分层教学分类指导方案
分层教学、分类指导实施方案
统一要求因材施教分层递进——分层教学、分类指导实施方案寿县迎河中学杨虎“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。
在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。
在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。
一、背景我校是一所普通的农村中学，生源质量较差。
就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。
大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。
为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终身发展提供坚实的基础。
二、理论依据统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。
首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。
我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展，并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。
这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。
其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。
学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。
这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。
三、现实依据《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。
分层教学分类指导实施方案
分层教学分类指导实施方案实施分层教学，分类指导。
逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施分层教学，分类指导。
逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施新课改以来，我积极投身课改教学中。
在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。
在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。
所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的研究可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。
它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的研究积极性，使每个学生的潜能都得到开发。
体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。
在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预、教学过程、课堂提问与练、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。
下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。
一、把学生分成“三流九等”首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。
根据学生的英语基础、研究能力、接受水平、研究态度、研究成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。
一等是拔尖的优等生，研究成绩好，研究兴趣浓，研究主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成题、复参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练，研究勤奋，在教师的启发下完成题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能力不够强三等是研究有困难的学生，研究成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容，完成练及部分简单题，谈不上有英语能力。
分级制分层教学实施方案
分级制分层教学实施方案背景在现代教育体系中，分级制分层教学已经成为一种常见的教学模式。
这种教学模式通过将学生分为不同层次，并为每个层次的学生提供相应的教学内容和资源，以实现个性化教育和优化教学效果的目标。
目标本实施方案的目标是引入分级制分层教学模式，以满足学生个性化研究需求，提高教学质量，促进学生成绩的全面提升。
实施步骤步骤一：分级1. 根据学生的研究能力和水平，将学生分为不同层次，例如高、中、低三个层次。
2. 分级标准应根据学生的实际情况制定，可以考虑学业成绩、研究兴趣和研究能力等因素。
步骤二：分层1. 根据学生的层次，为每个层次设计相应的教学内容和资源。
2. 教学内容和资源的设计应根据学生的研究需求和目标，确保适合不同层次的学生。
步骤三：教学实施1. 教师应根据学生的层次和教学内容，制定相应的教学计划。
2. 教师应根据学生的研究进度和表现，及时调整教学方法和策略，以保证教学效果的最大化。
步骤四：评估与反馈1. 在教学过程中，应定期进行学生评估，包括考试、作业和课堂表现等方面。
2. 根据评估结果，教师应及时提供针对性的反馈和指导，帮助学生改进研究方法和提高研究效果。
效果评估通过实施分级制分层教学，我们可以根据评估结果来评估教学效果。
可能的评估指标包括学生成绩的提升情况、学生对教学内容和资源的反馈、以及学生研究兴趣和积极性的改变等。
结论分级制分层教学实施方案可以满足学生个性化学习需求，并提高教学质量。
然而，为了确保实施方案的有效性，需要教师和学校领导的共同努力和支持。
只有通过不断优化和改进，我们才能达到最终的教学目标。
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案学生差异是指学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格和学习背景等方面的差异。
针对学生差异，开展分层教学和分类指导是一种有效的教学策略。
本文将提出一个关注学生差异的教学实施方案，并详细介绍其中的各项内容。
一、教学目标1.提高教学质量：通过分层教学和分类指导，满足学生个性化学习需求，提高学生的学习兴趣、动机和参与度，提高教学效果。
2.促进学生全面发展：根据学生的不同特点，开展个性化指导，促进学生在认知、情感、动作和社会等各个层面的发展，培养学生的综合素质。
3.促进教师专业发展：通过分层教学和分类指导，教师将更好地了解学生的特点和需求，提高教学反馈和调整能力，促进自身的专业成长。
二、教学内容1.分层教学：根据学生的学习能力和兴趣爱好等方面的差异，将学生分为高、中、低三个层次。
教师根据不同层次的学生特点，设计相应的教学内容和教学活动，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得发展。
2.分类指导：根据学生的学科特长、学习风格、学习背景等方面的差异，将学生分为文科、理科和艺术等不同类别。
教师根据不同类别的学生特点，提供相应的学科指导和学习支持，促进学生在自己擅长的领域取得更好的成绩。
三、教学策略1.个性化学习：根据学生的差异，为每个学生制定个性化学习计划，提供个性化的学习资源和学习活动，满足学生的不同学习需求。
2.合作学习：组织学生进行小组合作学习，使学生能够相互帮助和学习，在合作中培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
3.评价反馈：通过不同的评价方式，及时了解学生的学习情况和学习困难，为学生提供及时的反馈和指导，鼓励学生改进和进步。
4.差异化教学：根据学生的学习水平和学科特长等方面的差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的不同学习需求。
四、教学组织1.学校层面：学校领导要高度重视学生差异，制定相关政策和措施，提供教师培训和学校资源支持，营造关注学生差异的教育氛围。
分层教学实施方案及其成效与总结
