小学科学实验教学论文罗芹艳
小学科学实验教学论文.doc4
小学科学实验教学论文.doc4第一篇：小学科学实验教学论文.doc4创设情境体验乐趣实现探究——浅谈农村小学如何开展科学实验活动青川县马鹿乡中心小学校李晓莉《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的育人功能，而实验则是完成教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。
因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。
学习科学课的过程,要从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。
怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?根据小学生生理、心理特点和小学目前基础条件相对较差的特点,我认为开展小学科学实验活动,应采取以下措施：一、确定实验科目的基本要求（1）事先告知实验目的做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察、去实践。
因此,确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设臵的。
（2）理解实验操作过程每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。
开展实验活动，每个学生都喜欢,但由于小学生观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。
他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败。
所以，在实验前就要理解操作过程。
如教学四年级《简单的电路》这课时,我先让学生自由讨论,尝试用一个小灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池，要怎样连接起来才能组成电路，设计操作过程,然后汇报。
还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。
小学科学实验教学论文 (5)
科学实验刍议中方县中方镇炉亭坳中学潘伯常内容摘要：科学是以实验为基础的一门学科。
实验探究是科学课的灵魂。
实验教学起着从书本到实践,从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。
达·芬奇指出“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰的实验结束，便是毫无用处的，充满谬误的。
”所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。
小学科学的学习以探究活动为核心,而实验教学则要学生进行自主、合作、探究的学习活动，且多媒体教学与科学实验的融合，能够弥补传统实验教学的不足之处，提高学生的积极主动性，使课堂教学效果达到一种更高的水平。
关键词：实验探究科学多媒体教学新课程改革提出了要实现学生学习方式的转变，将过去单一的接受式学习方式转化为自主、合作、探究的多元化学习方式。
并且，这也是新课程改革中教师进行教学时要注意的问题。
小学科学新课程标准明确提出：“科学学习要以探究为核心。
”探究既是科学学习的方式，又是科学学习的目标。
在科学课的实验教学中，要引导学生以探究为核心的多元化学习方式进行学习。
在科学这门课程中，我们应该怎样引导学生自主、合作、探究的进行科学实验探究学习？一、让学生充分体验实验教学的乐趣一是要让学生在《科学》课中，亲身经历以探究为主的学习活动。
二是科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。
科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。
要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。
小学科学的实验教学主要是让学生进行实验探究活动，其目的不仅要学生在积极的实验探究活动中领悟教材的内容，还得养成良好的实验探究的习惯，培养探究的兴趣和科学的素养。
那么，应当如何引导学生开展自主的科学探究呢？二、着力培养学生自主的进行科学探究科学探究离不开材料，材料的选择最好是贴近学生的日常生活，随处可见的。
小学科学论文-小学科学实验教学的有效性研究与探索通用版
小学科学论文-小学科学实验教学的有效性研究与探索通用版摘要：小学科学是以实验为基础的课程，所以实验教学的效率是值得小学科学教师格外引起重视的一个部分。
在高效课堂教育理念的引导下，笔者将结合自己的实践经验，从如何增加实验教学的趣味性、实用性、步骤性三个方面入手，对小学科学实验教学的有效性进行研究与探索。
关键词：小学科学；实验教学；有效性新课标强调，小学科学课程的宗旨是要培养学生良好的科学素养，在教给学生科学知识的同时帮助他们建立起科学的概念和思维方法。
所以科学教师要充分发挥实验教学的效应，引导学生以探究为核心去学习科学。
一、注重实验教学的趣味性，激发学习兴趣小学生普遍好奇心很强，而恰好学习兴趣又是能促使学生去学习的一个最主要因素，所以教师如果能利用好小学生的这个天性使他们对科学产生浓厚的兴趣，积极主动地去探究去学习，那么便会收到事半功倍的教学效果。
同时由于科学课程的内容本身就是丰富多彩的，所以教师要想把科学实验课转变成活泼有趣的活动很方便。
