八年级语文下册第一单元3石榴教案新版苏教版

3、《石榴》
教学目标：
1、品味本文形象生动、准确凝练的语言
2、学习作者状物的形神兼备
3、解作者托石榴之物，颂扬我们民族美好情操之志
教学重点及其难点：
1、学习作者状物的形神兼备
2、解作者托石榴之物，颂扬我们民族美好情操之志
教学课时安排：
1课时
教学方法:
朗读，讲解，质疑，讨论
教学过程
一、导入新课
猜一猜：外面杏黄衣， 姐妹抱一起， 打开仔细看， 都是一瓣瓣。黄瓷瓶 ，口小 ，打破瓷瓶
口，挖出红珠宝。（石榴）引出两首写石榴的诗
山石榴寄元九
唐 白居易
闲折两枝持在手，细看不似人间有。
花中此物是西施，芙蓉芍药皆嫫母。
榴 花
唐 韩 愈
五月榴花照眼明，枝间时见子初成。
可怜此地无车马，颠倒青苔落绛英。
由诗歌引入本课
作者简介：
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，现代杰出作家、诗人、学者、历史学家、考古学家、剧作
家、社会活动家。代表作有诗集《女神》、《星空》等。
抗战期间 积极从事抗日救亡运动，这一时期所著的《屈原》《蔡文姬》等历史剧都具有强烈的
现实性和战斗性。
作品：诗集《女神》 历史剧《屈原》《蔡文姬》
二、出示教学目标
1、品味本文形象生动、准确凝练的语言
2、学习作者状物的形神兼备
3、理解作者托石榴之物，颂扬我们民族美好情操之志
三、出示自学指导
阅读课文，想一想：
1 以“动词+石榴”的形式理清文章的结构：
2 作者是以怎样的顺序描画石榴的？
（答案见2、作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。
全文可分三部分：
第一部分(1自然段)：点明石榴的可爱。
第二部分(2—6自然段)：具体描绘石榴的特征。
第三部分(7—9自然段)：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。）
四、互动交流一：
1 第三段赞美石榴花外在的色彩美的词语有哪些？
（“深红色”的以鲜艳的色彩动人，
单瓣的“陆离”以色彩缤纷可人，
双瓣的“华贵”以华丽珍贵悦人，
这是从形态色泽美的角度描绘石榴花的“最可爱”。）
2 表现其内在精神美的词语是：
（“对于炎阳的直射毫不避易”则突现了石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美，点明了作者觉
得它“最可爱”的深层原因。）
3 第四至六段形象地描绘了石榴由骨朵成长为果实的过程，请你将此过程简单表述出来。
（全文第4段，形象地描绘石榴花骨朵成长演变的过程。
骨朵逐渐翻红，……那样多的花瓶儿都插上了花。
全文第5段，形象地描绘成长演变的过程。
“红玛瑙的花瓶儿”，承前一段而来，“希腊式的安普刺”是它的中期阶段，“中国式的金罍”是它的
后期阶段。
全文第6段，形象地描绘石榴果成熟时的情态。）
4 找出运用比喻、拟人和反问的句子各一句，体会这样写的好处。
（比喻：“红玛瑙的花瓶儿有希腊式的安普剌变为中国式的金罍，殷、周时古味昂然的一种青铜器。”
用比喻手法，生动形象地描绘了石榴果实成长的后期的形状特点，字里行间充满作者对石榴
的欣赏之情，具有职业特点。）
拟人：“它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。”
用拟人手法生动逼真地描绘了石榴果实成熟后开裂、露出排排子实的情状，充满石榴的自豪与作者
的欣赏之情。
反问：“那可不是夏季的心脏吗？”
突现了石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美，成为夏天的中心，写作作者对夏天的重视和
对石榴的喜爱。）
5 作者为什么认为石榴花是夏季的心脏，你认为这里包含作者什么样的情感？
（作者说“我本来就喜欢夏天”，因为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱
尽重重的束缚”，这里，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志、奔放的热情和勃发的生命。）
五、互动交流二
联系背景，结合课文，想想作者在这一特殊历史时期写的这篇文章，有什么深刻的含意？表达
了作者怎样的思想感情？
本文写于1942年10月31日。1941年至1942年, 是中国敌后抗战最为困难的时期，日军在“扫
荡”中一次使用兵力在千人以上到万人的达132次，万人以上至7万人的达27次。在同一地区有时
反复“扫荡”达三四个月之久，并且实行烧光、杀光、抢光的“三光”政策。国民党也用几十万军
队对陕甘宁边区实行事包围和经济封锁。但是，困难并没有吓倒共产党人。在战争中，人民群众创
造了各种斗争方法，打得日军和伪军心惊胆战，防不胜防。
（在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，
歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执着坚定
的信念和热切的追求。）
六、板书设计和课堂小结。
板书设计：
板书见课件
中心思想：
作者通过对石榴外在特点和内在品格的描写，托物言志，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上
的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。
七、当堂训练
1．对比阅读。
牡丹的拒绝
一个又冷又静的洛阳，让你觉得有什么地方不对劲。你悄悄闭上眼睛不忍寻觅。你深呼吸掩藏
好了最后的侥幸，姗姗步入王城公园。你相信牡丹生性喜欢热闹，你知道牡丹不像幽兰习惯寂寞，
你甚至怀着自私的企图，愿牡丹接受这提前的参拜和瞻仰。
然而，枝繁叶茂的满园绿色，却仅有零零落落的几处浅红、几点粉白。一副傲慢的冷色，绝无
开花的意思，偌大的一个牡丹王国，竟然是一片黯淡萧瑟的灰绿
一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它，它却木然呆立，无动于衷。
惊愕伴随着失望和疑虑——你不知道牡丹为什么要拒绝，拒绝本该属于它的荣誉和赞颂?
