高职院校公共基础课分层分类教学的思考
高职院校基础课程分层教学过程中“以人为本”的思考
高职院校基础课程分层教学过程中“以人为本”的思考摘要:随着分层教学在基础课程中的不断实践,人们越来越忽视分层教学的初衷。
本文从以人为本的角度,论述分层教学过程中出现的问题以及解决的办法。
关键词:高职院校基础课程分层教学以人为本1 分层教学被广泛实践随着高等教育的不断普及,高等职业教育由上世纪末的精英教育逐步走向了现在的大众教育,由此使得更多的高中毕业生进入了高等职业院校接受教育。
高等职业院校的生源基础知识层次差异较大的现状,给基础课程教学带来很大的难度。
传统的“齐步走”式的教学模式已远远不能适应现在学生的发展需要,而分层教学是解决这一问题的有效办法。
前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论是分层教学的理论基础。
分层教学以“必需、够用”为度,正确处理了学生对知识的共性需求与个性需求的关系,使全体学生都得到充分发展。
随着人们对分层教学的研究越来越深入,分层教学被各高职院校广泛应用。
2 分层教学出现的问题分层教学后,由于考试试卷的难度不同,课程通过率有明显的提高,确实提高了高校的毕业率。
分班以后,一个班级学生之间基础都差不多,这对教师的备课讲课带来了很多的方便,教师上课时更容易驾驭课堂。
分层教学后,基础差一些的学生会学有所获,为以后的专业课学习打下最基本的基础,底子好的学生能够学到了更多的知识,对自己以后的拓展创造了条件。
但是在教学过程中如果不充分考虑以人为本的教学理念,就会容易出现以下问题。
2.1 分班制度灵活性不够目前采用的分班依据大多是依靠考试成绩,而且一旦分好班级以后就不可以再流动。
虽然一个学期后,根据分数会再次进行分班,但是难以结合学生个人发展潜能进行分层,也难以让被调班的学生都满意。
在这种强行分班的过程中,如果学生不能正确理解分班的目的,甚至误认为分班就是被划分等级,就会滋生骄做、自卑或消极等不良心理问题,甚至会出现师生之间的不合谐对立情况,而这必然会影响分层教学的效果。
2.2 分层教学导向不足,学生调班适应困难学生对分层教学的目的了解不够,不少学生认为分到了低层次班级就能轻易通过课程考试,轻松拿到学分,因此成绩差点的学生被分到低层次班级后学习更加的懈怠,以致整个班级的学习氛围也每况日下,这与分层教学初衷是不吻合的。
对职业学校分层教学的几点认识
对职业学校分层教学的几点认识课堂教学是职业学校推行素质教育的主渠道，教学改革是职业教育的重点和难点，提高教学质量是学校工作的中心和主题。
向教学改革要质量，精心上好每一节课，是摆在每一位教师面前的重要任务。
本人就如何以课堂教学改革为主渠道，把实施分层教学作为突破口，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，加大教学研究和探索的力度等问题谈一些粗浅认识。
１分层教学的认识改革开放以来，我国的中等职业教育取得了令人瞩目的成就，为经济建设和社会发展培养了数以万计的应用型人才。
然而，近几年来职教形势出现了下滑趋势，许多中等职业学校“招生难，就业难”。
面临严峻的挑战，甚至有的学校学生人数寥寥无几，频临关闭的局面。
究其原因是多方面的，有外部原因，也有内在因素。
就职教自身而言，根本问题还是质量问题，其中教学改革又是关键之所在。
目前，中等职业学校生源质量普遍下降，学生的素质参差不齐，给正常的教学带来较大困难。
现有的单一教学模式往往会在教学内容上使基础较好的学生吃不饱，基础差的学生吃不了，教学计划难以较好地完成。
更为突出的是许多学生被动学习，甚至厌倦学习，造成知识缺陷积累越来越大。
长此以往，他们的身心健康也会受到伤害。
因此，必须要进行教学改革，改变过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的统一教学方式。
在坚持班级授课制的前提下，必须依据学生的个体差异，进行不同群体的组合，实施不同的教学，激发学生的潜能。
