分层教学分类指导经验总结
分层教学_分类指导经验总结[1]
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分层教学、分类指导经验总结素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。
这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。
近年来，我在语文学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类。
要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。
如在2010—2011学年度的第一学期接任了高三年级语文课教学。
一开始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为部分同学思维敏捷，在接受知识方面，理解能力和实践能力方面都很强，现有的教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。
能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的理解和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。
对于学习兴趣较低，理解能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。
二、课堂中分层教学，分类指导的实施。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：1、例如我在教学时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。
对于A组同学，提出问题，要求独立思考。
对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流。
对于C组学生采取引导提问，多为后进生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助后进生，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为后进生提供了思维的空间。
2、课堂练习分层教学，分类指导。
题目设计要有针对性，要结合学生的实际，难易要适度。
三、拓展课外活动，实施分层教学，分类指导。
课外活动是课堂教学的补充和延伸。
做好课外活动工作对实施素质教育有重要的意义。
根据A组学生的认识能力，兴趣爱好，为他们创造一个发挥潜能的机会，比如鼓励他们看一些课外的名著，结合他们的兴趣爱好，培养他们善于发挥的技能。
分层教学 分类指导
分层教学分类指导掌握数学教学模式是美国布卢姆等人所创，其操作程序是：(1)单元教学目标设计；(2)依据单元教学目标进行群体教学；(3)形式性评价；(4)矫正学习；(5)形成性评价。
它把集体教学与个别教学相结合，其指导思想是：教师应坚信大多数学生都能高水平地掌握每一章节的教学内容，并努力帮助每一个学生确立学好的信心。
在具体的教学中，怎样实施“分层教学，分类指导”呢？笔者结合，自身教学经验，谈谈以下感受。
一、划线分类，确定学生类别面对新的班级，要客观地把握学生层次，必须先深入了解和研究学生。
学生作为教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，因而接受教学信息情况有所不同。
就学习数学来讲，优等生学习兴趣浓，越学越容易学，越学越想学。
后进生自认为在毅力和智力等方面不及优等生，从而丧失兴趣。
而中等生谈不上兴趣和厌恶，要看引导的方向如何。
给学生分类时，一方面应根据考试成绩为数据分析，另一方面还要考察学生思想品德和文化智能素质及征求学生自己的意见。
为此，笔者把学生分成a、b、c三类，分类后建组，a类为优等程度组，b类为中等程度组，c类为后进生组，让师生共同明确每位学生在某一阶段所处的层次。
在分；类前先跟学生讲明分类的目的是使他们通过学习都各有所得，不断提高，使他们能正确对待这种分类方式，使他们没有顾虑，不背包袱。
为了避免优等生骄傲自满，中等生得过且过，后进生心灰意冷等不良情绪的产生，在实践一段时间后应根据学生的发展情况进行类别的调整，使程度组的成员不断变化，c类学生逐步减少，a类和b类成员不断壮大。
二、“分层教学，分类指导”的四个步骤（一）课前揭标课前揭标时，以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，对不同类的学生提出合理的学习目标。
对于c类学生依据教学大纲落实单一知识点，进行了解理解，学生以模仿性学习为主，通过简单模仿举一反三的方法，让学生从中找到规律；对于b、a类学生是对这一知识经过横向联系，内在分析达到广泛的落实，以创造学习为主，激发思维，让他们在质疑解题中发展智力，培养能力二这样既完成了教学任务，又满足了学生的学科发展。