例如，在教学《冷和热》这一课时，教师就可以以一个科学小魔术的形式来导入教学：准备两个大烧杯，分别装冷水和热水。
将烧杯中的冷水倒入到一个透明的红色小袋子中，密封好。
然后将密封好的袋子放入到另一只装有热水的大烧杯中，这时袋子很正常地沉到了底部。
但教师要立刻提醒学生不要分散注意力，因为魔术还没有真正开始。
教师算着时间差不多了就可以引用刘谦那句经典名言：“现在，就是见证奇迹的时刻。
”把学生的注意力全部集中到小袋子上来，让他们眼睁睁看着小袋子从底部慢慢浮起来。
这个奇幻的过程所带来的视觉冲击相信立马就能将他们的兴趣调动起来，随机带着“揭秘魔术”的迫切心情投入到《冷和热》的课程学习当中去。
又或者在《我们周围的空气》这一单元，也能够用魔术来导入教学。
这样通过趣味性的实验导入教学内容，很自然地将学生引入到一个轻松愉悦的学习气氛之中，激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，自觉主动地去掌握教材的内容，这样教学的成效便会显著提高。
小学科学实验教学论文（5篇可选）
小学科学实验教学论文（5篇可选）第一篇：小学科学实验教学论文如何上好小学科学实验课小学科学课的实验教学是培养儿童从小养成爱科学、学科学，长大后去探究大自然，了解大自然奥妙的品质。
同时，它也能为学生初、高中学习生物、物理等打下良好的基础。
因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验课在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化通过认真观察、认真实验培养学生的探究能力。
下面就如何上好一堂实验课谈谈自己的一点看法：一、认真做好课前准备。
教师在上实验课前必须认真备课，熟悉教材，抓住教材的重难点，掌握好学生的实际情况，以及本节课所要用的各种仪器，对所做的实验提前熟练，牢记于心。
例如：在教学《点亮小灯泡》的实验课时，我把所需的实验器材（灯泡、电池、导线）用信封装好后摆放在学生的实验桌上，这样可以缩短学生做实验的时间，而且实验教学显得井然有序、有条不紊。
二、实验教学中重视培养学生的探究兴趣。
课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。
通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律熟悉一些简单仪器的使用和性能。
为此在指导学生分组时实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料，供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。
例如在教学《磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等放到一起，并告诉学生尽可能的多去设计试验方法来探究磁铁的性质。
学生开始设计实验，并按设计选取材料开始实验。
这样极大的调动学生的兴趣，而且培养了学生的动手能力。
三、注重学生在实验中自主创新。
实验是学生进行科学探索，实现自主学习的重要基础，是人类认识自然的基本途径，也是学生参与科学探究活动的重要手段。
传统的实验教学常常是只重结论，不重过程，总是教师领着学生做，然后说出实验结果“灌输式”模式。
现行的新课程标准的设计理念，则改变了过分强调知识传授的倾向，而让学生经历科学探究的过程，培养学生的探究精神，实践能力和创新意识，使学生学会科学探究的方法体验科学探究的乐趣。
小学科学实验教学论文精编版
小学科学实验教学论文文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）小学科学实验教学论文浅谈实验教学在小学科学教学中的应用由于受传统观念的影响，当前小学科学教学中，实验教学较为低效。
针对这种现状，我们要找出解决问题的对策，提高实验教学在小学科学教学中的应用效果，优化小学科学教学。
小学科学是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。
在这种探究活动中，实验是一个重要的组成部分，因此，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。
一、当前实验教学中的低效性问题?学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真对待实验，仍然停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互之间合作不够。
如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占为己有，没有合作意识，这些都影响到实验教学的开展。
另外，有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动并没有得到家长的重视与支持，再加上学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延伸实验的现象，效果不理想。
例如：在观察植物的生长变化时，教师希望学生在家种一些植物的种子，由家长陪同学生每天观察记录种子的变化，但是有些家长没有耐心与毅力，最终没能帮助学生完成实验。
二、解决对策?⒈重视实验活动中学生的探究过程。
科学探究能力的获得，需要学生结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将教师所讲授的知识充分吸收内化。