有针对性地制定教学计划，采取不同的教学手段和方法，在发展过程中动态分层，使不同层次的学生都能受到最大限度的优质教育。
这就是分层教学的主要思想，也就是以学生发展为本的教育思想。
２分层教学的实施分层教学首先是一种教育理念，又是一种教学模式和教学方法。
分层教学不是简单的“分班”，更不能“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。
学习成绩差的学生，不一定不具备潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将这种潜能激发出来。
职业院校实行分层次教学的思考
职业院校实行分层次教学的思考分层次教学是适应中等职业学校生源现状的有效策略。
以学业成绩、智力因素、非智力因素和个人意愿为依据，用动态发展的观点划分学生层次，并设计不同的教学目标，运用不同的教学方法，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展，以适应社会对职业技术人才多层次、多规格的需求。
一、分层次教学的提出分层次教学符合目前的生源现状。
近几年来，随着高校扩招、普高升温，初中毕业生中的一、二类学生纷纷报考高中，报考中专的多是经过层层筛选后文化基础较差的学生，生源质量呈下降趋势已成不争的事实。
另一方面，随着农业和农村经济结构的战略性调整，为农业职业教育的发展提供了良好的机遇。
这就要求我们必须面对现实，转变观念，采取对策，改变传统的教学方式，实行分层次教学，使学生个个成为有用之才。
分层次教学符合“因材施教”的原则。
实行分层次教学，能充分调动学生学习的主动性，突出培养学生创新精神和实践能力，促进学生均衡、和谐发展，激励学有余力、学有专长的学生超前发展，同时能鼓励基础较差、学习上暂时存在困难的学生在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的教学目的。
分层次教学符合教育个性化的思想。
教育的个性化最终都要落实并体现在所培养出来的人是否具有良好鲜明的个性上。
分层次教学就是针对不同层次学生的不同个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法，使全体学生都能在原有基础上学有所成，在知识和能力方面都得到充分发展，使每个层次的学生均获得成就感和满足感，最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性，开发学生潜力，发挥学生个性特长，以适应社会对职业技术人才多层次、多规格的需求。
二、分层次教学的模式1、全程分层次教学模式根据学生实际将全部课程分为A、B两个层次，制定不同的教学目标和教学内容，采用适宜的教学方法，实行分班教学，做到因材施教。
对A层次教学班的学生，重在实践技能的培养和提高；对B层次教学班的学生，重在综合素质的培养和提高。
中等职业学校分层次教学几点思考
关于中等职业学校的分层次教学的几点思考分层次教学，只是一种教学实践，它包含在“因材施教”这一教育思想中，今日老话重提，只是在此基础上的有了一些新的思考。
正所谓老生常“探”，常谈常新。
面对已经变化了的职业教育形势，针对中等职业学校特殊的学生生源，实施分层次教学已是势在必行，本文拟就分层次教学中的一些细节谈一点个人看法，以就教于热心职业教育的同志们。
一、转变观念，正确认识学生中考落榜进职业学校，这是大部分职校学生之路径。
按照应试教育的标准，这部分学生该属差等生了。
曾经有一外聘英语教师，诬我们职业学校生为“渣滓”，激起学生愤慨。
这一外聘教师的思想固然是错误的，但与其有同感者却大有人在。
不转变这一观念，不能正确认识教育对象，是很难搞好教学工作的。
长期以来，我们以分数划线，只认可读书好的学生，不承认其它天赋，这实际上是教育的误区。
据专家分析，人的智能大体表现为七个方面，即：语言、逻辑数学、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识。
