基于小学数学优质课堂构建的研究
基于新课程背景下的小学数学高效课堂构建探究
基于新课程背景下的小学数学高效课堂构建探究摘要：新课程的实施，对于小学数学教学也提出了更高的要求。
只有在高效化、素质化、多元化的课堂中，注重学生知识、技能、情感态度等培养，才能促使学生全面发展。
作为教育工作者，就要从教学理念、教学模式的改革出发，进行高效课堂的构建。
本文主要针对新课程背景下的小学数学高效课堂构建，展开了以下研究。
关键词：新课程；小学数学；高效课堂引言：高效课堂，是指学生自主、全身心投入到学习中，并且在教师的引导下，敢于思考、交流、探究、实践，从而挖掘知识的本质，提高自身的综合能力。
在小学数学高效课堂的构建中，就需要教师从学生的自主性培养、智慧情感激发、思考交流引导等角度出发，进行教学工作的改革与创新。
一、坚持以生为本新课改指出，教育教学工作要始终坚持以生为本，充分尊重与发挥学生的主体性。
在新课程背景下的小学数学教学中，就需要教师坚持以生为本，从而构建高效课堂，调动学生的积极性与主动性。
第一，小学数学教师要及时转变自身的思想观念，从知识传授者的角色中走出来，扮演好合作者、引导者角色，赢得学生的信任与尊重[1]。
第二，教师要充分利用各种机会与途径，深入、全面了解学生，并与学生保持密切的互动交流。
如利用课堂提问、随堂测试、课间交流等渠道，了解学生的兴趣爱好、习惯态度、学习能力等，并且站在小学生的角度进行思考交流，加强师生之间的互动，让学生感受到尊重、关怀等。
第三，尊重学生主体，将自主思考权、发言权、交流权等交给学生，鼓励学生大胆思考交流、积极探究发言。
并且通过激励、鼓励的教学语言，调动学生的积极性与主动性，围绕着学生的实际情况之上，展开个性化教学。
比如眼神鼓励、表情激励、语言表扬等，活跃课堂氛围。
二、创造良好环境良好的课堂环境，是构建高效课堂的主要途径之一。
在新课程背景下，教师就要从信息化、生活化、趣味化的角度出发，进行良好课堂氛围的创造，帮助学生快速掌握知识与技能。
第一，数学教师可以基于小学生的年龄特征之上，将生活中的信息内容引入到课堂上。
优质课堂中小学数学概忥教学教学技艺的研究 《找规律》课例
4、教师归纳总结：我们在找规律时，先要找出一组，然后再看是几个几个的重复出现的。
1、涂一涂，先圈出一组，再涂上颜色。
2、猜一猜，下面出现的是什么？
小结：要重复出现3次以上才能够形成规律。
1、找找生活中的规律。
2.我能创造美的规律！
我是小小音乐家、美术家、舞蹈家
教学背景分析
学习内容的分析：
“找规律”是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第85页的教学内容。课本利用六一儿童节学校布置校园的场景引入，既贴近现实让学生容易进入这么一个场景；又用各种颜色鲜艳的装饰用品激起了学生的学习兴趣。让“规律“这么一个概念鲜活而生动了起来。
学生情况的分析：
一年级小朋友活泼好动、思维灵活，但是比较容易分散注意力。
今天你收获了什么？
通过动感的音乐和新颖有趣的活动引入课题，让学生轻松地感知“规律”的意思，并激发学生的学习兴趣。
从主题图入手，让学生自主的选择找物品摆放的规律，并让学生在教师的引导下用自己的语言对规律进行描述，进一步总结出重复规律的特点。
查看学生是否掌握了重复规律的特点
让学生感知数学从生活中来，培养学生的动手能力。
教学反思
规律其实是很空泛的一个词，本课所要认识的是简单重复的规律，本课对规律的关键描述是“什么又什么，什么为一组，几个几个的重复出现”。在课堂中，学生的表达能力让我觉得很惊讶——因为开始的导入中是通过我做一系列的韵律动作让孩子们学，然后再说为什么你学得这么快，基本上很多孩子都能准确地说出：因为是拍手拍肩再拍手拍肩，是重复这样的动作的。在这里我欣喜地发现孩子们对重复规律的特点已经有了自己的语言表达。同样的，在后面“找规律”的时候学生也能用自己的话，准确地表达自己的想法。而且在创造规律的时候，学生展示时，也非常的大胆而有想法——有重复做飞翔动作的、有模仿公鸡的叫声的、也有设计简单花边的……让我觉得，孩子的想像力、创造力是无穷的。
构建小学数学优质高效课堂策略分析
构建小学数学优质高效课堂的策略分析(格尔木市郭勒木德镇东村逸夫学校青海格尔木816000)【摘要】教学实践中，课堂教学是教学活动的主阵地，课堂教学质量的如何，直接影响到学生成绩的进步和教学质效的提升。
