科学实验教学论文.
利用科学实验教学,培养学生创新能力论文
利用科学实验教学,培养学生创新能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”随着当前知识经济时代的不断进步和科技的发展，学生创新能力的培养愈发显示出它的重要性。
温家宝总理也指出：“教师应该积极引导学生思考，不断培养孩子们的创造性思维。
”可见，培养学生的创新能力在小学科学教学中尤为重要，这也是我们每一位科学教师的一个重要使命。
科学是一门以实验为基础的学科，因此，在小学科学教学中，科学实验的改进和加强，对于培养学生的创新能力起到了至关重要的作用。
那么，如何利用科学实验教学，培养学生的创新能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、激发学生学习兴趣，唤起学生创新意识布鲁纳说过：“学习的刺激是兴趣。
”好奇心是创新的动力。
针对小学生的特点要十分重视学生兴趣的培养、开发和利用。
因为兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，这种动力来源于兴趣和学习观。
从心理学角度看，实验能够吸引学生的注意力。
面对实物，亲手操作、尝试，体会“发现”和“成功”的喜悦会激起学生强烈的兴趣。
著名的教育家孔子早在二千多年前就曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。
的确，有了兴趣才会去探索、去创新。
因而，我上每节科学课都把激发学生学习科学的兴趣，培养学生的创新能力作为每节课的主要目的和教学重点。
改变过去单纯用说教的方式告诉学生“科学是有趣的”，而是让学生参与到教师的演示实验活动中。
为此，我准备了神秘的摆、美丽的卵石、通电线圈吸大头针、显微镜等。
让学生通过摸一摸、看一看、做一做，真正感受到科学知识的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
勉励学生要像科学家那样孜孜不倦研究探索科学的奥秘，使学生一开始就有探索创新的欲望。
如教学《热空气》一课时，我用火柴点燃走马灯里面的蜡烛，走马灯转动起来，孩子们瞪大了一双双好奇的眼睛，心中涌起了一个个为什么。
在我的引导下，同学们兴致勃勃地做纸蛇飞舞、风车在点燃的蜡烛上方转动、塑料袋内空气受热后塑料袋上升等实验。
小学科学实践教学论文(3篇)
第1篇摘要随着新课程改革的深入推进，科学教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动培养学生的科学素养和实践能力。
本文从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨，以期为小学科学实践教学提供有益的参考。
关键词：小学科学；实践教学；科学素养；实施策略一、引言科学教育是培养学生科学素养和实践能力的重要途径。
小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动，让学生在“做中学”、“玩中学”，提高学生的动手能力、观察能力和思维能力。
本文将从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨。
二、小学科学实践教学的内涵1. 小学科学实践教学的概念小学科学实践教学是指在小学科学课程中，以学生为主体，教师为主导，通过实践活动，使学生获得科学知识、技能和情感体验的教学活动。
2. 小学科学实践教学的特征（1）实践性：小学科学实践教学强调学生的实践活动，通过动手操作、观察、实验等手段，让学生在实践过程中掌握科学知识。
（2）探究性：小学科学实践教学鼓励学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）综合性：小学科学实践教学注重学科之间的融合，将科学、技术、工程、艺术等知识融入实践活动中，提高学生的综合素质。
三、小学科学实践教学的重要性1. 培养学生的科学素养小学科学实践教学通过实践活动，让学生在探究过程中感受科学的魅力，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养。
2. 提高学生的实践能力通过实践活动，学生可以锻炼自己的动手能力、观察能力和思维能力，提高学生的实践能力。
3. 增强学生的创新意识小学科学实践教学鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识，为学生的未来发展奠定基础。
4. 促进学科整合小学科学实践教学注重学科之间的融合，有助于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
四、小学科学实践教学的实施策略1. 创设实践情境教师应根据教学内容，创设丰富的实践情境，激发学生的兴趣，引导学生主动参与实践活动。
创新科学实验的教学改进论文
