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如何构建小学数学高效课堂
如何构建小学数学高效课堂在小学数学教学中，构建高效课堂是提高学生学习效果的关键。
一个高效的数学课堂能够有效地引发学生的兴趣，激发他们的思维能力，并培养他们的数学思维习惯。
本文将探讨如何构建小学数学高效课堂，以提高学生的学习成果。
一、设计有趣的教学活动在数学课堂上，教师应该设计有趣、富有挑战性的教学活动，激发学生的兴趣并调动他们的积极性。
例如，可以采用问题情境启发学生思考与解决问题，或者用游戏形式让学生通过竞争获得学习成果。
这种方式可以增加学生的参与度，提高他们对数学的兴趣，并激发他们去主动探索和发现数学规律。
二、鼓励学生合作学习在数学课堂中，合作学习是一种有效的教学方法。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，鼓励学生在小组内互相讨论、合作解决问题，并分享解题思路和方法。
这样的合作学习可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，并培养他们的团队合作意识。
三、灵活运用教学资源数学教学资源的灵活运用对构建高效课堂非常重要。
教师可以利用多媒体、教学软件、实物模型等多种资源来辅助教学。
例如，可以利用多媒体演示数学概念和定理，以图像直观的方式帮助学生理解抽象的概念；或者使用实物模型让学生亲自操作、观察和探索，加深他们对数学概念的理解。
通过灵活运用教学资源，教师可以提升课堂教学的效果，使学生更好地掌握数学知识。
四、关注学生的差异化需求在构建高效课堂时，教师需要关注和满足学生的差异化需求。
学生的学习能力、兴趣爱好各不相同，因此教师应该采用差异化的教学策略，以满足每个学生的需求。
通过灵活的教学安排和个别辅导，教师可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
五、注重数学思维培养数学思维是数学学习的核心能力，培养学生的数学思维是构建高效课堂的关键之一。
教师应该注重培养学生的逻辑思维、创造性思维、推理思维等数学思维方式，并将其融入到教学活动中。
基于新课程背景下的小学数学高效课堂构建探究
基于新课程背景下的小学数学高效课堂构建探究摘要：新课程的实施，对于小学数学教学也提出了更高的要求。
只有在高效化、素质化、多元化的课堂中，注重学生知识、技能、情感态度等培养，才能促使学生全面发展。
作为教育工作者，就要从教学理念、教学模式的改革出发，进行高效课堂的构建。
本文主要针对新课程背景下的小学数学高效课堂构建，展开了以下研究。
关键词：新课程；小学数学；高效课堂引言：高效课堂，是指学生自主、全身心投入到学习中，并且在教师的引导下，敢于思考、交流、探究、实践，从而挖掘知识的本质，提高自身的综合能力。
在小学数学高效课堂的构建中，就需要教师从学生的自主性培养、智慧情感激发、思考交流引导等角度出发，进行教学工作的改革与创新。
一、坚持以生为本新课改指出，教育教学工作要始终坚持以生为本，充分尊重与发挥学生的主体性。
在新课程背景下的小学数学教学中，就需要教师坚持以生为本，从而构建高效课堂，调动学生的积极性与主动性。
第一，小学数学教师要及时转变自身的思想观念，从知识传授者的角色中走出来，扮演好合作者、引导者角色，赢得学生的信任与尊重[1]。
第二，教师要充分利用各种机会与途径，深入、全面了解学生，并与学生保持密切的互动交流。
如利用课堂提问、随堂测试、课间交流等渠道，了解学生的兴趣爱好、习惯态度、学习能力等，并且站在小学生的角度进行思考交流，加强师生之间的互动，让学生感受到尊重、关怀等。
第三，尊重学生主体，将自主思考权、发言权、交流权等交给学生，鼓励学生大胆思考交流、积极探究发言。
并且通过激励、鼓励的教学语言，调动学生的积极性与主动性，围绕着学生的实际情况之上，展开个性化教学。
比如眼神鼓励、表情激励、语言表扬等，活跃课堂氛围。
二、创造良好环境良好的课堂环境，是构建高效课堂的主要途径之一。
在新课程背景下，教师就要从信息化、生活化、趣味化的角度出发，进行良好课堂氛围的创造，帮助学生快速掌握知识与技能。