科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学、应用科学，如何用心地探究科学。
为此，在实验教学中，教师要鼓励学生想出解决问题的方案，然后去验证自己的方案。
如200毫升的水能溶解多少千克的食盐、一天当中气温的变化有什么等。
即使实验失败了，这种探究活动还是对学生起到了意义，学生也会自己去思考失败的原因。
再如讲解“影响溶解快慢的因素”时，当学生明白了溶解的意义之后，对同学提问：哪些因素会影响溶解的快慢同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、大小不一的烧杯等，引导学生去思考，然后回答问题，最后让学生亲自实验，验证他们的答案。
浅谈小学《科学》实验教学的有效性
浅谈小学《科学》实验教学的有效性小学科学实验教学是培养学生科学素养的重要途径之一，它通过让学生亲自动手操作实验、观察现象、推理分析等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的科学思维和实践能力。
本文将从实验目的设计、实验过程安排、实验方法选择、实验结果评价等方面，简要探讨小学《科学》实验教学的有效性。
实验目的设计是小学科学实验的核心。
合理的实验目的设计能使学生在实践中理解和掌握科学知识，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
在设计实验目的时，既要符合教学大纲的要求，又要满足学生实践探究的兴趣和需求。
在学习植物的生长过程时，可以设计一个“探究植物生长对光照的影响”的实验目的，引导学生通过实际操作，观察植物在不同光照条件下的生长情况，理解光照对植物生长的影响，培养学生的科学思维和实践能力。
实验过程安排要合理。
在小学科学实验教学中，教师要根据学生的年龄和认知水平，合理安排实验的步骤和操作要求。
对于小学生来说，实验过程应简单明了，操作方法应简单易懂，以保证学生能够顺利完成实验，并观察到实验现象。
实验过程中还要引导学生进行观察、记录数据、分析数据等实践操作，培养学生的实践能力和科学素养。
在小学科学实验教学中，选择合适的实验方法十分重要。
实验方法要具有操作简单、材料易得和安全可靠的特点，以确保学生能够安全地进行实验操作。
实验方法要与学科教学目标和实际教学内容相匹配，能够使学生直观地观察到实验现象，理解科学原理。
在学习“燃烧与空气”的内容时，可以设计一个简单的实验，让学生通过点燃纸片，观察纸片燃烧后的变化，理解燃烧与空气中氧气的关系。
小学科学实验教学具有很大的教育价值和实践意义。
通过科学实验，学生能够亲自动手操作，观察实验现象，理解科学原理，培养实践能力和科学素养。
在小学科学教学中，我们要合理设计实验目的，安排实验过程，选择合适的实验方法，并对实验结果进行评价，以提高学生的科学素养和实践能力。
要注重实验教学与理论教学的有机结合，使学生在学习科学知识的培养解决问题的能力和创新思维。
浅谈小学科学课堂有效教学的策略
浅谈小学科学课堂有效教学的策略作者：岳艳琴来源：《学周刊》2019年第17期摘要：随着社会的发展，小学科学课越来越受重视。
由于小学生受认知水平限制，教师更应该积极面对、正确引导他们对于科学的思考。
文章以教师的一些实践经验对小学科学的教学环节中提出见解及分析。
关键词：探究性学习;小学科学;有效学习;提问猜想中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）17-0050-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.17.045对于大多数人而言，小学科学的地位往往不如语文、数学等学科高。
普遍对小学科学教学有着错误的认识：科学内容大多是一概而论，且科学成绩与学生升学无关。
然而，在新课标落实的同时，教师也应该以课程标准提出的“科学学习要以探究为核心”的理念出发，重新制订自己的教学计划，让学生真正能在科学课上获益。
一、引导学生提出问题在传统教学中，往往是教师滔滔不绝地讲课，很少与学生之间产生互动。
这样单方面的教学的效果微乎其微。
另外传统的‘灌输式’教学扼杀了学生的质疑能力，从而影响学生在后续生活中的创造性思维的开发，这极不利于教师培养我国未来高素质人才。
所以，教师要努力让学生学会自己提出问题，教师再帮其解决。
爱因斯坦曾说“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要”。
现今的学生常常因为来自各方面的压力和环境的影响压抑着对于问题的好奇心，面对困惑不敢问，或者不知道怎么问，什么时候问。
即使提出问题，但因没有提出教师预设好的问题，也可能令教师随意带过，再次进入到自己预设好的环节中来。
其实，提出问题也是新时代提倡的自主学习的基础，只有从根源鼓励、激发、保护学生的求知欲与好奇心，才能让学生对于生活中随时出现的新鲜事物保持强烈的探究欲望。
而这样的心态也会自然而然地带到课堂中，从而实现让学生自主学习、自愿学习的根本愿望。
科学最为这样的一门特殊课程，对这样的任务也应该放在教学首要位置上来。
小学科学课程实验教学的研究与探索
小学科学课程实验教学的研究与探索姓名：康菊芳颜俊李伟单位：安岳县镇子镇玉清九年义务教育学校日期：二〇一四年四月七日小学科学课程实验教学的研究与探索摘要：教育技术装备工作是学校发展的基础，是教育的物质形态，是重要的课程资源。
小学科学实验课教学是培养学生科学素养的重要途径，需要科学教师的高度重视。
在科学实验课的教学中，只要教师有意识渗透实验的各要素，学生的科学实验一定会做得更好。
同时在学生充分体验科学实验乐趣的基础上，把科学实验延伸到课外，让学生的科学实验无处不在。