创新科学实验的教学改进论文创新科学实验的教学改进论文实验教学是科学教学的核心，离开了实验教学，科学教学就会成为“空中楼阁”，原本生动丰富的知识，也会变成一堆枯燥难懂的材料。
浙教版《科学》教材编排了大量实验，其意图是以实验为载体，充分发挥实验的功效，以培养每个学生的科学素养。
下面，笔者结合自身教学的实践，谈一谈在科学教学中怎样通过对实验的改进与创新，来提高科学课堂教学的效率和效益。
一、改进演示实验方法，增大实验可见度科学教学中的演示实验必须具有一定的可见度，让全班学生都能清楚地观察到实验现象。
然而在实际教学过程中，我们往往会忽略这一点，结果是实验做了，但只有少数学生清楚地看到现象，以致出现“前排学生看实验，后排学生听实验”的现象，影响演示实验的教学效果。
在平时的教学中，我们可用实物投影、多媒体展示、无色物体染色或增加浑浊度、利用衬幕等方法来提高实验的可见度，提高课堂演示实验的教学效果。
【案例1】在演示“活泼金属钠与水反应”的实验时，教师把盛有水的烧杯放在实物投影仪载物台上，然后放入金属钠。
通过投影，所有学生清晰地看到：金属钠与水反应时，金属钠在水中游动、产生火焰和金属钠逐渐消失并使滴有酚酞的水变红色等现象。
【案例2】在做“光的直线传播”实验时，教师在光的'传播路径上喷上烟雾或洒落粉笔灰，光路就清晰地显示出来了。
二、演示实验微型化，提高学生的参与度有些实验用时比较长，给随堂演示实验带来困难。
如果将实验转化为微型实验，将大大缩短实验的时间，从而使得随堂演示实验得以开展。
同时，教师可以变演示为学生分组实验，提高学生的参与度，并为探究式教学创造条件，有效培养学生的科学探究能力。
【案例3】在《光合作用》的教学中，教材安排的天竺葵实验，即使用沸水开始加热，完成的时间最短也要15分钟，再加上实验前的准备和对实验注意点的交待，如果让学生随堂实验，用时过长，且学生完成实验的可能性不大，更谈不上对实验进行交流和总结了。
小学科学论文-小学科学实验教学探索通用版
小学科学论文-小学科学实验教学探索通用版一、物质科学实验，以学生的自主探究为主物质科学主要研究的是物质变化的过程和现象。
教材中以学生熟知的材料科学、水科学、能量科学等方面作为探究对象，因此，这部分知识教师可以从学生联系生活实际观察到的现象入手导入新课，让学生展开大胆的猜想、质疑，放手让学生自主探究。
大致有以下几步:①小组讨论选择适当的器材制定实验方案；②分工协作实验探究、记录观察实验现象；③各组交流实验现象，达成共识；④师生总结实验规律。
例如，五年级下册第十一课《摆的秘密》，以孩子们玩的海盗船等生活现象导入研究对象———摆。
让学生联系生活中的摆，认识摆的结构，并让学生选择器材自己制作一个摆。
各组制作的摆同时摆动，统计在相同时间内摆动的次数得出各组的数据，通过数据猜想影响摆摆动快慢的因素与什么有关。
在这一教学环节中，学生乐于动手操作，并通过自己制作的摆发现了问题，激发了探究兴趣，顺理成章地完成对影响因素的猜想。
通过对各组摆的观察，学生发现摆线的长短、摆锤的质量、摆幅的大小都可能是造成次数不同的原因。
学生迫不及待地想验证自己猜想的真伪，所以在分组实验的过程中分工协作、反复研究、认真观察，自主探究欲望强烈。
自主探究要达到理想的效果关键是抓住学生的兴趣，物质科学的探究要以生活为切入点激发学生的兴趣，引导学生大胆地猜想，学生把经验与实验现象结合起来，透过现象提出质疑，通过分工协作、自主探究的分组实验来验证自己猜想的科学性、合理性，最终达到对物理变化的科学认识。
在整个教学过程中，学生始终围绕教师的教学思路主动去猜想—设计方案—实验—总结，真正做到了自主探究学习。
二、生命科学实验，以教师的演示和学生的观察为主生命科学主要以生物的生长、发育、结构、特征为研究对象。
小学科学主要让学生对微生物、植物、动物、人体的基本特征进行简单的了解。
生命体都是由细胞构成的，它的演变与进化是一个漫长的过程，这就决定了对这方面知识的探究是一个长期观察记录的过程，不是一蹴而就的。
开放资源让科学实验教学更精彩论文
开放资源让科学实验教学更精彩作为科学课程的教师，要在现代教学理念指导下，建立开放式的实验教学策略，在进行实验教学时不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，实现科学实验教学的全方位的开放，开放各种资源，拓展学生的创造时空，给予学生创造的机会，让学生自己验证实验结果。
一、开放时空资源，让学生自己探究要想让学生在课堂实验过程中有所收获，使学生的科学实验真正落到实处，我们就要开放时空资源，允许学生根据自己的设想自行设计实验，而不是让学生按照我们的步骤来做实验，我们的教师只是提供所需的器材和相应的指导，至于学生采用什么样的方式或步骤来进行实验，我们就不要横加干涉了。
如果学生在课堂上完成不了实验，我们也要开放实验设备，让学生在课后继续探究。