第一，数学教师可以基于小学生的年龄特征之上，将生活中的信息内容引入到课堂上。
浅谈小学数学高效课堂的构建
浅谈小学数学高效课堂的构建高效课堂指教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。
具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
我们应该以新课程理念为指导，在教学实践中发挥教师教学艺术，通过创设数学教学情境、引领学生探究学习、应用现代教育手段、挖掘教材生活因素等策略，构建小学数学高效课堂。
标签：小学数学；高效课堂；构建高效课堂是知识的超市、学生学习的天堂。
高效课堂的核心是教师引导学生用最短的时间获得最大的效率。
一切以学生能力发展为中心、以学习快乐高效为根本。
1 教师观念的转变要构建小学数学高效课堂，首先教师要转变以往的教学理念改变自己传统的教学方法，新的课程理念要求教师的教学要体现“以人为本”，强调教师要“面向全体学生”，学生是学习的主体，教师只是教学的策划者，组织者，要构建高效数学课堂，教师要改变传统的“填鸭式”教学方式，让学生回归到主体地位，成为真正学习的主体，参加参与课堂教学，让学生会思考，会动手操作，会用语言表达，会自己探究问题等。
数学课程标准（2011版）指出：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。
”这就要求老师要对学生敢放手，勇于放手，要相信学生，相信自己的学生也就是相信自己。
2 培养学生自主创新的精神创新是学生对于知识活用的一个掌握过程，同时也预示着学生思维的发展。
因此我们在教学的过程中，要鼓励学生研究题目的特点，培养他们的创新精神，同时还要创设一定的学习情境，激发学生的学习热情和欲望。
例如：在讲授“按比例分配”这一知识点时碰到一道习题：“学校决定进行植树活动，由三年级和四年级完成这一任务，准备了200棵树苗，其中三年级有44人，四年级有56人，那么要如何分配呢？”这时有学生说，四年级人多，应该多给他们一点，我立刻接上话：“是啊，人多的当然多种点，人少就少种点，不过我们怎么样才能算是合情合理呢？今天我们学习的按比例分配就能解决这样的问题。
构建小学数学和谐高效课堂的探索与实践
、
的好 奇 心 和求 知 欲 ， 进 而促 使 其 思 维 处 于异 常 活 跃 的 状态 。 更 重要 的是 要 在情 境 中产 生 数 学 问题 ，让 学 生 在 情 境 中 发 现 数 学 问题 ．让 学生 在 理 解 情 境 的情 节 与 内容 的 基 础 上 通 过 联 想 与识 别 ，在 自主学 习与 合 作 探 究 中找 到 解 决 问 题 的 方 法 。 因 此， 教 师 应 创 设 轻 松 愉 快 的教 学 情 境 ， 引导学生涉境 体昧 ， 使
一
新 课 程 改革 给 小 学 数 学 教 学 带 来 了教 学 方 式 与 学 习 方 式 的可 喜 变 化 ， 给 课 堂 教学 注 入 了生 机 与 活力 。 如 何 深 入 推 进新 课程 改革 。 落实新课程理念 ， 构 建 和谐 高 效 课 堂 。 提 高 课 堂 效 率 与 教 学 质量 ？笔 者 结 合 自 己在 小 学 数 学 教 学 工 作 中 的探 索 与实 践 谈 谈认 识 。 创设情境 。 让 学 生 的 学 习 过 程充 满 活 力 教 学 情境 对 学 生 而 言 具 有 较 强 的吸 引 力 ，容 易 激 发 他 们
活动 的中 心环 节 。 讨 论 时 可 以先 由一 人 巾 心发 言 ， 其 他 同 学 如 意见基本相 同， 可适当给予补充 ： 如 有 不 明 白 的地 方 ． 则 可 以 质疑 ； 如 有 不 同 的观 点 ， 则 可 以 争辩 。 教 师要 加 强 巡 视 、 随 机 指 导、 及 时调 控 。（ ３ ） 组 际交 流 。各 小 组 选 派 １ 名 同 学为 代 表 向 全 班 学 生 汇 报本 组 讨 论 的情 况 和 结果 。（ ４ ） 小 结 评 价 。