关键词：科学实验探究能力创新在教育事业的发展中，教育技术装备占有相当重要的地位，是办学最基本的物质条件之一，也是上好科学实验课的必要保证。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。
在教学中充分地利用实验手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，既优化了教学环境，又拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果，培养学生的实验素质，加强学生实验技能的训练。
一、明确实验目的和过程，实验器材准备到位实验前教师要指导学生认真复习有关知识，预习实验内容，初步明确实验目的、要求和任务，了解实验方法、步骤和注意事项等。
只有给学生提出做该实验的目的是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。
因此，明确实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的，它1小学科学课程实验教学的认知与实践.doc能让学生明白该实验是为了研究什么而设置。
只有当学生有了这些准备后，才能动手做实验。
实验器材的准备能否到位是决定一堂实验课成功与否的关键，因此课前教师一定要准备充分。
实验教师既要充分利用实验室的器材，又要充分调动学生的积极性，大量搜集身边的实验材料。
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巧设情境体验乐趣实现探究
昌宁县更戛乡中心完小罗芹艳
【内容摘要】《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的育人功能。
而实验则是完成教学任务非常有效的途径。
本文着重从“确定实验科目的基本要求”、“想方设法拓展实验时空”、“让学生亲临科学实验的乐境”、“尽心尽力造就学生自主探究能力”就结合自己的教学实践谈一些自己在工作中的具体教学策略，望能提高科学实验教学实效。
【关键词】实验基本要求动手操作拓展实验时空亲临乐境探究实效
【正文】
《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的育人功能。
而实验则是完成教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是对学生启蒙教育的重要学科。
科学课也是中学物理、化学、生物等课的基础。
因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。
学习科学课的过程,要从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。
小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。
怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?根据小学生生理、心理特点和小学目前基础条件相对较差的特点,我认为开展小学科学实验活动,应采取以下策略：
一、确定实验科目的基本要求
（1）事先告知实验目的
做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。
因此,确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设臵的。
（2）理解实验操作过程
每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。
做实验每个学生都喜欢,但是小学生的特点是：观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。
他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要理解操作过程。
如教学《地球形状》这课时,我们要做地球形状的模拟试验，先让学生结合课本上的
插图自由讨论这个试验需要准备的材料，设计试验的步骤，明白在这个试验中需要注意的问题是什么？。
从而避免实验的盲目性。
（3）布臵实验观察任务
只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。
教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。
运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况,时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。
以《蜡烛燃烧变化的试验》为例,试验中要注意观察不同条件下的烧杯观察到的现象有什么不同,仔细观察把干燥的烧杯照在火焰上方,烧杯的内壁有什么变化，把内壁涂有澄清石灰水的烧杯照在火焰上方时，烧杯的内壁有什么现象发生。
通过比较得出正确的结论，蜡烛燃烧是一个一种有新物质产生的试验。
（4）推测实验结果的运用
从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正得到了知识。
如在教学《假设》这一课时，做了一张纸和一个小球同时从高出丢下，什么先落地的试验。
当我们把教师通过提问引导学生推测实验结果,增强了学生对现实生活中科学技术知识的理解,有助于培养学生的思维能力,为学生学习运用科学原理奠定了坚实基础。
二、想方设法拓展实验时空
（1）因地制宜开拓实验场地
