浅谈小学语文复习教学
温故而知新-浅谈小学语文复习的几点看法
温故而知新-浅谈小学语文复习的几点看法温故而知新-浅谈小学语文复习的几点看法日月如梭，我们又到了收获的季节。
为了能更好的检查学生的学习效果，做好复习工作显得必不可少。
单元复习是我们常用的复习方法之一，它有易操作、重点突出、训练扎实的特点，同时也可以和单元练习相结合,在进行单元复习时我们应该注意以下几个方面：一、明确单元复习内容就一个单元来说，需要复习的内容很多，我们不能面面俱到，要把它们进行分类，有所侧重。
一个单元需要复习的内容大体可分为生字词、课文内容、语文园地三个方面。
就这三个方面而言我们可以做如下的分类：1、积累方面的：包括单元中出现的生字新词、要求背诵的课文及语文园地中的读读写写、读读记记、日积月累等；2、阅读方面的：包括课文内容、课文的中心、重点课文的重点段、重点课文文后的重点题目等；3、有关习作方面的：主要包括口语交际和习作。
纵观这三方面的复习内容，其重点在于第二方面，这也是我们老师在上复习课的重点部分。
那么这方面的复习内容如何确定？我们要结合单元重点来进行。
语文教材每个单元都有不同的侧重点，这个侧重点就是本单元的训练重点，教材每单元前的课文导读就给出了单元重点，我们在复习的过程中要以这个单元重点为主线来贯穿整个单元的课文复习，把每篇课文的内容、中心、重点段、文后的重点题目有机的结合起来，给学生一个整体的感知。
二、采用不同的方式方法1、积累方面主要采用读、背、默的方法。
这里的“读”可采用齐读、自由读、默读、同桌之间合作读、边读边思、师生合作读等多种方式。
这里的“背”主要采用师生合作、学生之间合作等方式，要充分利用小组长。
也可以和默写相结合。
这里的“默”指默写，默写时教师要结合实际来进行，就默写的内容而言可以有字词、读读写写、读读记记、日积月累、要求背诵的较短的课文等；另外，默写的形式也要注意，可采取全默、分层次默写（如生字的默写，可采用多次，一次过关几人，要特别关注差生）、学生之间互相默写等方式。
小学语文教学浅谈
学生 心理 健 康是 形成 良好思 想 品德 和有 效 学 习 、开发 智 力 的基础 ，它 与 学生 的体 质 发展 相 互 影响 ，使 学 生具 有 高度 的适 应变 化 能力 和显 著 的 个性 特征 ，这正 是 未来 社会 对 人 的要求 。因此 ， 在实 施心 理 教育 时 ，就 应 以课 堂为 主要 渠道 ， 以 垡 各育 各科 教 育 为主要 载 体 。换 句话 说 ，就 ０ 一 是充 分 ０ ０ 发挥 学 校各 科 教学 的心 理 教育 功 能 ，充分 调动 全
律 生 活在 作 者头 脑 中的 反映 ，是 作 者思 想感 情 的反 昌 光 镜 ，是 小学 生认 识 自我 、认 识世 界 ，进 行创 造 营 性 表述 的 过程 。 作文 的这 一特 点 ，决 定 了写 作教 镇 学在 心理 教育 渗透 方 面具 有得 天 独厚 的优 势 ，作 星 文 教 学归 根到 底 是提 高学 生语 文 素养 ，潜 移 默化 屯 地 提 高学生 心理 健康水 平 的过程 。 小 指 导学 生写 好生活 系列 篇—— 记 日记 学 写 日记 ，可 以积 累材 料 ，提 高写 作水 平 。这 点 众所 周知 ，无须 赘述 。它还 可 以磨练 人 的毅 力 ，宣泄 烦 闷 （ 生学业 上 的沉 重压 力 ，考 试前 学 后 的紧张 焦虑 ，师 生 、同学 、父 母子 女 间 的冲 突 与摩 擦等 等 ） ，使人 头脑 清 醒 ，亦 可感 受生 活 的 美 ， 留住 美 丽 的瞬 间 ；有利 于解 剖 自己 ，分析 自 己 ，不 断地 完善 自我 ，改造 自我 。心有 千千 结 ， 教师 巧解 决 。在 内容 方 面 ，笔者 强化 写 实作 文 ， “ 我手 写我 心 ”， 与现 实 生活 不脱 节 ，让 学生 到 社会 和 大 自然 中 ，深入 了解 家 庭与 学校 这 ～大 环 境 ，在 观察 生活 的 过程 中 ，让 学生 感悟 到 观察 不 仅是 写 作 ，也 是任 何一 种 专业 活动 必不 可 缺 的能