因此，构建高效优质的高效数学课堂是每位数学教师追求的目标和努力的方向。
那么，如何构建高效的小学数学课堂呢？【关键词】数学课堂高效课堂教学质量高效课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。
在小学数学教学中落实高效课堂就要结合学科特征、学生年龄特征，优化课堂教学结构，调动学生积极参与，提高全体学生的参与度，实现课堂教学的高收益，促进教学质量的提高。
一、全面掌握教材新课程提出要变过去的“教教材”为“用教材”。
教材是数学教学中最重要的课程资源。
只有把教材解读到位，既要关注教材的知识体系，还要体会蕴含其中的思想方法及教学思路等，才能创造性地使用好教材。
数学教师要在自己的教学过程中立足学生的实际，依据课程标准，充分发挥教师的主观能动性，从生活中吸取素材，拓展课程资源，为学生创设良好的发展空问。
这就要求教师要对教材有充分的了解，对每一个知识点在教材中的地位有一个清醒的认识，要将教材上的知识与学生的学习状况和生活实际结合起来，为学生创建生活化的学习情境，让学生能满怀兴趣地走进数学学习的天地。
新课程要求我们从过去的单纯关注学生知识的掌握走向对学生的生命意义的关注。
因此，我们不仅要了解学生应该掌握那些知识，更要考虑通过什么样的方式，让学生经历知识的生成过程，体验学习的乐趣，体会学习的价值。
教师要建立完整的知识结构网络，要去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位把握教材。
二、优化教学过程数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。
基于小组合作的小学数学高效课堂的构建
基于小组合作的小学数学高效课堂的构建在小学数学教学中，为了提高学生的学习效果，培养他们的合作精神和解决问题的能力，采用基于小组合作的教学模式十分重要。
通过小组合作，学生可以相互交流、合作解决问题，达到共同学习和提高学习效率的目的。
本文将探讨基于小组合作的小学数学高效课堂的构建，包括教学设计、课堂管理、评价方式等方面。
一、教学设计1.明确教学目标在设计基于小组合作的数学课堂教学时，首先要明确教学目标。
教师应该清楚地了解学生应该掌握的知识和能力，确定合适的教学内容和任务。
教师可以通过小组合作的方式，让学生在合作中互相交流、解决问题，通过合作完成任务，并在实践中逐步掌握数学知识和方法。
2.设计合作任务在教学设计中，教师应该设定具有挑战性的合作任务，让学生在合作中动脑、动手，发挥创造力和想象力。
可以设计一些与日常生活相关的数学问题，让学生以小组的形式进行讨论和解决。
这样的合作任务可以激发学生的兴趣，增强他们的学习动力，提高学习效果。
3.合理分组在进行小组合作教学时，教师需要合理分组，确保每个小组成员能够积极参与合作。
分组可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行，尽量保证每个小组的成员各方面的能力相对均衡。
这样可以促进小组成员之间的交流和合作，实现优势互补，达到学习目标。
二、课堂管理1.制定合作规则在小组合作的课堂中，教师需要制定合作规则，引导学生在合作中尊重他人、积极互助。
可以规定每个小组成员轮流发言，确保每个人都有参与的机会，鼓励学生学会倾听、尊重他人的观点。
2.交流引导在小组合作的过程中，教师需要引导学生之间的交流。
可以采取问答、讨论、分享等形式，引导学生积极地交流和互动。
教师可以对学生的交流情况进行即时观察和指导，帮助学生解决问题，确保小组合作的高效进行。
3.个体评价在小组合作的过程中，教师可以对学生个体表现进行评价。
通过个体评价，可以及时发现学生在合作中的问题，促进学生的个人成长。
也可以通过个体评价，激励学生积极参与合作，发挥自己的潜力。
基于核心素养下的小学数学活力课堂构建
基于核心素养下的小学数学活力课堂构建随着教育理念的不断更新和教学模式的不断革新，小学数学教学也在不断地向着更加活力和有效的方向发展。
在当前的教学改革中，核心素养已经成为了教育教学的重要理念之一。