比如在教学教科版小学科学四年级上册《分离食盐与水的方法》一课时，学生对食盐融入水的实验很好操作，也起到了一定的实验效果，但是，如何让食盐与水分离开来，能有哪几种方法，学生的意见就不统一了，有的说加热，有的说太阳晒，还有的说用吹风机来吹等等，而每一种实验方法用的时间是不一样的，有的可以在课堂上完成，而有的在课堂是根本完成不了，所以，这时我们教师就要开放时空资源，允许学生在家完成实验，然后返校再与学生交流。
这样，由于我们没有把学生禁锢在教材安排的实验过程中，学生的兴趣非常高，因为方法是他们自己想出来的，所以探究的欲望也是非常高的。
而这种实验教学模式对培养学生的创新精神与创新能力都会起到一定的促进作用的。
二、开放课程资源，让学生自己搜集在学生实验探究过程中，经常会碰到这样那样的疑问，而这些疑问老师有时都难以解释清楚，而这些解释不清楚的问题往往又是学生最感兴趣的问题，他们会有一种不探究清楚誓不罢休的情绪在里面。
而这时，我们科学教师就要重新审视科学教材，虽然要以本为本，但是也要超越教材，把教材只当作是学生学习与探究的一个媒介，一种资源，一个帮助学生学习的工具。
我们在实际的科学教学过程中，要注意灵活使用教材，让它与其它的课程资源结合起来，比如图书室，网络，让学生自己去搜集答案，使学生有更大、更广的选择性。
《科学》实验教学中学生创新能力培养论文
浅谈《科学》实验教学中学生创新能力的培养摘要：浙教版初中《科学》是一门以观察、实验为基础的学科，是培养学生创新能力的重要途径。
关键词：科学实验教学；创新能力；培养中图分类号：g633.98 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）02-004-002在进一步深化“创新意识”与“实践能力”为核心的素质教育的今天，教师应当转变教学观念，提倡创新教育的精神，在科学教学中加强对学生创新能力的培养。
当然，创新能力的培养也不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。
认真探讨科学教学如何培养学生的创新精神和提高创新能力的问题是十分重要、势在必行的。
下面主要阐述在初中科学实验教学中培养学生创新能力所应重点解决的几个问题。
一、转变教师的教育观念在日常的初中《科学》教学中，由于受传统的教育观念的影响，教师往往有一种“重课堂教学，轻实验教学”的教育思想，他们很少去考虑实验教学的作用与功能。
在具体的实验教学中，他们往往会采用“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。
这一现象严重妨碍了在《科学》教学中培养具有创新意识的学生。
教师首先应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展学生认知的手段。
初中科学教学确定以实验为基础，用实验来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养他们操作实验、设计实验的实践能力和创新意识。
只有学生的积极参与，才能达到掌握科学知识和实验技能、养成科学的实验态度和提高自身实验素质的目的，从而学会运用实验手段解决简单的科学问题。
其次，要认清“创造力与智力”的关系问题。
心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步。
某些教师比较喜欢智商高的学生，而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，为教师增加了教学负担。
实际上，教师的这种看法已经束搏了学生创新能力的发展。
再者，随着科学技术的飞速发展，现代教育技术手段进入课堂，给传统的科学教学模式注入了新活力。
初级科学实验教学论文[五篇范文]
![初级科学实验教学论文[五篇范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c4b871b1710abb68a98271fe910ef12d2bf9a959.png)
初级科学实验教学论文[五篇范文]范文一：《化学实验教学的重要性和挑战》本文探讨了化学实验教学的重要性和所面临的挑战。
首先，化学实验可以帮助学生巩固理论知识，加深对化学原理的理解。
其次，实验可以培养学生的实际操作能力和科学思维能力。
然而，化学实验教学也面临着实验材料不足、安全隐患等挑战。
为了解决这些问题，我们可以加强实验室管理，提供更好的实验设备和材料，同时注重实验安全教育。
范文二：《生物实验教学的创新与应用》本文介绍了生物实验教学的创新与应用。
生物实验可以培养学生的观察力、实验设计能力和数据分析能力。
本文还探讨了生物实验教学中的创新方法，如使用虚拟实验软件、生物模型等。
这些创新方法可以更好地激发学生的兴趣，提高实验教学的效果。
范文三：《物理实验教学中的问题与对策》本文分析了物理实验教学中存在的问题，并提出了相应的对策。
物理实验教学常常受到实验设备不足、实验时间有限等问题的制约。
为了解决这些问题，我们可以采用模拟实验或实验演示的方式，让学生更好地理解物理原理。
此外，我们还可以加强实验前的理论讲解，帮助学生在实验中更好地把握重点。