分层教学实施方案及其成效与总结一、分层教学实施方案分层教学是一种针对学生不同的学习需求和学习能力进行的个性化教学方法。
它将学生按照其学习能力和学习风格等因素进行分层，然后为每个分组设计相应的教学方案，以满足学生的个性化学习需求。
以下是一个分层教学实施方案的例子：1.初步评估：在开始实施分层教学之前，首先要对学生进行初步评估，以确定他们的学习能力和学习风格。
评估可以包括书面测试和面试等方式，从而获得准确的学生数据。
2.分层分类：根据学生的评估结果，将其分为不同的层级。
一般可以分为高、中、低三个层级。
每个层级的学生具有不同的学习需求和学习水平。
3.设计教学方案：根据不同层级的学生特点，设计相应的教学方案。
高层级的学生可能需要挑战性的任务和更高层次的思考问题，中层级的学生则需要巩固基础知识和技能，低层级的学生则需要更多的辅助和帮助。
4.教学实施：根据教学方案，教师开始进行教学。
一般会采取小组讨论、项目研究、个别辅导等不同的教学方式，以满足不同层级学生的学习需求。
5.跟踪评估：在教学过程中，教师要不断跟踪学生的学习进展，并进行适时的评估。
通过评估结果，可以对教学方案进行及时调整，以提高教学效果。
二、分层教学的成效分层教学的实施可以带来以下几个方面的成效：1.进一步发展学生的潜能：分层教学可以满足学生的个性化学习需求，并挖掘学生的潜能。
高层级的学生可以有更高水平的学习任务，从而进一步发展其能力。
2.提高学习动机和学习兴趣：通过分层教学，学生可以获得适合自己的学习内容和学习方式，从而提高他们的学习动机和学习兴趣。
3.提高学习效果：分层教学可以使教师更好地针对学生的学习需求进行教学，从而提高教学效果。
学生可以在适合自己水平的环境中更好地学习和理解知识。
4.促进合作学习和互助学习：分层教学通常会采用小组讨论和项目研究等合作学习方式，从而促进学生之间的合作和互助学习。
学生可以相互交流和分享自己的学习经验，共同进步。
初中历史分层教学分类指导实施方案
初中历史分层教学分类指导实施方案一、引言历史学科是中学教育中的重要组成部分，通过学习历史，可以让学生了解过去、认识现在、展望未来。
为了更好地适应学生的学习需求和提高历史教学效果，我们制定了初中历史分层教学分类指导实施方案。
二、分层教学的意义1. 有效满足学生的学习需求每个学生的学习能力和兴趣爱好都不尽相同，采用分层教学可以根据学生的差异性，对不同层次的学生进行精细化的指导，提高学习效果。
2. 激发学生的学习兴趣采用分层教学可以避免教学内容过于简单或过于困难，让每个学生都能找到适合自己的学习内容，从而激发他们的学习兴趣。
三、分层教学的实施步骤1. 了解学生的学习水平和特点在开始分层教学之前，教师需要通过多种方式了解学生的学习水平和特点，包括课堂观察、考试成绩、学习笔记等，以便准确划分学生的层次。
2. 制定分层教学计划根据学生的学习水平和特点，教师需要制定相应的分层教学计划。
可以根据教材中的知识点进行分类，将内容划分为基础知识、扩展知识和拓展知识等不同层次，确保每个层次的学习内容都能贴合学生的实际情况。
3. 教学方法与教学资源的选择针对不同层次的学生，教师需要选择适合的教学方法和教学资源。
对于基础层次的学生，可以采用直观化、生动化的教学方法，辅以多媒体教学资源；对于拓展层次的学生，可以采用探究式教学方法，引导学生主动参与学习。
4. 课堂教学与个性化学习相结合在分层教学中，课堂教学与个性化学习相结合是非常重要的。
教师可以通过小组讨论、项目学习等方式，激发学生的合作学习精神和积极性，实现个性化学习的目标。
四、分层教学的实施保障1. 教师的专业能力培养学校需要为教师提供相关的专业培训，提高他们的教学能力和理论水平。
同时，学校还可以组织教研活动，促进教师之间的交流与合作。
2. 完善教学管理机制学校可以制定分层教学的管理规定，明确各个层次的学习目标和评价标准，建立相应的考核机制，确保学生能够按照预期的目标进行学习。
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作数学科佘春梅所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。
一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。
教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。
前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。
即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。
而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。
1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。
“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。
造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。
“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。
2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强，效果越佳。
学校分层教学实施方案
按照xx要求，为了进一步提升学校教学质量，有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，最大限度的挖掘每个学生的内在潜能，使每个学生得到最好的发展，特制定本实施方案。
一、指导思想分层教学坚持面向全体学生，促进学生发展的原则。
教学过程中要充分考虑学生中存在的差异程度，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，采用不同的教学方法，确保教学活动与各层次学生相适应，使不同层次的学生都能建立信心，主动学习，形成自我发展的能力。
二、培养目标（一）发展优等生。
这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识、灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。
（二）提高中等生。
分层教学的重点是中等生，这部分学生在班级所占比例较大，要采用合理的方法，引导他们在熟练掌握基本知识和运用基本方法的基础上，提升自主学习能力和理解探究能力。
（三）帮助潜能生。
潜能生在学习中缺少必要的学习信心与向上的动力，因此要加强思想教育，重视心理疏导，培养他们的学习兴趣和良好的学习习惯，增强学习自信心，努力使他们掌握课程标准要求掌握的基本知识与技能。
三、基本原则（一）全体性原则。
在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。
（二）标准性原则。
在分层教学中不能低于《课程标准》的基本要求，最终要保证所有学生能达到《课程标准》的基本要求。
（三）发展性原则。
分层是因材施教的手段，教师要合理进行分层调控，使每个学生随时处于积极进取的发展变化过程中。
四、实施步骤（一）科学分层各班级要认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生的语言基础和知识储备情况，将全班学生分为优等生、中等生和潜能生三个层次。
分层时原则上要有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性。
分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。
（二）落实分层思想1.备课环节。
践行“教学评”一致性教学技术，认真钻研课程标准和教材，结合不同层次学生实际情况，按照全班2/3的学生能够达标的标准制定每节课的教学目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分层教学分类指导方案
白梅乡大岭小学：徐敏
一、深入了解学生，合理分清层次
为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。
A组为优生，B 组为中等生，C组为差生。
考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助。
但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。
二、科学地制定教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。
因此教师应根据教材和学
生实际制定不同层次的教学目标。