而我们只以分数论英雄，难免会扼杀许多可塑之才。
今日之职校学生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的强项智能。
弱智周舟尚能指挥大乐队，何况正常人？关键是要认识他的智能类型。
不同智能类型的人，有其长必有其短，扬其长则人人皆能。
因材施教，首先就要区分他是何种智能之才。
基于这样的认识，才能端正教学态度，明确培养目标，完善教学组织，探索出适应职业学校生源现状的新的教学之路。
所以，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，是至关重要的。
二、深浅有度，优化课堂教学职高学生文化基础较弱，主要体现在数学、英语等课程上。
对于这些课程的教学，简单说，就是从总体上降低标准、降低难度。
比如数学，只进行基本概念、基本问题的学习，而不再进行公式推导、综合题目的演算。
深浅有度，以学生能掌握为度。
英语教学也是如此，以达到公共英语一级标准即可。
一级标准，只是略高于初中。
不求学得深，只要学得会。
不在语法句型上精雕细琢，多在听力口语上强化训练，重在应用。
高职院校公共基础课教学改革的思考
高职院校公共基础课教学改革的思考[摘要]高职院校的课程改革实践和探索正在如火如荼的进行。
在这如火如荼的课改热潮中，高职公共基础课程的改革却步入了比较尴尬的地步。
本文对公共基础课教学改革的对策进行了初步的探索和分析。
[关键词]高职院校公共基础课教学改革近年来，高职院校的课程改革实践和探索正在如火如荼的进行。
在这如火如荼的课改热潮中，高职公共基础课程的改革却步入了比较尴尬的地步。
一、高职公共基础课教学改革的困境1.高职公共基础课程的定位难以把握按照高职院校公共基础课程有用、够用、实用，为专业课程服务的定位，依据职业领域与职业岗位工作过程为基础的职业能力培养体系，现在普遍设置的公共基础课程将融入专业学习领域的各个学习情景之中。
但反对这种公共基础课程改革模式的声音很多。
因为公共基础课不仅仅具有为专业课程服务的工具性功能，更具有“润物细无声”的人文教化功能。
纵观高职课改的大体思路，以工作、就业为导向的专业课程体系改革推进的速度很快，但公共基础课程部分无论是实践还是理论研究，成果都较少。
2.公共基础课程实用性较少按照目前认同度较高的公共基础课程课改要突出实用性、职业性、社会性的课程设计理念，公共基础课都必须突出职业素养与职业能力的人才培养目标，实现课程教学与工学结合的人才培养模式相匹配。
而实际教学过程中，公共基础课程是以学科为中心设计的，这种学科本位课程基础学科与专业学科之间的相互联系。
3.公共基础课教学很难真正实现理论与实践的结合高职教育的职业性、技术性和就业导向性以及巨大的就业压力，迫使高职院校公共基础课教学必须把高职学生普遍关注的就业能力问题作为基础课教学改革的立足点与出发点，在提高学生就业创业能力，引导学生更快更好地提升职业能力、职业素养方面发挥重要作用。
这对公共基础课教师的教学观念与教学能力是一大挑战。
公共基础课教学要真正实现理论与实践结合，“学说做一体化”，在公共基础课程部分相当艰难。
4.教学方法、教学手段单一传统的“灌输式”、“讲稿+粉笔+黑板”方法及手段，把学生当作“容器”，使学生失去了学习的积极性，难以培养学生思维能力和分析解决问题的能力，难以调动学生学习的积极性和创造性。
对高职院校分层次教学的几点思考
３ 加 强 院 校 之 间 、 企 之 间 的 合 作 。 分 层 次 教 学 的 实 施 ． 校 为