教 师 根 据 学 生 汇 报 的情 况 ， 对 认 真 讨论 、 发 言正确的小组给予 肯定 ， 加 以表 扬 ； 对 讨 论不 够 认 真 ， 结果有所偏差 、 错 误 的小 组 ， 或 由 教 师 予 以更 正 ， 或 由 其他 组 的 同学 帮 助 纠 偏 补差 。 ３ ． 设 计 有效 的 巩 固练 习 ， 提 高 学 习效 率 我在设计练 习时注意以下几点 ： （ １ ）设 计 练 习应 贴 近 生 活 。从 实 际生 活 出 发 ， 设计贴近生活的练习 ． 能 使 学 生 学 以 致 用， 加 深对 知 识 的 理解 。 （ ２ ） 设 计 有 趣 味 性 的练 习 ， 能 使 学 生 对 数 学 产 生 兴趣 。（ ３ ） 设 计对 比性 的练 习 以 防产 生 思 维定 势 。对 比性 的练 习 能在 比较 、分 析 中揭 示 它 们 的相 同之 处 和 不 同 之 处。 （ ４ ） 设 计有 坡 度 的 练 习 。 因学 生 能 力 有 差异 ， 因此 在 设 计 练 习 时应 有 坡度 、 有 阶 梯性 ， 使 全 体 同 学 的智 能 和非 智 力 因 素 都 得到 充 分 发展 。 三、 重 视 课 堂 小结 。 拓展 学 生 思 维 课 堂 小结 是整 个 课 堂 教 学 过 程 的有 机 组 成 部 分 ．是 将 知 识 系统 化 、 条理化 、 网络 化 ， 从而加深对知识的理解 、 减 轻 记 忆 负担 的重 要环 节 ， 它对 于发 展兴 趣 、 强 化 目标 具 有重 要 的 意 义 。 总之 ，我 们要 充 分 发 挥 新 课 程 理 念 在小 学 数 学 教 学 中的 指导作用 ， 从 学 生 的发 展 出发 ． 从有效教 学出发 ， 合 理 运 用 和
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略摘要：有效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。
构建高效课堂是提高课堂效率的最高境界，高效课堂主要来源于高效教学。
众所周知高效课堂必须以学生为主体，教师主要思考学生需要学什么和学生应该怎样学，教师主要是为学生提供思路引导和算理支持，促进学生自主学习，轻松掌握知识要点，通过自主学习最终能达到高效的目的。
关键词：快乐学习小学数学课堂教学实现教学高效是每一位教师追求的目标。
通过多年的教学实践，下面我从课前、课堂中和课后三个方面具体谈谈打造小学数学高效课堂的具体实施方案。
一、课前做好准备，立足课本深入研究按照因材施教原则，教学目标的拟定也要因人而异。
教师要做到充分了解学生，《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，教师应该做到充分了解学生的特点，教师应该了解学生以下这些情况：学生数学基础怎么样？薄弱环节在哪里？接受新知识的能力？是否对数学学科充满兴趣？只有充分了解学生，才能让学生产生主动性，教师应该结合学生的特点，从学生出发制定教学计划。
助力构建高效课堂。
教师可以在每堂课前对学生实施摸底调查，把前节课的内容让学生做一个基本的回顾，也能够知道学生是否掌握了前节课的内容，如：在讲解立体图形章节时，可以拿一点时间出来，让同学们回顾一下平面图形，三角形的特征？首先教师在黑板上画一个三角形。
请三个同学回答，这样可以调整课前氛围，让同学们提前为课前做好准备。
任意两边之和大于第三边，三个内角和等于180度，具有稳定性。
浅谈构建小学数学高效课堂的有效策略
浅谈构建小学数学高效课堂的有效策略
小学数学教学是培养孩子数学思维和素养的重要阶段，如何构建高效的数学课堂，是每位数学教师关注的话题。
在实践中，有一些有效的策略可以帮助教师优化教学过程，实现高效教学。
第一，建立鼓励学生思考的环境。
作为小学数学教师，应该让学生认识到数学思维是发现、推理和解决问题的过程。
教师应该从课程的开始，就鼓励学生探索世界、问问题、思考答案。
比如，可以通过精彩的例子、生动的故事等方式，来引导学生进入数学思维的状态，让学生在探索与发现中体验数学乐趣。
第二，建立个性化学习机制。