在小学数学教学中，如何基于核心素养打造更加活力的课堂，是每一位数学教师需要认真思考和努力探索的问题。
一、核心素养对小学数学教学的意义核心素养是指人在学习，生活，工作等活动中形成和发展的基本能力。
小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，也是培养学生核心素养的重要时期。
基于核心素养进行小学数学教学，可以更好地培养学生的创新精神，沟通能力，团队合作意识以及批判性思维能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
二、构建小学数学活力课堂的策略1.培养学生的数学思维小学数学教学的目的不仅在于传授一些基本的数学知识，更在于培养学生的数学思维能力。
在课堂教学中，可以通过设计一些富有启发性的问题，让学生动手操作，自主探究，逐步形成自己的数学思维。
可以利用教学软件或者实物展示，在小组合作中让学生解决一些实际生活中的数学问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
2.激发学生的学习兴趣小学生的学习兴趣是教学活力的源泉。
在数学课堂上，教师可以通过设计一些富有新意的学习游戏、竞赛等方式，来激发学生的学习兴趣，提高课堂的活跃度。
可以通过数学趣味竞赛的方式来进行课前预习或者复习，通过小组合作的方式来设计数学益智游戏等等，让学生在参与游戏的过程中不知不觉地掌握知识。
3.注重培养学生的沟通能力数学是一门需要逻辑思维和表达能力的学科。
在课堂教学中，教师可以通过讨论、分享、演绎等方式来培养学生的沟通能力，使他们不仅能够熟练掌握数学知识，还能够清晰地表达自己的想法。
教师可以引导学生用不同的方式来解答一个问题，或者让他们结对合作，进行小组讨论，从而培养他们的沟通能力和合作意识。
4.通过多元化的教学手段激发学生的学习动力在小学数学教学中，教师可以通过多元化的教学手段来激发学生的学习动力。
如何实现小学数学优质高效课堂的几点思考
使他们对新课充满好奇 ， 带着问题 ， 认真的
听课 。也可 以通过趣味性的名人轶事，历史
进行交流沟通也很重要 ， 学生们通过合作与 竞争 ，不仅活跃 了课堂 氛围， 增 长了学 生们 的知识 ，也可以培养学生合作 的意识 ， 使他 们明白团队的力量 。 仍 以教授学生 “ 整式 的
基础教育 ２ ０ １ ３年 ２期 （ 中）
如何实现小学数学优质高效课堂的几点思考
叶成 文
（ 重庆市渝北区汉渝路 小学 校 ，重庆 ４ ０ １ １ ２ ０ ）
摘 要 ：优质 高效是现今课堂改革的主方向。本文通过改善课 堂教 学和提升 学生思维两方面的探讨 ，分析 了笔者在小学数 学的教 学过程 中，就 实 现优质课堂提 出了一些建议和意见。
四、关 注过程 ，实现思维 引领
课程改革 ， 素质教育最重要的一点就是 培养学生 的思维能力 ， 对学生思维能力的培 养 ，是小学数学教学不可忽视的重要问题。 小学数学要注重培养学生的探究思维 、 创造
思维及 拓展思 维。
体进行分类”的知识时 ， 教师可利用多媒体 技术 ， 将不同的硬 币真 实的展现在学生的眼 前， 然后通过计算机软件的操 作，将不同的
中，教师可以通过教学情境 的创设 ， 来适应 不 同学生 的数学基础与能力。比如 ， 教师可
以通过 在课 堂上有 针对性 的将学 习能力强
、
兴趣 导入 ，营 造轻 松氛 围
与弱的学生进 行合理 的分配 ， 使学生可以交
流学习 ，教师在提 出一个问题后，可根据 问
课 堂教 学是 教学 活 动最重 要的组 成部
如何构建小学数学高效课堂
162学习版新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。
作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，构建小学数学高效课堂。
一、选择合理的教学内容。
对学生来讲，数学学科具有严谨性、逻辑性、抽象性，与学生思维习惯存在差异，超出了学生的理解范围，因为让学生产生了抵触心理。
但很多教师并没有理解学生这一心理，反而时时监督，时刻督促学生认真听讲，好好学习，效果可想而知。
基于此，笔者提出了自己的教学建议：教师要走进学生、亲近学生、理解学生，学会整合教学资源，筛选教学内容，降低教学难度，提升教学效率。
