
）五、学生的语文水平和教师的业务素质“居低不上先说学生，衡量学生的语文总体水平应“硬软结合”。
考试成绩是“硬”标准，“印
象衡估”是“软”标准。
再说教师。
衡量教师也有个软硬结合的问题。
“硬标准”是学历达标率。
这方面无疑农村大大低于城市，一般要低20～30个百分点。
只要师范生毕
业分配中的“趋城避乡”势头得不到应有的遏制，那么这一“硬差距”就无法缩小。
“软标准”是指同等学历的人在知识水平和业务素质上的实际差距。
六、教研活动满足于形式，缺少实效为了顺应教改形势，各级各类教研活动开展得较频繁，然而给人的总印象是形式主义有余，讲求实效不足。
在某种程度上甚至可以说，追求“花拳绣腿”已成为某些农村地区教研活动的流弊。
笔者曾参加过几次县市级教改研讨活动，对有些所谓具有“突破性”的研究课实在不敢恭维。
七、学校领导、教师使课堂教学改革起到实效在参加中英甘肃项目校长培训期间，本人有幸听讲了西北师范大学教育学院院长李瑾瑜教授的讲座《西部农村教育发展问题的若干思考》，使我认识了西部农村教育，同时也更加深层次的认识了存在于农村小学课
堂教学的若干问题的思考，即学校领导与教师。
学校落实教育改革，就肩负着整个学校
的课堂教学改革，课堂教学改革需要学校领导的带头和支持，一所学校的发展，教师是关键，必然体现学生、体现教师的公平。
然而，农村教育的三根支柱：价值、情感、精神，对农村课堂教学，着重对农村教育面临严峻的挑战。
艰苦奋斗在教育第一战线的同仁们——任重而道远！参考文献：[1]马晓真.《小学语文教学策略》陕西：陕西师大出版社，2002年.[2]傅道春主编.《教师专业化的理论与实践》北京：人民教育出版社，2001年.[3]张民生.《课堂教学与策略》北京：人民教育出版社，2006.甘肃省定
西市岷县西寨
学区
刘星
明农村小学语文教学现状的思考。