范文四：《地理实验教学的实践与探索》本文介绍了地理实验教学的实践与探索。
地理实验可以帮助学生更好地了解地理现象和地理原理。
本文还探讨了地理实验教学的方法与技巧，如利用地图、仪器等进行实验。
通过地理实验教学，学生能够亲身体验地理现象，加深对地理知识的理解。
范文五：《化学实验教学中的安全管理》本文重点讨论了化学实验教学中的安全管理问题。
化学实验存在着一定的安全风险，为了保障学生的安全，我们需要加强实验室的安全管理措施。
本文介绍了化学实验安全管理的基本原则和常见的安全事故及其应对方法。
通过加强安全教育和管理，可以有效降低实验中的安全风险。
以上是五篇初级科学实验教学论文的范文，涵盖了化学、生物、物理和地理等不同学科的实验教学内容。
这些范文旨在帮助教师了解实验教学的重要性和挑战，并提供一些解决问题的思路和方法。
小学科学实验教学论文 (4)
小学科学实验教学----学生的自主、合作、探究学习谢向春郴州市北湖区石盖塘中心学校摘要：科学是以实验为基础的一门学科。
实验探究是科学课的灵魂。
实验教学起着从书本到实践,从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。
所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。
小学科学的学习以探究活动为核心,而实验教学则要学生进行自主、合作、探究的学习活动。
关键词：实验探究科学经过几年的科学教学，我发现单一的接受式学习方式是不适合当前的教学，而自主、合作、探究的多元化学习方式适合于现在教学。
并且，这也是教师进行科学教学时要注意的问题。
小学科学新课程标准明确提出：“科学学习要以探究为核心。
”探究既是科学学习的方式，又是科学学习的目标。
在科学课的实验教学中，要引导学生以探究为核心的多元化学习方式进行学习。
在科学这门课程中，我们应该怎样引导学生自主、合作、探究的进行科学实验探究学习？下面让我来简单的谈谈：一、让学生在学习中充分体验实验教学的乐趣一是要让学生在课堂中，亲身经历以实验探究为主的学习活动。
二是科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。
科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。
要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。
小学科学的实验教学主要是让学生进行实验探究活动，其目的不仅要学生在积极的实验探究活动中领悟教材的内容，还得养成良好的实验探究的习惯，培养探究的兴趣和科学的素养。
二、着力培养学生自主的进行科学探究科学探究离不开材料，材料的选择最好是贴近学生的日常生活，随处可见的。
这些学生熟悉的常见的事物作为实验材料，这样不仅可以让学生更好地探究，还可以破除科学的神秘感，让学生体会到身边处处有科学。
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实验教学论文:
浅谈如何搞好探究性实验教学
作者单位:广饶县丁庄镇第四小学
作者姓名:于之祥
联系电话:0546—6407161
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾指出:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,
学习就会成为学生的沉重负担”。
真正激发学生对探究活动的参与欲望,使他们发自内心地产生观察、实验的动
机,最重要的还是来自学生对观察、实验的内心需求。虽然好奇心人皆有之,但是孩
子的好奇心,只是对表面事物和感官现象做出反映,它是瞬间的和无意识的行为,通过
现有的知识和简单的行动就能够得到满足。教师应充分利用各种有利因素,全面激
发学生的求知欲,促使其积极参与。如何在科学课中搞好探究性实验教学?谈一些自
己在实验教学中的做法。
一、创设情境,提出问题:引起学生的注意与兴趣,激发探究动机。
1、创设认知冲突情境。
科学课教学情境的特点和功能,主要在于引发学生的认知冲突,激起学生思维的
积极性和求知欲,唤醒学生的探究欲望。当呈现给学生的认知与先前的经验不一致
时,他们往往产生认知冲突,不知选择哪个好,心理由此而产生的困惑和不解,更能激起
学生的求知欲和好奇心。
如《了解空气》一课中,教师取出一个装满水的水槽、一个玻璃杯和一张画了
画的纸,说:“我把纸放进杯子,然后再把杯子倒过来,整个杯子倒扣在这个水槽中,你猜
猜会怎样?”学生不假思索地回答:“纸会湿的。”有的学生很担心地说:“老师,你可以
给杯子加个盖,这样纸就不会湿了。”教师接着说:“如果我说纸不会湿,你信吗?”学生
有的说信,有的直摇头。当看到教师将纸放到杯子底部,然后整个杯子倒扣在水槽中,
过一会后拿起杯子,让一个学生上来取出纸检验,发现纸确实没有湿。学生都很惊
讶:“啊?纸怎么没有湿?”