浅谈小学语文复习课教学有效性策略
一
在 实施 新 课 程标 准 的今 天 ，如 何 改进 小 学 语 文复 习课 的教 学 ，在复 习课教 学 中体现 “ 以学 生发 展 为奉 ”的新理 念 ， 高 复 提 习课 的效 果 ， 充分 发挥 复 习课 的作用 ，是小学 语 文教学 所要 研究
的 一个 重要 问题 。
心灵 也就 释放 出 自由 自在 的真实 的心 跳 。在 他们 的作 品 中，有对 伊拉 克 战事 、 南亚 海 啸的关 注 ，有 对农 民负 担 、民Ｔ 生存 的忧 东
虑 ；有 对 日本教科 书篡 改 历史 的谴 责 ；还有 对 金融 风暴 、 价飞 房
涨 、网络文 化 、 败现 象 、 神家 园失 落 、 少年 犯罪 等 问题 的 腐 精 青 探讨 等等 。此时 ，我 才 真正 打开 了学 生 心灵 的 “ 窗 ” 天 ，看 到 了 学生 真实 的 内心世 界 ，听到 了学生 真实 的声 音 。因此 ，在作 文教 学 中我时 时 提醒 自己 ，要 让 学生 写 “ 真话 文” ，尽管 格调 不一 定 高雅 ，只要 是真 情流 露 ；鼓 励学 生写 “ 活水 文 ” ，尽 管思 想不 一 定成 熟 ，只 要能 反映 生活 的真实 ；鼓 励学 生 写 “ 时代 文 ” ，尽 管 观察 不一 定敏 锐 ，只要 能融 人时 代 的洪 流。 写作 活动不 仅 是学 生 的一种 个性 化行 为 ， 而且 是一 种精 神 的 旅 行 ， 们应 该放 开学 生 的手脚 ，放 飞学生 的灵 魂 ， 为学 生提 我 并
一
般 来 说 ，词语 专题 按旦 复 习的词 语 的词性 来分 ， 名词专 ｆ ｛ 有
题 、动 同专题 、形 容 词专 题 、 量 词专 题 、拟 声词 专题 等 ；按 照 数 词语 的掌握 层次 ， 词语 专 题可 以分 为词 语巩 专 题 ， 语 理解专 词 题 和词语 运 用专 题 ；还有 一些 常用 而定 的词语— 一 惯用语 、 谚
小学生如何进行期末语文复习
小学生如何进行期末语文复习
作为小学生进行期末语文复习，可以采取以下方法：
1.合理安排时间：制定一个复习计划，明确每天要复习的内容和时间。
将整个复习过程分成多个阶段，每个阶段集中复习一部分内容，确保每个
知识点都得到充分的复习。
2.复习重点知识点：根据自己平时的学习情况和老师的要求，确定需
要重点复习的知识点。
可以通过阅读教材、课外参考书或利用互联网资源
进行查漏补缺，对掌握不够扎实的知识进行有针对性的复习。
3.做练习题：通过做大量的练习题来巩固所学知识。
可以选择做教科
书上的习题，也可以寻找一些习题册或题库进行练习。
在做题的过程中，
可以找到自己的不足和问题，有针对性地加以改正。
4.复习写作技巧：语文复习不仅要重视基础知识的掌握，也要注重培
养写作能力。
可以通过多读优秀的作文，学习优秀作文的写作技巧和语言
表达方式。
同时，可以多进行写作练习，提高自己的写作水平。
浅谈小学语文复习
浅谈小学语文复习语文是非常重要的一门学科。
因此,在复习期间要采取行之有效的语文复习方法。