如，在学习《两位数乘两位数》这一课内容时，笔者虽然践行了高效课堂理念，但因为没有考虑到学生的接受能力，一股脑地讲授了全部的知识，随后便布置了随堂练习活动来检验大家的学习成果，结果可想而知。
基于这一事实，笔者与学生进行沟通，获悉了大家的想法：原来是教学内容太多，吸收不了。
得知这一情况后，笔者反思了自己的教学行为，增加了课时，分散了教学难度，重新进行了教学。
与之前相比，这一次笔者反复讲解重点，耐心询问学生，发现问题及时解决，几堂课下来，大家熟练地掌握了两位数乘以两位数的运算法则，学到了新的知识，建构了高效课堂。
二、培养学生学习兴趣。
在学生的教育中，兴趣应当是教师教学培养中的一个重要方面，当学生有着良好的兴趣再进行课堂学习时，其注意力相对于没有兴趣的学生更好，更加愿意钻研一些晦涩的问题。
对于数学这个理性较强的学科而言，需要学生有着强大的驱动力进行问题探究。
因而在小学数学教学中，教师首先需要了解学生的学习状况，将数学知识转化成为生活化问题，将理论与实际相连接，学生更能够理解知识内容。
同时教师也可以将课堂以开放的形式展开，通过趣味化问题转化，有效地实现学生兴趣的调动。
通过这样紧扣学生的兴趣，学生对于知识的理解探究更加深入，培养学生学习良好的主动性。
基于创新的小学数学高效课堂的构建
基于创新的小学数学高效课堂的构建发布时间：2021-03-03T14:50:21.503Z 来源：《中小学教育》2020年29期作者：杨小秀杨欢[导读] 在新时代教学背景的前提下，创新教学已经成为现代化教育的代名词杨小秀杨欢安丘经济开发区小学摘要：在新时代教学背景的前提下，创新教学已经成为现代化教育的代名词。
随着高效课堂理念的提出，作为一名小学数学老师，首先要做到的就是转变自己的教学理念，其次改善和创新教学方法，建立友善良好的师生关系，提高学生参与数学教学的积极性。
基于此，本文章对基于创新的小学数学高效课堂的构建进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；高效课堂；构建引言数学知识的锻炼和引导需要一个不断积累的过程，小学数学高效课堂的构建目的是希望学生在各类知识的掌握上取得更好的效果。
但是，高效课堂必须以小学生为主，教师的多年教学经验面对每一届学生都要做出科学的转变，应观察小学生的学习特点、学习能力，在课堂的教导方式上不断创新，吸引小学生从被动学习转变为主动学习。
一、小学数学高效课堂概述所谓的数学高效课堂是教师在课堂上能够摒弃一些传统的教学手段，采用一些新型的教学模式，让学生在有限的课堂时间内创造更大的价值，不断提升自我。
这种方法实施的根本依据是教师要采用合理的教学方式，利用一切可利用的因素，让学生不仅能够在课堂上高效学习，同时能够在课前和课后同样重视数学。
许多教师在教学过程中只注重课堂时间的学习，缺乏对学生课下学习的引导。
而高效教学则强调课前、课后与课堂时间并重，让学生在不同的时间段都能以同样的态度对待数学学习。
在高效课堂具体进行实践时，老师要多站在学生的角度去思考问题，寻找与学生有共鸣的话题，调动学生的兴趣，才能让学生在数学课堂上有所收获。
二、小学数学构建高效课堂的阻碍和现状（一）学生参与度不高传统的教学观念使得学生从一开始便对数学学习产生了恐惧的心理，他们不仅没有过多的主动性，反而过多乏味的知识让他们对数学产生了厌恶的心理。
_新课程视阈下优质小学数学课堂教学结构研究_开题会综述_李晓梅
（下转第72页）李晓梅（辽宁省基础教育教研培训中心）2012年12月19日，课程教材研究所重点课题“新课程视阈下优质小学数学课堂教学结构研究”开题会在辽宁省大连市甘井子区实验小学召开，来自辽宁省各地的200多名小学数学教育工作者参加了本次活动。
开幕式上，大连市教育学院小学数学教研员刘悦红老师做了重要讲话。
她强调数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想，获得广泛的数学活动经验。
大连市甘井子区实验小学李巍校长谈了如何打造高效课堂、如何引领学生高效学习数学的建议。
开题会上，课题主持人做了“新课程视阈下优质小学数学课堂教学结构研究”的开题报告。
从问题的提出、实验的总体设想、实验的实施与操作三个方面，详细地阐述了课题研究的必要性及实施策略。