的学 生 。 分 由 中专 升 格 为 大 专 的 高 职 院 校 还 有 大 量 初 中毕 业 后 直 读 创 造 良好 的 外 部 环 境 。促 进 高 职 院 校 分 层 次 教 学 效 果 和 人 才 部 大专 的五 年 制 高 职 学 生 ， 种 生 源 复 杂 、 生 素 质 参 差 不 齐 的 现 状 ， 这 学 加 培 养 质量 的提 高 大 了高 职 院 校 教 育 实 施 和 学 生 管 理 的难 度 。 因此 ， 学生 的 个 性 差 异 从 高 职 院 校 可 以借 鉴一 些 普 通 高校 和 中 职学 校 打 破 学 校界 限 ， 许 允 出发 ， 材 施 教 ， 施 分 层 次 教 学 ， 为 高 职 院 校 提 高 教 育 质 量 ， 使 学生 跨 校选 修 专业 的做 法 ， 强 院校 之 间 的交 流 与 合 作 。 高 职 院 校 可 因 实 成 促 加 学生成才的必然选择 。 以与一些同类院校 、 中职 学 校 联 合 办 专 业 ， 现 师 资 、 训 设 备 、 训 实 实 培 从 一 些 高 职 院 校 实 施 分 层 次 教 学 的 具 体 做 法 来 看 ， 多 都 是 根 据 基 地 、 业 资格 考 核 、 能 训 练 等 资 源 优 势 互 补 ， 学 校 多 层 次设 置 专 大 职 技 为
教 学 效 果 的措 施 。
【 键词】 关 分层 次教 学； 专业设置； 养 目标 ； 培 外部环境 ； 学分制 ；双师型” “
近 年来 ． 着 高 校 扩 招 、 高 升 温 ， 职 院校 生 源 数 量 不 足 、 量 脑 、 电 维 修 、 关 礼 仪 等 方 面 的 特 长 ， 随 普 高 质 家 公 为将 来 求 职 做 好 准 备 。 外 ， 另 大 下滑 问题 日益 突 出 。许 多 高 职 院 校 为 了完 成 招 生 计 划 ， 取 分 数 线 一 量设 置 一 些 培 养专 业 技 能 和 实践 动 手能 力 的选 修 课 ． 录 主要 是 专业 延 伸 降 再 降 ． 来 的学 生 在 录取 分 数 、 本 素 质 、 习 能 力 等 方 面 差 距 较 的 课 程 （ 计 算 机 硬 件 维 护 、 家 电 维修 、 机 维修 等 ）使 学 生 掌 握 多 招 基 学 如 小 电 ， 做 充 大 。而 且 高 职 院校 生 源 构 成 也 比较 复 杂 ， 有 从 普 通 高 中 高 考 上 来 学 种技 能 ． 到 一 专 多 能 ， 分 体现 高 职教 育 的特 色 。 既
高职院校语文学科分层教学探讨
高职院校语文学科分层教学探讨摘要：本文依据多年的教学经验对目前己有的高职院校语文学科分层教学方式进行了比较分析，分析了班内隐性分层教学模式、走班制分层教学模式以及分班制分层教学模式的有点和不足。
关键词：高职院校语文学科分层教学前言：近些年来，分层教学模式的研究在我国已经初具规模和成效。
作为高职院校公共必修课的大学语文学科，进行分层教学模式研究的还很有限。
大学语文担负着培养“全面素质的高质量人才”的任务。
有必要对高职院校大学语文学科分层教学进行研究，以较好地实现学科培养目标的完成。
本文依据多年的教学经验对目前己有的高职院校分层教学方式进行了比较分析。
1.班内隐性分层教学模式班内隐性分层教学模式是指教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，“暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”并分配在不同的组内。
它保留原行政班，教师通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生分组，形成一个个学习群体。
在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，进行不同层次的教学和辅导，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
1.1 班内分层教学模式的优点①较好地落实了因材施教，发展了学生个性。
②提高了课堂教学效率，克服了教学中“一刀切”的传统教法，使不同类型的学生都有不同程度的提高，学到了知识。
③提高了教师的素质。
实施班内分层教学，要求教师要经常去研究学生，结合学生状态变化研究教材，不断加强教学研究，学习新的教育理论，用新的教育理念去培养学生。
④增加了学生的自信心，调动了学生的学习积极性。