1 紧抓“双基”在语文的复习过程中,教师要紧紧抓住基础知识和基本技能进行教学和复习。
而基础知识和基本技能,并不是靠每一学期期末几天的复习就能获得。
比如语文园地里的基础知识很杂,单靠复习的时间是不够的。
大多复习时间只有十几天,在这么短的时间里,要往学生脑袋里装进八个单元的知识,效果肯定不好。
因此,在平日里,我边教学边复习。
在学第二单元时,我会复习第一个单元。
对于基础知识的复习要踏踏实实,尽量让每一名学生都掌握的情况下,再复习下一个知识点。
就这样,一本书的知识在讲完的同时也复习完一遍。
2 抓好课本复习俗话说“万变不离其中”。
我们的复习也要抓住书本来复习。
重新讲解,费时不说,学生也不感兴趣,不如换种方式与课本接触。
让学生把书翻到目录,回顾学习内容。
如三年级下册共有八个单元,每单元只有2篇精读课文。
让学生回忆学习精读课文时的情景,或学习到的知识,或课文的写作特点,该背的诗文或段落记住没有等等。
还可以学生与学生之间相互提问。
这样复习课文成了一件快乐的事。
3 对学过知识的整理到了复习阶段,教师则要引导学生对所学的知识进行有序整理、归类。
比如小学三年级下册,教师复习时要帮助学生对语文知识进行梳理。
哪些名句是描写月亮的?哪些名句是体现友谊的?哪些是气象谚语?这些名句谚语不但要学生能默写出来,而且要理清每一个知识点是关于哪一个方面的。
这样考试的时候才不会混淆。
4 学习习惯的培养从大量的试卷分析看,造成学生考试失分的原因有很多。
有的学生是由于所学知识的缺陷,有的学生是字迹潦草、粗心漏题,其中最常见的是不仔细审题。
在平时教学时,就要对学生严格要求。
在复习阶段,教师编制复习题时,可选择一些学生容易产生错误的题型,训练学生的审题能力。
5 科学安排复习时间学生在学习时对于知识的第一印象很重要。
不论是平时教学还是复习,教师要重视知识的“第一次”,让学生在第一次接触知识时就要充分理解和消化知识。
浅谈小学低年级语文如何实现有效教学
表 达
：的想 象力 和创造力。因此教师在教 学的过程 中要努力让学生的思
３ ． 教师要 以课本为材料 ， 让学生学 会基础 的说话 练 习和语 言 ： 维和想象得 以发挥 。 ： 综上所述 ， 小学语 文教学要从 基础训练 教起 ， 例如 基础 的语 教 师要充分 利用学生手 中的课本 ， 选取 内容生 动 的课 文 ， 图 ： 言表达 、 朗读 、 阅读 等 ， 针 对不 同的教学 目的 ， 采取不 同的教学 方 文并茂 ， 以此激发学生 的表达欲 望。教师可 以让学生看课 文的插 ： 式。低年级的小学生 ， 由于年龄 的限制 ， 他们对有趣的事物会更 容 图， 让其发挥想 象力 ， 让学生描写图画上 的内容 。学生通过观察和 ： 易产生兴趣 ， 因此在语文教学 中应该 尽量采用学生感兴趣 的教 学 想象 ， 组织插 图的描述语言 ， 然后将其用语 言表述出来。总之 ， 在 方式 ， 以此来 吸引学生 的注意力 ， 学生一旦对语 文产 生兴趣 ， 就会
．
个情境 ， 让学生扮演其 中的角色 ， 并 将情境展示给大家 ， 如让学生 ：
一
在新教改 的过程 中教师要特别 注意字词的改变 ， 其基本 的就
扮演医生与病人 的角色 通过两个角 色之 间的对话为学生提供 丰 是字 的读音 。在教学 中教师要结合新 的理念 ， 让学生学会读每个 富 的说话 内容。 ：词语 ， 并及时纠正在学 习字词时产生的错误 。 ２ ． 教师可以组 织一些课外活动 ， 加强学生语言能力的训 练 ・ ４ ． 锻炼学生思维 ， 培养学生的想象能力 教师可 以组织学 生进 行一次课外活动 ， 让学生观察 大 自然中 低年级是 学生想象力最 为丰富的时期 ， 但 同时也需要教师 的 的事物变化 ， 并用语 言表达描述出来。如教师可以带领学生春游 ， ： ：引导与开发。语文教学不仅是要发展语 言能力 ， 更需要发展学生 观察 五彩缤纷 的花朵 ， 让学 生互相说说 自己看到 的景 象 ， 只有让