并指出：《义务教育数学课程标准（2011年版）》发生了八大变化，这诸多变化有待于广大小学数学教师在数学教育教学活动中去落实。
“新课程视阈下优质小学数学课堂教学结构研究”不仅仅是深化课程改革的需要，更是促进教师专业发展的需要，是全面提高小学生数学素养的需要。
甘井子区实验小学邹晓楠老师代表实验教师针对小学数学不同课型教学结构的构建做了经验交流。
首先，她以四个镜头，向全体与会教师解读了甘井子区实验小学的校园文化建设，以此为契机，阐述了实验小学的办学理念：“涵养良好习惯，享受幸福成长。
”学生之间的差异是巨大的，因材施教是课堂永远的法则。
最后，邹老师谈到：在这样的背景下，打造高效课堂，我们做了什么？还有什么差距？下一阶段，我们应该如何改进？之后，大连市甘井子区实验小学的三位教师围绕新授课、练习课、复习课三个不同课型，现场上课、研讨互动。
三位教师的教学，不仅仅倾注了他们个人的心血，更是整个实验小学数学团队精益求精的成果。
他们不断学习新课标，不断试教、研讨、磨课、精心修改。
小学数学优质课堂的特征分析
小学数学优质课堂的特征分析小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，优质的数学课堂对于学生的数学素养和发展具有至关重要的作用。
那么，什么样的数学课堂才能称得上优质课堂呢？本文将从师资力量、课程设置、教学方法、学生参与度等方面进行详细分析，探讨小学数学优质课堂的特征。
一、师资力量一流的小学数学优质课堂离不开优秀的数学教师。
优质数学教师应该具备丰富的数学知识和丰富的教学经验，能够根据学生的实际情况进行差异化教学，引导学生主动探究和发现数学规律。
优质数学教师还应该具备良好的教学方法和沟通能力，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发学生对数学的兴趣和热情。
二、课程设置小学数学的课程设置应该符合学生的认知发展和数学素养的培养目标，合理的课程设置是优质数学课堂的重要特征。
课程设置应该注重数学知识和技能的系统性、连贯性和渗透性，注重数学概念、原理和方法的深化和延伸。
课程设置还需要重视数学与生活、数学与其他学科的交叉融合，让学生能够将数学知识应用到实际生活和其他学科中去。
三、教学方法优质的小学数学课堂应该采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求，数学教师需要不断地创新和改进教学方法。
可以通过游戏化教学、故事化教学、探究式教学等方式来激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和发现数学规律，提高学生的学习积极性和学习效果。
数学教师还需要重视学生的数学思维和解决问题能力的培养，注重培养学生的数学创新意识和实践能力。
四、学生参与度小学数学优质课堂还需要注重学生的参与度。
学生是课堂的主体，他们的参与度直接关系到课堂教学的质量。
数学教师需要将学生置于教学的中心地位，与学生进行良好的互动，关注每一个学生的学习情况，引导每一个学生主动参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
数学教师还需要根据学生的实际情况，采用差异化教学，满足不同学生的学习需求，让每一个学生都能够在课堂中找到归属感和成就感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基 于 小 学 数 学 优 质 课 堂 构 建 的 研 究
摘 要 ：随 着 社 会 的 快 速 发 展 ， 我 国 的 教 育 事 业 也 随 之 不断进步。 在 小 学数 学课 堂教 学 中 ， 传 统 的教 学模 式 已 经跟 不 上 新 课 程 改 革 的要 求 。 为 了提 高 小 学数 学教 学效 率 ． 优 化 学 生 的学习效果， 本 文 对 小学 数 学优 质 课 堂 构建 进 行 研 究 ． 并 针 对 如 今 小 学数 学教 学过 程 中的 现状 进 行 描 述 ，并 提 出相 应 的 解 决策略 ， 以此 构 建 小 学 数 学优 质课 堂 。 关键 词 ：小学 数 学 优 质课 堂 构 建研 究 小 学 数 学 作 为教 学 中重 要 的组 成 部 分 。 