学生都有超越本层次目标的要求，在作业中极大多数学生总是完成全部作业，尝到了成功的喜悦。
⑤灵活性较强，可以在任何学科的课堂教学中实施，不需要对学生进行跨班级的调动。
高职院校实施分层教学的思考
高职院校实施分层教学的思考作者：王婧来源：《职业时空》2008年第08期随着教育体制改革的深化，传统的教育体系和教育模式已经不适应变化了的教育竞争格局。
就高职院校教学改革而言，实施分层教学不失为一种有益的尝试。
本文拟就分层教学的模式、实施等问题做一些探讨。
一、实施分层教学的必要性1.分层教学是适应高职教育现状，进行教学改革的必然趋势。
随着高职教育事业发展的不断深入，高职教育面临着一系列新问题，其中尤以生源多样化问题最为突出。
笔者所在的单位有对口高职生和普通高职生两个类别，文理两类，学生分别来自普通高中、职业中专等学校，学生基础参差不齐。
采用“同一专业大一统”的传统教育模式已经不适应变化了的教育竞争格局。
从现状出发，面向全体学生进行因材施教，实施有差异的分组、分层教学，不失为一种有益的尝试。
2.“多样性”是职业教育的本质要求。
原国家教委职教司司长杨金土说过：“帮助每一个人成功，正是从事职业技术教育工作应有的基础理念”。
帮助每一个人成功，而不是强调选拔和淘汰，应成为每个职教工作者的共识。
各校为了在竞争激烈的教育市场中立于不败之地，对各种生源兼收并蓄，导致了学生水平的参差不齐，对这一现实，我们应该从正面、积极的角度去认识，并争取使每个人的潜能都得到最大限度的开发。
这是高职教育应尽的义务，也是高职教育特有的功能。
就高职学生而言，由于其家庭背景和个人意愿的差异，他们的学习动机和要求也不同：有急于掌握一技之长为就业做准备的，有希望打好基础为进一步深造做准备的，无论哪种动机都有其合理性和现实意义。
所以高职教育必须是一种在教育层次、培养目标、教育形式等方面为学生提供多种选择的教育，满足多种学习需要和发展途径的教育。
而因材施教、分层教学是体现高职教育“多样性”这种本质要求的。
3.高职教育应注重学生个性潜能的挖掘和优势智力特长的发挥。
20世纪80、90年代，美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，对西方教育产生了重大影响。
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高职院校公等基础课分层分类教 学的思考
口 江 苏 扬 州 房 广 梅 徐 军 张惠 芳
一 、 分 层 教 学 的起 源
语进 行 了分 层教 学 试 验 ，平 行 分 班 ， 分 类 教 学 。
分层 教 学 最早 是 １８６８年 美 国著 名 分 层 授 课 ，教学 质 量 得 到 了大 面 积地
学 法 、道 尔顿 制 和 文 纳 特卡 制 等 其 它 很 大 的 难度 。既 难 以确保 所 有 学 生都 同 ，有 必要 在 高 等 数 学 的教 学 中进 行
国分 层教 学 研 究 的 焦 点 。
的学 生 基础 参 差 不 齐 ，高 低 分 差 距加 数 学 这 门课 程 而 言 ，性 别 不 同 ，学 习
在 我 国 ，分 层 教 学 起 源 于 中 国 大 ，特 别是 数学 基 础 ，差 距 就 更 加 明 能力 的差 异性 也 比较 明 显 。男 生 较 多
“优质教育”又重新恢复了对分层教 招生也采取 了相应 的措施 。就扬州工 有必要在高等数学的教学 中进行分层
学 的重 视 ，于是 新 一 轮 的分 层 教 学 实 业 职 业 技 术 学 院 （以 下 简 称 “我 分 类 教 学 。
验 正 式 拉 开序 幕 。６０年代 中期 ，英 国 校 ” ）２０１６、２０１７两 年 生 源 情 况 而
形 式 进 行 试验 ，则 最 早 可 以追 溯 到 清 课 程 时 ， 基 础 好 的 学 生 往 往 会 出 现 善 于思 考 。 而经 济 管 理类 专 业 女 生 较
末 民初 。新 中 国成 立 以前 ，除单 级 教 “吃 不 饱 ” 、而 基 础 差 的学 生 又 会 出 多 ，特 别 是 注册 人 学 的学 生 ，基 本 没