浅谈小学语文复习
浅谈小学语文复习我国古代大教育家孔子曰：学而时习之，不亦说乎？语出《论语·学而》。
此语告诉我们对学过的知识要经常复习。
可见，复习不容忽视。
复习已学过但已经遗忘或混淆的知识，对于学生来说并不容易，需通过归纳总结、纵横联系、发现规律等手段，使学生构成一个良好的知识结构整体，从而帮助学生记忆，提高学习效率。
以下谈几点个人看法，与各位同事参考。
一、先抓语文基础。
音、字、词、句、义是掌握语文知识的基础，所以语文复习首先要检查学生对基础知识的掌握情况，根据学生的实际情况，对学生学习错误或记不住的知识，及时纠正和巩固。
理解词义是学生学习的一个难点，可以教给学生理解的方法。
有些词有好几种意思，同一个词在不同的句子中意思也不同，我们可以通过查字典，比较那个意思最合适就选哪一个。
所以通过查字典理解；有的词语理解时可以分解组合，如“品味”，“品”是“品读”，“味”是“体味”，合起来就是“品读体味”；有些词有本来的意思，还可以引申其他方面的含义，如“碰壁”原指把头撞在墙上，而在《我的伯父鲁迅先生》一文中“碰壁”指的是在黑暗的旧社会，革命者处处受迫害的意思，是引申义；还可以联系上下文理解词语等。
二、课文内容复习。
首先熟悉课文内容，其次是只记课文中出现的知识要点，特别是对于需要背诵的部分，抓住文章的思想用脑默记，然后闭目回忆，有些可以将他联想成图像，实在回忆不起来时，就“偷看”一下，最后迅速反复，多次诵读，这样的记忆效果相当有效。
三、阅读分析。
阅读是拉开距离的关键，因此须重点抓学生的分析理解能力。
现在选文大多是文质兼美的文章，读是基础，可让学生反复阅读选文，引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。
阅读时答题的前提，不能仅是读懂选文，还要掌握一些基本技能，也就是各类文体的特征，如记叙文的记叙六要素、线索、叙述方式、表达方式等；说明文的说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文就是文章的论点、论据类型、论证的方法等。
小学语文教学浅谈
０ ７ １ １ ０ ０ ）
当然 课 堂 上 生 搬 硬 套 ， 用干瘪 的语 言照本 宣科 。 教 与 学 不 投入 ， 则任 何 课都 是 不 成功 的 课 ， 所 以 教 师 应 重 视 创 设 情 境 。学生 只从 文 字上 学习 课本 ． 提 高 自 身 的 语 文 水 平 是 枯燥乏味的， 有 时并 不 能 达到 理 想 的效 果 ． 所 以教师 应 当 尽 可能 让学生从 听说读写 等方面全方位地接触语文知识 ， 感 悟一 切 人 和事 。 如果 在 语 文 教 学 中 加入 一 定 的课 外 拓 展 ． 把 课 堂进 行 延 伸 。 则 能在 很 大程 度 上 调 动学 生 的 积极 性 ． 开 发 学 生 的潜 能 。
三、 应 遵循 一定 的教 学 规 律 。 选 择 适 合 的 教 学 策 略 随着 时 代 的发 展 ，学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 是 时 代 发 展 的 要求 ， 是社会 革新 的迫切 需要 ， 是 学 校 教 育 改 革 的必 然
关键词 ： 语 文 教 学 新 课 程 改革