学生虽然在年龄上相似，但持有的先天条件、性格、兴趣爱好等方面有所不同，因此教师在构建高效课堂时，应该为每个学生提供个性化的学习机制。
教师可以根据学生的差异性需求，针对性地制定教学计划，采用多样化的课程体现方式，例如课题设计、开放性问题解决、小组讨论等，着重培养学生的个性化思维。
第三，建立互动交流模式。
小学数学课堂的高效教育，是离不开师生之间的互动交流的。
教师可以采用问答、小组讨论、个人陈述等方式，让学生通过互动交流来巩固知识、解决问题。
特别是在课堂教学中，教师可以通过提问的方式来引导学生思考，使学生在知识的积累和思维的活跃中，获得更深刻的理解和认识。
第四，多元化教学策略。
小学数学教学可以采用不同的教学策略，例如故事讲解、游戏教学、问题解决等，以多元化的方式，给学生提供丰富的学习机会和体验感受，帮助学生在找到自己乐于学习的数学思维方式中，优化学习效果。
合作探究构建小学数学高效课堂
合作探究构建小学数学高效课堂作者：黄彩华来源：《学习导刊》2013年第11期新课标中指出，“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”、“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
”合作探究教学以情境为出发点，以问题为核心，以合作探究为方式，充分发挥学生主体性，促进学生对数学知识的构建，培养技能。
那么，在新课改下，小学数学课堂教学中如何引导学生进行合作探究，进而提高教学效率呢？一、创设情境，激发兴趣教学中教师结合学生的生活实际，以教学目标为出发点，采用多媒体、故事、游戏、活动等多种方式来创设情境，让学生在情境中从直观的数学认知过渡到抽象的数学知识认知，从而提高学生的学习兴趣。
通过情境而引出问题，让学生在情境中发现问题，提出问题，提高课堂参与度，为提高课堂教学效率奠定基础。
在情境创设中教师要通过和谐氛围和师生关系的调节来引导学生大胆地进行猜想，从而发现问题、提出问题。
教学中导入的方法多种多样，教师可根据具体的教学内容来选择导入方法。
如在如教学“梯形的面积”，可这样谈话来导入：（师）同学们通过学习三角形面积，知到可转化成平行四边形，下面就请大家来回顾一下，介绍一下如何把三角形转化成平行四边形的。
（组织学生交流）。
待时机成熟便立即揭题：能不能把梯形转化成平行四边形，这节课让我们来研究梯形的面积（随即出示课题）。
如教学“找2、3、5倍数”，在课前可设计“是2的倍数的学号”的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。
如教学“认识高”时，可组织学生小组活动进行实践操作（剪拼几种不同平行四边形，做成做大长方形），尽量让学生自己去讨论与发现各自剪拼的结果，画的线段有什么特点，教师便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作用。
二、自主尝试、合作探究问题呈现出来以后，教师不要急于点拔讲解，更不要立即让学生小组讨论。
基于生本理念构建小学数学高效课堂的方法探究
小学教育53一、引言小学数学教师在基于生本教育构建高效教学课堂时，应该改革创新教学结构，优化教学模式，在保证课堂秩序和进度的前提下创新应用多种教学方法。
这样在吸引学生参与课堂教学的同时，提升学生的数学学习兴趣和效率，为学生后续的全面发展埋下基石。
二、小学数学教学的现状小学是引导学生形成良好的学习数学习惯和数学思维的关键时期，教师们本应该将培养学生的学习兴趣为主要的教学目标，但是在实际的日常小学数学教学中，却存在着影响学生培养数学核心素养的因素。
首先是传统的教学理念，教师掌握着课堂教学的主动权，在没有考虑学生内心的学习感受与实际接受能力的基础上，学生们只能按照由教师主观决定的教学流程被动式的学习。
另外再加上部分小学数学教师安于现状，满足于自己的教学方式和水平，进而没有积极地创新教学方式。
笔者要强调一下最重要的影响因素，教师没有认识到学生在教学中的主体地位，进而教师在设置课堂教学内容的时候，没有考虑和结合学生的兴趣和性格特征，也没有认识到学生之间的差异性，这就使得课堂内容枯燥无味不能够吸引学生的学习兴趣，更加不能激发学生对于数学的自主探究意识。