正是学生看到的现象(纸没有湿与自己的已有经验(纸会湿发生了冲突,学生才具
有了要探究个究竟的欲望。由此,我们不难得出,不管运用什么样的方法进行问题导
入,都应尽量使学生能从现象的表征触及到现象的本质。创设情境不是目的,目的在
于引发学生视觉现象与已有经验之间的冲突,提出有探究价值的问题。
2、创设问题情境。
科学问题的形成是一个重要环节,它是科学探究的起点,不仅决定学习的内
容,而且决定了科学探究的出发点和归宿。教师创设问题情境,当学生在认知上
产生了不平衡感,心理上会产生一种不和谐的感觉。这样,能激发起学生强烈的探究
动机,会想尽办法努力消除这种不和谐的感觉,使认知重新平衡。
如:《物体在水中是沉还是浮》一课中,学生开始猜测、关注的都是马铃薯本身
的大小影响了它的沉浮,但随着教学的深入,学生渐渐地达成了“到底是什么影响了马
铃薯的沉浮”的共识。当老师把两个马铃薯都放在第一个水槽里,马铃薯都浮起来了;
把马铃薯都放在第二个水槽里,马铃薯却都沉了,然后问学生:这是为什么?此时学生
便开始将思维转到了水的问题上,指出:因为两个水槽的水不一样。接着老师再紧追
着问:“你怎么知道?”从而引发探究问题。
3、创设游戏、魔术情境。
夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的动力,而创设游戏情境的学习活动,是一
种满足学生认识和身体需要的轻松自由的学习活动。
如:在教学《被压缩的空气》这一课时,教师让学生玩一个“用注射器做的空气
枪”的游戏,学生玩后引发出一个个问题:“空气枪里子弹为什么会射出去的”、“空气
枪是怎么制作的”、“空气枪里的子弹能不能射得更远些”……
通过一个与教学密切相关的游戏,激发了学生探究的兴趣,并能维持这样的学习
动机进入更深入的探究活动。
4、创设多角度情境。
猜想与假设是探究思维的核心,是科学发展的动力,它可以激发学生的求知欲望,
使他们不断探索,教学中应创设机会,鼓励学生大胆猜想或假设,从各个角度去思考问
题。
曾看到《改变物体在水中的沉浮》这样一个案例:教师在教学活动展开之前创
设了一个情境,让学生想办法取出量筒中的物体,激发了学生的好奇心,并联系已有的
经验,成功使物体浮出水面;然后让学生推测一些物体的沉浮,学生实验后推测认为物
体的沉浮和大小、轻重有关,而接着学生又否定了自己的假设,陷入茫然之中。此时
教师又借助于乒乓球创设了一个情境:教师将三个乒乓球放入水中,出现三种不一样
的情况,一个沉水底,一个浮在水面,一个则悬浮在水中,学生都瞪大了眼睛。
通过创设这样的情境,不仅完全调动了学生的学习兴趣,而且也使学生的思维发
生碰撞,进一步完善假说,最终能形成比较合理的阐述。
二、创设情境,给学生提供挑战的机会:激发学生参与实验活动的学习动机。
探究任务是影响学生探究动机的直接原因,除学科因素以外,探究主题本身是否
具有吸引力,是否是基于学生先前经验的“真实性”或“真实性任务”,是否是基于学生
基本能力而又对其具有挑战性,学生对解决这个问题或任务本身是否有“真实的”需
要,诸如此类的问题都在很大程度上影响着学生探究学习的主动性和热情。
1、创设实验情境,让学生体验“动中学”的乐趣:激发学生操作学习动机。
实验是寻求证据的过程,实验结果是有力的证据,因此实验在科学学习中占据了
核心地位。学生喜爱《科学》课很大程度上也是源自于对实验的热爱,常期待着每
节课都有实验活动,都能看到新奇的材料,能自己来动手操作。因此,科学课中动手操