２．学科 知 识 内容 需 求 不 同。 以 高
的 教 育 学 家 哈 利 斯 （Ｈａｍｓ Ｗ．Ｔ．）在 提高 。１９９９年 东 莞 塘 夏理 工 学 校 也 实 职 院校高等数学课程为例 ，作为必修
圣 路 易 州 创 立 的 “活 动 分 团 制 ” ； 施 了 以升 学 和就 业 进 行分 层 的教 学 实 的基 础 理 论课 ，除 了 “一 元 函数步走 向 分 类 教 学 的 必要 性
一 元 函数微 积 分 以外 ，还 要 根 据不 同
繁荣 陷入低谷。 “第二次世界大战”
１．生 源 性 质 不 同 。近 几 年 来 ，随 的专 业 选 择不 同 的教 学模 块 。考 虑 到
以 后 ，各 个 国 家 特 别 是 美 国倡 导 的 着 生 源 数 量 的急 剧 下 滑 ，高职 院 校 的 不 同的专业对数学知识的需求不同 ，
古 代 教 育 学 家孔 子 “因 材施 教 ” 的 教 显 。如 果还 采用 同一 教学 起 点 、 同一 的机 械 与 汽车 类 专 业 、建 筑 类 专业 ，
育 思 想 和教 学 实 践 。而作 为一 种 教学 教 学 要 求 ，学 生 在 学 习有 关 公 共 基础 学 生 的理解 力 较 强 ，抽 象 思 维 敏捷 ，
学 形 式 的 分 层 教 学 试 验 得 到 推 广 应 现 “吃 不 了 ” 的现 象 ，这 就 给 公 共 基 有 什 么 逻辑 思 维 能 力 ，数 学 的学 习 比
用 ，其 影 响也 比较 深 远 之外 ，设 计 教 础 课 程 特 别 是高 等 数 学 的教 学 带 来 了 较 困难 。考 虑 到 学 生 的 学 习 能 力 不
１ ９世纪 末 到２０世 纪 ２０年 代 ，各 种 各样 践 ，连 续 两 年 都 有 １７０多 名 毕 业 生 通 分 ”是 基 础 内容 之 外 ，还 有 一 些 与专
的能 力 分 班 （组 ）分 层 教学 形 式 开 始 过普高和高职高考 。２００１年青岛经济 业 相 关 的 知识 内容 ： 比如空 间 向量 与
二三、 四年 级进 行 分 层 次 教学 ，开设 向 合作 的３＋２本科班 ，有 提前批次单 独 入 学 的学 生 ，由于 基 础较 好 ，态度 也
职 业 教 育 分 流 的技 术 班 。２００３年 ，由 招 生 的 高 职学 生 ，有 统一 招 生 的 高 职 比较 端 正 ，学 习 能 力 相对 较 强 。 而 注
次世 界 大 战 ” ，各 个 国 家都 忙 于 恢 复 是 比较 显 著 的 。
关 ，微 分 方程 知 识 与 化 工类 专 业 相 关
经 济 或 者 参 加 战争 ，教 育 自然 无 暇 顾
二 、 高 职 院 校 公 共 基 础 课 分 层 等 。 因此 ，高等 数 学 的 教学 内容 除 了
盐 湖 城 的 教 师 凯 思 尔 等 合 作 开 发 的 学 生 ，有 注 册入 学 的高 职学 生 ，还 有 册入学的学生 ，基础较薄弱 ，态度也
“分 层课 程 ”教 学 模 式 现在 正 成 为美 参 加 对 口高 考 的 中专 生源 。不 同类 型 不 积 极 ，学 习能 力 相 对较 弱 。就 高 等
在 美 德 两 国 出 现 并 被 普 遍 采 用 。 职 业 学 校 在 数 学 、英 语 两 学 科 实 施 解析几何的知识与建筑类专业相关 ，
１ ９３０年 的 世 界经 济 危 机 ，加 上 “第 二 “走班制”的分层教学管理 ，效果也 拉 普拉 斯变 换知 识 与电 子类专 业 相
３．学生 学 习能 力 不 同。 对 于公 共
小 学 ９６％的教 师 都 在 分 层后 的 班级 里 言 ， 有 与 盐 城 工 学 院 合 作 办 学 的 基 础 课程 的教 学 ，还 要考 虑 到 学 生个
教 书 ，法 国政府 ７０年 代 就要 求 在 初 中 ４＋０本 科 班 ，有 与扬 州 大 学 等３所 学 校 体 的 学 习 能 力 的 差 异 。 参 加 高 考 后