小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室,实验教师应该根据学校实际情况,把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里、搬到商店、搬到社区、搬到儿童娱乐场所等。
如在教学《我们周围的材料》一课的时候,就可以让学生在逛街的时候注意一下服装店做衣服的材料、超市包装商品的材料、娱乐场所活动器材材料、家居装修材料等。
学生通过自己亲自选材,亲自观察,并把每次的亲历亲为过程都记录下来,从而了解了材料的名称和使用方法等,通过这些活动,可使学生获得学习相关材料的真实性和有力数据。
（2）“本山取土”选取实验原材料
学校周围有丰富的课程资源,根据实验科目的需要,教师可以充分调动学生的积极性“本山取土”进行实验原材料的选择。
如我在做《拓印树皮》时,实验材料需要纸、笔和树木，于是我就安排学生上课时去学校内的美化树身上获取实验素材，同时还安排学生观察树上的蚂蚁、蜗牛、蜘蛛等小动物的活动情况。
三、让学生亲临科学实验的乐境
科学实验兴趣的培养,一是要让学生亲身经历典型活动：如《空中跳动的乒乓球》实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。
然后我让他们看实验演示：我用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方。
开动冷风和热风分别吹动乒乓球。
结果乒乓球，没有被吹走，而是浮在空中跳动。
最后说明：无论开动冷风和热风吹风机朝上对着乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不会被吹走，而是浮在空中跳动。
学生发现实验这么有趣，学习兴趣自然会逐日加深。
二是要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性。
科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣。
实验教师既要充分利用实验室的器材,又要充分发挥环境在小学科学教学方面的优势。
（1）寓安全和玩乐于学习实践中
要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。
如在《观察金鱼的身体》、《声音是怎样产生的》、《水和食用油的比较》《设计制作一个雨量器》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验,在无危险时,尽情地实验,痛快地玩耍,学中玩，玩中学,取得事半功倍的效果。
（2)让学生在生存环境中积累知识
我们的学生生活的环境,既有实验的劣势——实验器材不足,也有实验的优势——天然教学资源。
学校的周围有丰富的资源,能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;农村的空气清新、天空清朗,能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料,可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。
让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。
城市学生的家庭周围也有一些运用科学知识和科学原理的课程资源，如：手机、电话能为学生学习声音的传播等提供条件；礼品店能为学生科学小制作激发创意；游乐场可让学生观察和体验到科学原理的真实应用和科学就在身边的真理；等等。
四、尽心尽力造就学生自主探究能力
做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识。
科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。
在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。
如在上《纸在水中是沉还是浮》这一课,在桌子上放一盆水,出示多只小纸船,分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。
但过上一段
时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。
其他的依次也沉入水底。
得出的结论是：不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就沉得快。
又如在教如《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。
实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。
学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。
同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。
通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。
既激起学生的兴趣,又培养了学生的创新精神和实践能力。
总之,小学科学实验课教学是一种积累,需要教师的引导,需要学生的合作,更需要师生的合作。
只要实验老师创新实验教学方法,把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合,实验课教学就能够取得很好的成效。
【参考文献】
1、最新的《小学科学课程标准》(修订稿)
2、《科学课》2。