分层教学,分类指导总结反思
三、关心教育，一视同仁
在教育教学中，教好优秀生容易，教好“学困生”较难。最困难的还是“学困生”的转化。我用一颗慈母般的爱心去感化他们。平时我对“学困生”不歧视、不嫌弃、多接近、多爱护、多与他们交心了解他们想什么、缺什么，消除他们的自卑感、压抑感，让他们与我敞开心扉交朋友。通过交谈，发现他们要求上进的动机。我在教学活动中把简单的问题留给他们回答，注意发现他们的“闪光点”，让他们在同学中“露一手”，把他们引到积极上进的轨道上来，让他们不断提高。平时，我利用课外活动的时间给他们“开小灶”，并组织优秀生帮助他们，组成一帮一的阵形，让“学困生”有一个良好的学习氛围，促使他们的转化。
课堂分层教学、分类指导总结反思
素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。本人在任职期内，对学生的指导十分重视，不同层次的教学，真对其特点，采取对症下药，因人而教的方法，达到其共同提高的目的。经过这这段时间的分层教学，我做了很多工作，也取得了很多收获，同时也发现了许多可以改进的地方：
分层教学，分类指导是全面提高教学质量的好方法，这样既能满足优秀生的求知欲望，让他们学好数学、完成学习数学的“再创造”，又能促进“学困生”在现有知识的基础上不断提高，逐渐转化，使他们不会丧失学习信心，提高他们的学习积极性。同时，也能使中等生增强竞争意识，激发他们学习数学的积极性，使他们不断优化，这样就能使每位同学，都能获得应有的发展和提高。
一、了解学生，区别对待
学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响也不同，学习习惯、品德素养也不一样。要做到全面提高教学质量，使每一位学生都能得到应有的发展，就需要我们去了解学生，只有了解他们，分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学要求，才能使学生不会丧失学习信心，保持良好的心态，主动参与教学活动，成为教学的主体。
分层教学,分类指导
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《分层教学、分类指导》教学经验总结
269 都市家教经 验 交 流《数学课程标准》指出：数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性，使数学教学面对全体学生，实现人人学有价值的数学，都能获得必要的数学。
不同的人在数学上得到不同的发展。
在平时的教学中，我试着采用“分层施教”的方法。
不同的知识基础与接受能力的差异，在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教。
使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。
下面就自己的一些做法，做一总结。
一、分生分层对学生进行分层施教。
首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。
我每接手一个新的班级，在经过一段时间的了解后，使用一套难易适中的试题对班级进行测验。
然后结合平时调查，按一定比例分为“优”、“良”、“一般”三个不同层次。
并将他们合理分组，编排座位。
适当考虑前后桌就坐较为合适。
这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。
由于学生是不断发展变化的，经过一段时间的学习，学生各方面都会发生一些变化。
这时，在综合学生的各项指标的变化情况重新调整，做到“动态分层”。
二、目标分层针对学生的不同层次。
依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性适应的教学目标。
这样针对学生实际制定的不同教学目标，避免优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。
三、教学分层承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学观。
要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。
让学生根据教学要求，去读之，想之，画之，说之，做之，让全体学生都活动起来。
如教学：两位数除以一位数的教学方法。
另外面对全体的提问，有选择地请学生回答和鼓励B、C 层的学生。
解决更高层次的问题，激发了学生的进取心和积极性。
四、评价分层实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改革。
实行因人而异的评价方法。