对 促 进 学生 的思 维 发展 和逻 辑思 维 的形 成起 到非 常重 要 的作用 Ⅲ 。 数学 是一 门较 抽 象的 学科 ， 小学 生 在数 学学 习过 程 中难 免会 提不 起兴 趣 。为 了使 教 学效 果更 好 ， 小学 数学 优 质课 堂 的构建 显得 尤 为重 要 。 小 学 数 学 课 堂教 学 的现 状 １ ． 教 学思 维 过 于 传 统 受 传统 教学 观 念 的影 响 ，虽 然 素质 教 育和 新课 改 要求 在 全 国范 围 内广 泛推 行 ，但 小 学数 学 老师 在 教学 过 程 中仍 然 以提 高 学 生 学 习成绩 为 目标 进 行 教学 。这 样 的情 况 直接 导 致小 学 数 学 课 堂 缺少 活力 ， 老 师一 味地讲 解 ， 学生 只是 在被 动地接 受 知识 ， 难 以培养 学生 的创 新精 神 ， 不利 于小 学数 学优 质课 堂的构 建 。 ２ ． 教 学方 式 过 于单 一 在 教 学 过 程 中 ，老 师 很 少 站 在 学 生 的 角 度 讲 解 数 学 概 念 。大 部 分 老 师 只 是 为 了学 生 的成 绩 而使 用 传 统 的 教 学 方 法 进 行讲解 ， 通过板 书和讲解 概念 的方式 解释 知识 点 ， 这 难 以 实 现 优 质 课 堂 的 构 建 。 虽 然 能 够 在 一 定 程 度 上 提 高 学 习 效 率， 但是教学方式过于呆板 ， 难 以 提 高 学 生 的学 习积 极 性 。
２ ． 加 强教 材 的 深度 解 读
３ ． 互 动 方 式 过 于 缺 乏
由于 传 统 教 学 思 维 的 束 缚 ，老 师 在 课 堂上 通 常 掌握 着 支 配 的 主 权 ，而 本 应 该 作 为 学 习主 体 的学 生 反 而 变 成 了 被 动 的 客体。为了节约时间 ， 老 师很 少 在 课 上 与 同 学 进 行 互 动 ， 学 生 与 学 生 之 间 也 很 少 进 行 对 相 关 数 学 问 题 的讨 论 。这 样 的 状 况 导 致 数 学 课 堂 枯燥 乏 味 二、 小 学 数 学 优 质 课 堂 的 构 建 策 略 １ ． 营 造 轻松 的教 学 氛 围 营 造 轻 松 愉 快 的 教 学 氛 围是 构 建 小 学 数 学 优 质 课 堂 的 基
基于小学数学优质课堂构建的研究小学数学课堂教学策略小学数学课堂教学评价小学数学课堂有效提问小学数学课堂评价语小学数学优质课视频小学数学课堂教学反思小学数学课堂游戏小学数学课堂教学实录小学数学课堂观察量表■匪 Nhomakorabea型
剥、 胜 利
（ 阜 宁 县 杨 集 中 心 小学 ， 江苏 阜宁 ２ ２ ４ ４ ２ ３ ）
一
、
础 。老 师 需 要 摒 弃 传 统 的 教 学 理 念 ， 学 生 的 成 绩 固然 重 要 ， 但 是 小 学 生 作 为 思 想 不 成 熟 的 个 体 ，传 统 的 教 学 方 式 只 会 让 他 们对抽象的数学更厌恶。 老 师 应 当针 对 小 学 生 的 个 性 特 点 ， 在 教 学 过 程 中 采 用 适 合 他们 的讲 解 方 式 。 比如 在 学 习 “ 单价 、 数量 、 总价” 的时候， 老 师 可 以让 学 生在 模 拟 的小 超 市 的情 景 中进行 表 演 ［ ２ ］ 。 利 用学 生 所拥 有 的文 具 ， 如 书本 、 书包 、 铅笔盒等放入 “ 小 超市” 中， 将 学 生 分 别 分 配 不 同 的角 色 ． 如收银员 、 顾 客 等 。顾 客 拿 起 超 市 的商 品让 收银 员 计 算价格 ， 收 银 员 的 任 务 就 是 要 记 录 相 应 的 价 格 和 数 量 进 行 价 格的总计 。 在 完 成 一 轮之 后 再 让扮 演 顾 客和 收 银 员 的学 生 进行 角色互换 。 让 学生 通 过 这 种 方 式 了解 “ 单价 、 数量 、 总价” 之 间 的 关 系 。通过 这 样 的 方 式 将 抽 象 的 数 学 概念 融人 到生 活 实 际 中 ， 让学 生主动参 与到课 堂教 学 中 。 既活跃课 堂气 氛 ， 又 增 添 学 习乐趣 ， 有 利 于 提 高 学 生 学 习数 学 的 积极 性 。