首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、要害、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。
在制订教学目标时，应分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。
基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要把握的识记、理解和初步应用。
中层目标是大部分学生经过努力能把握的较简单的综合应用。
发展目标是基础较好的学生才能把握的较复杂的综合应用。
三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。
学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。
由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。
教学时，要以Ｃ组学生能”吃得了”、Ａ组学生能”吃得饱”，B组学生能”跳一跳摘得到”为原则。
下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对Ｃ
组学生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。
三、优化教学环节，实施分层教学
尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。
分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
1、教学内容分层
对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让”不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。
所以同一教学内容，对C层次学生一般以识记，模拟为主，而A层次学生则可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。
如教学长方形的面积时，对C层次的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根
据公式进行计算。
对B层次的学生可以对他们进行转化思想教学，了
解转化在学习数学中的作用，并把握这一方法．对A层次的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养A层次学生理解创造力。
2、教学方法分层
教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。
现在比较流行的说法是”教学有法，教无定法，教要得法。
”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。
即对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。
对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解把握所学知识。
前者是以”放”为主；”放”中有”扶”，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。
后者则以”扶”为主，”扶”中有”放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。
如：在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。
对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。
对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，把握学习方法，完成学习任务。
针对不同层次的学生，教师在课堂提问、练习设计，评价等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。
（1）、分层设计课堂提问
为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。
不同层次的学生各司其问，各有所得。
在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。
这样又增加了其他层次学生的学习机会。
同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。
这样做使学
习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。
（2）、分层布置作业练习
作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。
在具体设计练习时要遵循”两做三层”的原则。
”两做”是指练习分为必做和选做两个部分；”三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部分；第二层次为变式题或简单综合题，以B组学生能达到的能力为限；第三层次为综合题。
可做为选做题。
这样可以使C组学生有选择练习的机会，A组学生也有充分发挥的空间。
教师不仅要精心设计基本题，而且还要设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。
这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。
尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习爱好，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
（3）、有效地进行个别辅导
个别辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的是查缺补漏，同时更要做好学习暂困生帮助工作。
因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习爱好入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中碰到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注重启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注重培养他们独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。
在辅导形式上，我坚持做到“四结合”：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点。
二是讲解与自学相结合，教师在讲清知识要害要点的基础上，鼓励学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。
三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。
四是校内校外结合，教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。
（4）、分层评价
分层评价是反馈教师教学思想，教学行为的表现。
小学生的学习行为的发展，很大程度依靠于教师的评价，对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生的学习积极性。
因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学习暂困生的自尊心，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂民主氛围。
而分层评价尤为重要，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。
通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次．成绩退步的学生降到低一层次；从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。
总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。
在数学教学中实施分层教学，较之传统的课堂教学更有
利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学。