评价的要求是：差异性、及时性和鼓励性。
具体做法是：课堂练习，家庭作业，单元考察，进行分层评价。
分层教学总结
分层教学总结
分层教学是一种针对不同学生能力和学习水平的教学方法。
它根据学生的能力和学习需求，将学生分成不同的层次，给予不同的教学内容和教学方法，以促进每个学生的学习进步。
分层教学的优点有以下几个方面：
1. 个性化教学：分层教学可以根据学生的能力和学习需求，提供个性化的教学内容和方法。
弱势学生可以得到更多的帮助和指导，有助于他们提高学习成绩。
优势学生则可以得到更多的挑战，在更高的水平上学习和发展。
2. 充分借鉴学生的经验和背景知识：分层教学可以更好地充分利用学生的经验和背景知识。
不同层次的学生可以分享他们的观点和想法，从而促进学生之间的学习交流和互动。
3. 促进学生的自主学习和合作学习能力：分层教学鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习和合作学习能力。
学生在分层教学中可以选择适合自己的学习任务，进行自主学习，并与同学进行合作学习，相互帮助和学习。
4. 有效提高教学效果：分层教学可以根据学生的不同能力和学习需求，提供更有效的教学方法和内容，从而提高教学效果。
学生在接受适合自己能力水平的教学之后，能够更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
尽管分层教学有很多优点，但也存在一些问题和挑战。
例如，对教师的要求较高，需要根据学生的能力和学习需求，设计并实施不同层次的教学内容和方法。
此外，分层教学需要学校提供适当的资源和支持，确保每位学生都能得到适合自己的学习机会。
因此，要实施分层教学，需要教师、学校和家长的共同努力和支持。
分层教学总结
分层教学总结在教育教学中，分层教学是一种根据学生能力和学习需求对学生进行分组的教学方法。
通过将学生按照不同的层次分组，分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，促进教学效果的提高。
以下是我对分层教学的总结。
首先，分层教学可以更好地满足学生的学习需求。
由于每个学生的学习水平和学习能力不同，统一的教学方法往往无法满足每个学生的学习需求，一些学生可能会觉得教学进度太快，掌握不了知识点；而一些学生可能会觉得教学进度太慢，没有学到新知识。
通过分层教学，可以将学生按照不同的能力和学习水平分组，教师可以有针对性地给不同层次的学生提供相应的教学内容和教学方式，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发展。
其次，分层教学可以更好地促进学生的个性化发展。
每个学生都是独一无二的个体，他们在学习上的兴趣、天赋和特长各不相同。
在传统的教学中，往往将所有学生都安排在同一个教学环境中，无法满足学生的个性化需求，导致一些学生的潜力得不到发挥。
而通过分层教学，可以根据学生的个性特点和学习需求，将他们分组并提供相应的学习内容和学习方式，从而激发每个学生的学习潜力，促进他们的个性化发展。
再次，分层教学可以提高教学效果。
教学活动是为了达到一定的教育目标，而分层教学能够更加精确地对学生的学习情况进行评估和调整，使教学更有针对性。
通过将学生分组，教师可以更好地了解每个学生的学习进度和学习困难，及时调整教学内容和教学方法，使教学更加贴近学生的实际情况，提高学生的学习效果和学习成绩。
另外，分层教学还可以培养学生的合作精神和竞争意识。
在分层教学中，学生处于不同的层次和组别，他们会面临不同的学习任务和要求。
在学习过程中，学生之间可以相互协作、相互学习、相互竞争，从而更好地激发学生的学习动力和学习兴趣，培养学生的合作精神和竞争意识。
最后，分层教学还可以提高教师的教学质量。
在分层教学中，教师需要对每个学生的学习情况进行全面了解，及时调整教学计划和教学方法。
分层教学总结7篇
分层教学总结7篇第1篇示例：分层教学是一种教学方法，通过将学生按照不同的能力水平，将他们分为不同的层次，在不同的层次上进行相应的教学。
这种教学方法可以更好地满足每个学生的需求，让每个学生都能得到适合自己的教学。
分层教学不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够促进学生的学习动力，提高学生的学习效果。
分层教学的优势在于可以根据学生的实际水平，让每个学生在适合自己的水平上进行学习。
有些学生可能在某个学科领域有较强的能力，而在另一个学科领域可能需要更多的帮助。
通过分层教学，教师可以更好地识别学生的优势和劣势，有针对性地进行教学。
分层教学还可以提高学生的学习兴趣。
在传统的教学方法中，学生可能会因为学习的内容过于简单或者过于困难而感到失去兴趣。
而通过分层教学，教师可以根据学生的实际水平，设置适合学生的学习内容，让每个学生都能在学习中感到挑战和成就。
在实际的教学过程中，教师要根据学生的实际情况，灵活运用分层教学方法。