(1)在作者印象中，牡丹的性格应该是什么样子的?(在文中找答案)
参考答案：喜欢热闹，耐不住寂寞，喜欢众人的参拜和瞻仰。
(2)文中画线句主要运用了什么修辞手法?写出了牡丹的什么品格?
参考答案：作者用拟人手法写出了牡丹的卓尔不群、不肯媚俗的高贵。
(3)你知道关于洛阳牡丹的典故吗?牡丹为什么要拒绝本应该属于它的荣誉和赞颂?谈谈你的理解
参考答案：传说唐朝时，女王武则天在冬天赏花，命令百花齐放，只有牡丹因为自己是花中之王没
有听从，从而惹怒武氏，被逐出都城长安，流放东都洛阳，所以洛阳从此成为牡丹的故乡；第二问
答案，可引导学生。
参考“思维点拨”，学生言之成理即可肯定。
把《牡丹的拒绝》与本课课文比较，试举例说说它们在语言运用等方面的异同。
提示。相同点：两文都运用拟人手法，语言生动形象。不同点： 《石榴》语言较活泼，催人向上；
而《牡丹的拒绝》一文的语言则较含蓄，让人沉思等。只要学生言之成理即可。
思维点拨：牡丹象征着雍容华贵，它被人称为花中之王。作者怀着参拜和瞻仰的心情来到洛阳，满
心以为牡丹也会喜欢热闹，没想到牡丹“朱唇紧闭，洁齿轻咬”，拒绝盛开。作者用拟人手法写出了
花中之王的卓尔不群、不肯媚俗的高贵品质。作者的心情由期待变成失落，甚至还有“惊愕伴随着
失落和疑虑”，这也引发了作者对牡丹为什么要拒绝的思考。
2．你喜欢什么花草树木?请向同学们描绘你最喜欢的一种，要求尽量用生动、活泼的语言，最好用
上比喻或拟人等修辞手法，可以适当抒情。先让学生在小组内交流，然后由小组选出代表在全班交
流。
八、布置作业和预习作业
1、 学习使用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。
2、把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来，抄进你的摘录笔记本中。
九、教学后记
本文是文学大师郭沫若写于抗日战争极端困难的关头的一篇名作。由于时代背景对于学生来说
比较陌生，学生对本文的主题思想不易理解。因此，我首先让学生熟练地通读全文，在整体感知课
文内容的基础上梳理篇章结构，分析石榴的外形特点；然后品味课文生动传神的语言，再以造句的
形式加以拓展。后半部分，引导学生抓住关键段落重点品读，学生可以自主思考、可以合作探究，
理解石榴的内在特征，领会作者所托之志，以求突破难点；最后，以比较阅读和口头作文的形式，
实现学生能力的迁移和思维的开发。 能根据新课程标准的要求，一方面给学生创设良好的自主
学习环境，另一方面通过用词造句、问题探究、对比阅读等形式对学生进行有效的引导，达到了很
好的教学效果。另外，朗读贯穿了教学过程 ，给学生的自主学习打下了很好的基础，在朗读中，
学生对课文从整体感知到重点品味，再到感悟拓展，最终完成了学习任务。多媒体教学的运用，也
有效激发了学生学习的积极性。
围绕教学目标，一方面将学习的主动权交给学生，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，然后讨论交流学习心
得，互帮互学，成为真正意义上的主人；另一方面，教师设计子富于启发性和引导性的问题和练习，
有效地驾驭着学生学习的方向。这样的教学让课堂充满生气，学生也学得扎实有效。