策略。 ．
语文教师的教学水平 、 能力 、 魅力 ， 以 及 教 学修 养 、 教 学 风格 等 都 会 在 教 学 语 言 的 具 体 运 用上 体现 出来 。 因此 ， 抓 住 语 文 学 科 的特性 ， 深 人 研 究 小 学 语 文 的教 学语 言 的 特 点 。 对 于提 高小 学
．
：
党 小 彩
翻 圆 圈
ｄｘ 学 语 文 教 学 浅 谈
（ 清苑县温仁镇半壁店小学 ， 河北 清苑 摘 要 ：随 着 新 课 程 改 革 步 伐 的 加 快 ， 每 一 个 教 育 工 作 者 都要 在教 育 方 法 上 作 出有 重 大转 变 ．教 师 要 针 对创 新 教 育 及 时代 的 特 点 ． 充分 利 用 演 示仪 、 投影仪 、 录音机、 多媒 体 电 脑 等设备辅助教学 ， 让 语 文课 堂教 学 手段 实 现 现 代 化 ， 要 把 教 学 与 提 高 学 生 的 素 质 结 合起 来 。 对 于 小 学语 文一 线教 师来 说 ， 课 堂 教 学 应 更 注 重 学生 合 作 学 习 方式 的应 用 ． 这 对 于优 化课 堂 教 学效 果 ． 提 高教 育 教 学水 平 ， 具 有积极 的意义 ， 应 让 学 生 成 Fra bibliotek教 学策 略
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文复习教学
作者：于荣光江绿燕
来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第11期
在语文复习教学过程中，教师要做到把安全、教学的工作摆在首位，必须从关爱学生生命成长的高度审视情境，努力构筑充满生命活力的新课堂，想方设法使师生在繁重、艰巨的复习中创建愉快、和谐的互动氛围。
一、科学有效的深化课堂复习
课堂教学永远是提高教学质量的主阵地。
优化课堂教学，向四十分钟要质量，也是我们不变的主题。
1.归纳概括，疏理知识
复习课，不是对所学知识再进行简单的罗列和机械的重复，而是在重温学过的知识的基础上，对知识的脉络和结构进一步归纳概括，达到熟练、透彻，使学生对所学知识在认识上有一个飞跃。
如：在复习时教师可提示：本册教材你自己认为哪个单元学得较好，哪个单元有点问题？哪个知识点你还是感到困惑？让学生在复习前就做到心中有底。
复习到单元又可提示：请同学们想一想，在这一单元里主要学习了哪些知识？主要学习了哪些知识？主要围绕什么进行学习的？学生回答前可以看书和相互提醒，然后叫学生回答，再叫学生补充，由于把主动权教给了学生，课堂气氛会很活跃。
师生共同整理成知识体系，这样通过归纳概括，有利于学生在头脑里形成整体认知结构，提高知识掌握水平。
2.分类指导，查漏补缺
小学知识循序渐进，各知识间的联系密切。
在复习时，教师要抓住知识的内在联系，有的放矢地对学生进行分类指导，查漏补缺。
具体地说，就是对所学的相关内容进行系统整理，并通过知识的串连性和连接点，将学生复习前零散无序、认识模糊的概念及题解纵横沟通，形成整体感知。
查漏补缺，调查为先。
在复习前摸清学生中的“漏”和“缺”非常重要，在复习课中应十分重视补“缺漏”和纠正错误。
摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题不失为一个好方法，在复习课之前，作些摸底调查也非常必要。
3.讲练结合，发展思维
巩固知识是复习课的主要任务。
讲和练是复习课不可缺少的内容，但要以练为主，且以学生自己笔练为主，应作为巩固知识的主要策略。
常见复习时有的课还以教师讲学生听为主，或者以教师提问个别学生应答为主。