教师要了解每个学生的实际水平，有针对性地进行分层教学。
教师要设置适合学生的学习内容和学习目标，让学生能够在学习中感到挑战和成就。
教师要及时调整教学计划，根据学生的学习情况调整教学内容和方法，确保每个学生都能得到有效的教学。
第2篇示例：分层教学是一种针对学生差异性的教学方式，根据学生的学习需求和能力水平将学生分成不同层次进行教学。
这种教学方式可以更好地满足学生的不同需求，提高教学效果。
下面将对分层教学进行总结，分析其优缺点并提出改进建议。
一、分层教学的优点：1. 个性化教学。
分层教学可以根据学生不同的学习需求和能力水平，为每个学生量身定制合适的教学内容和难度，满足每个学生的个性化学习需求。
2. 提高学习效率。
分层教学可以让学生在适合自己水平的组内学习，避免了学生之间学习差异过大导致的学习效率低下的问题。
3. 激发学习积极性。
通过分层教学，学生可以更容易地获得成功体验，增强学习自信心，激发学习积极性。
4. 促进学生合作。
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分层教学分类指导
在教学中学生之间的差异是客观存在不可消除的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。
然而，素质教育的宗旨是要让全体学生都得到全面发展，并发展他们的个性特长。
因此，教师在教学中应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生能得到不同程度的发展与提高。
要实现这个目标，很重要的一点是教师关注学生差异，进行分层教学、分类指导，使各个层次的学生都有所提高，从而提高教学质量。
搞好分层教学分类指导是每个小学教育工作者都必须面对的课题。
那么，如何实施分层教学、分类指导呢？通过在几年的小学数学教育教学实践中，我对分层教学分类指导也有些自己的认识，现总结如下：
一、教学对象分层划分。
因为先天因素和后天因素的影响，每个人的智商、能力、性格等等各方面都存在差异。
这些差异是客观存在的，不以人的意志而为转移的。
教师在教学中应该认识到这种差异，承认这种差异。
有了差异，学生就表现出了层次。
对教学对象进行分层是进行分层教学分类指导的前提。
根据学习基础和学习能力我把我们班分成三层：像秦彬彬、马素这样基础扎实、学习能力强的学生属于A类；像李瑞、唐歉、王悦这样基础较好、学习能力较强的学生属于B类；像孟芮这样基础不牢、学习能力弱的学生属于C类。
学生的这种分层不是固定不变的，而是动态变化的。
根据学生学习情况的变化，教师应该适时调
整每个学生的层次级别。
教学目标分层设立，教学目标是学生学习的出发点和落脚点。
我在教学中，根据教学内容和学生的不同层次制定了不同层次的教学目标，上不封顶，下有保底。
在保证最基本的目标前提下，我设法让不同层次的学生达到不同的水平，针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能适应的教学目标。
例如，在教学“长方体和正方体的周长”一课时，我制定了这样的教学目标：
C层：能够理解长方体和正方体周长的意义，会运用长方体和正方体周长的计算方法，解决一些简单的实际问题。
B层：能够运用长方体和正方体周长和计算方法，解决一些稍有变化的实际问题。
A层：能够运用长方体和正方体周长方法，解决一些比较复杂的实际问题。
这样，针对学生实际制定的不同的教学目标，避免了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。
三、教学方法分层采取
在教学中，我根据学生的不同具体情况采取分层分类指导教学方法。
对A层学生，我以“放”为主，多给他们自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，指导方法，帮助学生深化理解和深入探究。
对B层学生，我实施半“扶”半“放”的策略，适当指导、点拨后，放手让学生主动学习，自主发展，在遇到困难时，再适时给予指导。
对于C层学生，我以“扶”为主，一步一步引导学生学习知识，并
王悦同学的学习劲头越来越足了，成绩也有了大幅度的提高，一举由我班的中等生提高到我们班的优等生水平。
李瑞同学，成绩优良，但骄傲，且粗心马虎。
对于他，我就经常通过拿其他同学的各种优点与他进行比较，从而来打消他的傲气。
对他的评价，我总是批评多于鼓励。
渐渐地，李瑞认识到了自己的不足，对自己和别人的认识也更客观了。
学习上，他变得踏实认真了，学习成绩自然也有了不少提高。
总之，教育要想面向全体学生，全面提高学生的素质，发展他们的个性特长就离不开分层教学。
分层教学分类指导是每个教师在新的教育形式下必须面对的课题。
如何在教学过程中做好分层教学分类指导，需要每位教师在平时教学过程中不断地探索，不断地总结。
分层教学分类指导经验总结
单位：寿县隐贤镇桥坝小学姓名：汪成友。