作的活动,在确保安全与有效的前提下应该让学生亲自动手去操作,参与科学探究,亲
身经历“操作”全过程。这样的“操作”不仅激发了学生积极参与科学探究的兴趣,同
时也提高了学生的动手能力,体验到学习的乐趣,还可以使学生更好地理解科学探究
过程。
教师应提供有结构的材料,实验的仪器等,给学生提供开展实验活动的基本条
件。当然,更重要的则是应该创设一个引发学生学习动机的情境,激发学生思考解决
问题的方法,思考如何进行实验才能验证假设是否正确。
《灯泡亮了》:教师出示一个小灯泡、一根导线、一节干电池,说:听说我家里晚
上会停电,我没有手电筒,也没有蜡烛,黑漆漆的房间什么事也做不了。不过我有这三
样东西,你能想个办法让它们把我的房间带来一点光吗?学生很快想到可以把它们连
起来,小灯泡就会亮了。“怎么连接才能使小灯泡变亮呢?”学生开始思考,教师在此时
已将材料分发给学生,让学生亲手试一试,在试的过程中去发现问题。
学生在接的过程中肯定难免会失败,但经历了数次失败后终于成功接亮后,心中
充满了成功的喜悦。教师在此时再提出更深的目标,让学生尝试用多根线,同时接亮
几个灯泡的要求,让学生在跳一跳的基础上能够达到下一个目标,对于学生来讲,在这
个过程中又享受到了成功的滋味。接着就会自然而然对自己提出
更多更高的要求,极大激发学生的学习兴趣。通过这样的情境创设,既富有挑战
性,又不会让学生感觉有太大的困难,能恰当激发他们探究的动力。
2、创设交流情境,让学生主动发表意见:激发学生表达的学习动机。
观察、实验活动结束后,必不可少的一个活动便是交流,只有大家相互交流各自
的学习情况,才能知道通过探究得到了哪些启示,为什么探究的结果与事先预测的不
一样,探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷,还有哪些需要改进的地方,这些都需
要学生去反思,只有通过这样的交流和反思,学生的科学探究能力才能逐步提高。实
际教学中,学生交流的情况不是很理想,有的急于汇报自己组的实验结果而不注意倾
听别组的发言;有的则仍沉浸在实验中不愿意交流;而有的则是因为实验过程中没有
细心观察实验现象而没有什么可以交流的内容……教师应该在实验活动开始前就交
代清楚交流的内容及要求,并且根据探究活动创设相应的情境,促使学生积极主动参
与交流活动,从而保证整个探究活动的有序进行,有效开展。
《改变物体的浮和沉》一课中,当学生已经通过实验明白使物体浮起来的原因
是水中加了盐后,教师出示一个鸡蛋,将它放入一杯水中,学生看到鸡蛋沉到了杯底。
接着教师提问:你能想办法让鸡蛋也能得意地浮起来吗?教师给每个组的学生提供的
盐量不同,有的小组比较多,有的小组比较少,而有的小组的量刚好能使鸡蛋浮起来。
实验过程中有的小组很快便使鸡蛋浮起来了,而有的小组直到教师宣布实验结束还
没有使鸡蛋浮起来,于是,他们很着急想知道原因。此时,教师正适时组织学生进行对
实验现象的交流。
在学生已经知道想让物体在水中能浮起来可以加盐后,教师故意创设这样一个
情境,似乎推翻了刚刚建立起来的结论,但正是这样的矛盾,激起了学生交流的欲望。
在交流中明白让物体浮起来不光要有盐,还要考虑盐的量,而且不同的物体,不同的水
量,需要的盐的量也是不同的。
情境的创设确实能激发学生的学习动机,但也不可滥用,在科学教学中,教师应从
生活实际出发,运用问题情境、活动情境、故事情境、实验情境等,让学生在情境中
产生学习的兴趣,巧妙地设疑和质疑,有的放矢地促进学生进行科学探究活动,保证课
堂探究的效率。