实践证明这些方式大多没有以学生动笔练习为主的效果好。
教师要精讲，学生要多练。
也就是说在复习课上，教师要有计划、有目的、有指导地让学生多做综合性的练习题、复习题，以实现由学会到会学的思维过程。
在具体的教学过程中，教师要
弄清每节复习课的目的作用，分清主次、难易、深浅，哪些题需要多做多练，要做到胸中有数，精练、善练有机结合，融会贯通，形成合力，提高教学效果。
条理化、系统化的知识脉络，以利于促进学生对知识的重新消化、理解与掌握。
在具体的教学过程中，我们要抓好以下两个环节：
（1）有的放矢——点要害。
复习课最忌讳的是题海战役，使学生不堪重负。
要避免这种情况，教师首先必须钻进题海，花大量的时间和精力，针对学生实际，精心制定教学计划，挑选典型性练习，为精讲、精练、高效、减负打下基础。
复习过程不是机械地重复过去教学的过程，也不是抓几个重点、补几处缺漏、选几道练习、讲几个错例，而是把复习的过程变为书本知识再过渡的过程。
复习应当给学生以新的信息，即使是“旧”题也要“新”做。
所以复习的范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强。
（2）分类讲解——找缺陷。
利用在平时的教学中，收集到学生的错题集，找缺陷时就可以围绕错题集来复习，在复习课堂中，提倡学生之间横向交流、允许学生交头接耳、说话，自由结合，互助合作，真正使学生体会到“学习中有快乐，复习中有技巧”的哲理；还可以分板块、分专题复习，教师帮学生理清要点，说明常见错误的防止和纠正策略。
4.分层教学，因材施教
在复习的过程中我们要避免机械、重复、单调的现象。
如果让学生统一训练同样的题目，不能满足学生的个体差异，无法使全体学生都得到发展，结果往往是尖子生吃不饱、学困生吃不了、教师吃力不讨好。
面向全体学生，使不同层面的学生都有所提高，特别要做好辅差工作。
同一复习内容，对低层次学生，教师不仅改进教法，还指点学法，清除他们学习中的障碍，对学习重点难点进行详细讲解具体指导，即“牵着过河”；对高层学生启发诱导，以进一步拓宽他们的知识面，使他们不停地向新知识领域迈进，即“指导过河”，以求在课堂有限时间内，使每个学生都有所长进。
教学过程不但要注意专业项目的训练，更要注意试前的心理调节。
心理调节对每一个学生要区别对待，教师评价学生不能只用“一把尺子”，而应该因人而异，给他们制定不同的评价标准，让学生跳起来可以够得着“苹果”：对胆怯的学生要鼓励，树立他们的信心，对容易骄傲自满的学生，要适当的“泼一点冷水”，让他们正确对待自己。
二、教师间相互交流合作
复习的内容多，时间紧，任务重是复习中一个突出的矛盾，为了减轻工作大力，提高复习效率，应加强教师之间的相互交流与合作，一是开展科组内集体定计划、备课和编写复习资料的教研活动。
活动可以采取既分且合的形式。
例如编写资料，先召集校内同级（班、组）教师召开研讨会，明确编写的目的和要求；再把各科相关的知识点分配给教师编写；然后集体审议大家编写出来的资料；最后，各教师在使用时还要结合班级实际有所增删。
这样，集中众人的智慧，提高了资料的质量，实现资源共享。
二是我们各教师对各科每天的作业量和自习辅导都要进行一定的规范和沟通；三是我们淡化单科独进，增加班级、年级整体任务的完成，增强任课教师间协作与配合的自觉性和积极性。
全体教师心往一处想、劲往一处使、密切配合、协同
作战，争先为学生成绩的全面提高献计献策多作贡献，形成了教师群体的整体教育合力，从而促进学校各班各项管理措施的落实和管理目标的实现。
（作者单位：江西省鄱阳县银宝湖乡青林小学333100）。