而针对那些对数学接受能力较弱的人，由于长时间被动式地接受“一刀切”的教学方式，使得学生逐渐变成了学困生，影响学生日后的全面发展。
三、基于生本理念构建小学数学高效课堂的方法1.有效的问题引入，引发学生进行深入的自主思考与探究基于生本理念构建小学数学高效课堂要求教师首先应该从教材入手，对教材的内容进行延伸和拓展，加强学生对基础数学知识的巩固与运用的时候，保证了学生对数学拓展性问题的思考，这对小学数学的高效开展是非常重要的。
例如在学习有余数的除法计算时，教师就可以通过向学生展示案例的方式，引导学生能快速地理解和掌握其知识点，当然案例涉及的内容应该与学生的认知范围相符合。
之后教师可以给学生出一些结合除法的应用题，使学生在思考解决问题的过程中加深对知识点的理解和掌握。
例如教师可以出关于“我们响应学校的号召在植树节组织学生去郊外进行植树活动，现在我们要打每辆车坐四个人的出租车过去，已知我们班有三十八个人，问学生应该租几辆车？”的数学问题，这样学生在巩固除法计算能力的同时，还能培养学生的数学思维。
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构建小学数学高效课堂的探究-
摘要：以新课程理念为指导，在教学实践中发挥教师教学艺术，通过创设数学教学情境、引领学生探究学习、应用现代教育手段、挖掘教材生活因素等策略，构建小学数学高效课堂。
关键词：新课程；小学数学；高效课堂
新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。
作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，构建小学数学高效课堂。
一、根据学生心理特点，创设数学教学情境
《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。
在教学《比的认识》时，我拿出一瓶同学们常喝的早餐奶问学生：“这种早餐奶的标签写道奶与纯净水的比是7：3，请同学们讨论一下‘7：3’说明了什么？”同学们的兴趣被激发起来，纷纷发表自己的看法。
我趁机用多媒体创设情境“工厂要配制这样的早餐奶1000升，需要奶和纯净水各多少升呢？”学生们的情绪更高涨了。
我先让学生独立思考，再分组交流，对学生的诸多解题方法，给予充分的肯定，随后我指出今天学习的新的解题方法――按比
例分配，顺利进入教学。
这样的教学，学生人人动脑、个个参与，，带着主动求知的心理冲动投入到学习中去，确保了课堂教学的高效。
二、引领学生探究学习，突出学生主体地位
新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。
在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。
在教学《圆的认识》时，我们让学生组成四人小组合作探究，利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。
同学们情绪高涨，思路各异，有的小组竟然用了五、六种画圆的方法，如用圆规画圆；把圆形物体放在本上沿着它的边画圆；用绳子和铅笔画圆；用图钉、绳子和铅笔画圆等等。
在用绳子和铅笔画圆时，中间的学生按住绳子，其余同学用接力的方法把圆完整，还有的转不动笔就干脆转本子。
应该说：只有在课堂教学把探究式学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。
三、应用现代教育手段，点燃课堂趣味亮点
四、挖掘教材生活因素，重视数学实际应用
要构建小学数学高效课堂，我们必须深谙新课程理念，使教学风格朴实一点，教学方式灵巧一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点。
让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，个个“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，
在快乐轻松中主动学习数学。