关于任务驱动法教学案例范文
任务驱动法教案范文
任务驱动法教案范文教案标题：任务驱动法教学实践探索一、教案背景和目标教案背景：随着教育的不断深入，教学方法也在不断创新。
任务驱动法作为一种新兴的教学方法，已经在语言教学领域得到了广泛应用。
任务驱动法旨在通过让学生完成真实的任务，来培养他们的语言技能和交际能力。
然而，任务驱动法的实施并不是一件容易的事情，需要教师具备一定的教学技巧和实践经验。
因此，本教案旨在通过对任务驱动法的教学实践探索，来提高教师的教学水平。
教案目标：1.了解任务驱动法的概念和特点；2.掌握任务驱动法的教学原则和步骤；3.熟练运用任务驱动法进行语言教学；4.通过实践探索，总结任务驱动法的有效教学策略。
二、教学内容和步骤教学内容：1.任务驱动法的概念和特点；2.任务驱动法的教学原则和步骤；3.任务设计和教学实践；4.任务驱动法的有效教学策略。
教学步骤：第一步：导入通过介绍现实生活中的一个具体任务，引发学生对任务驱动法的兴趣。
第二步：呈现展示教材中与该任务相关的语言材料，激发学生的学习兴趣，并提出任务的目标和要求。
第三步：预热利用教材中的一部分内容，让学生进行针对任务的预热练习，为任务的实施做好准备。
第四步：组织任务实施将学生划分成小组，每个小组根据任务的要求进行合作完成任务。
教师在此过程中发挥引导和监控的作用。
第五步：反馈和评价每个小组将自己完成的任务呈现给全班，学生对其他小组的任务进行评价和反馈。
教师对学生的表现进行评价，给予肯定和指导。
第六步：总结和归纳通过学生的任务呈现和评价，教师对任务的实施进行总结和归纳，总结出任务驱动法的有效教学策略。
三、教学手段和资源教学手段：1.多媒体课件；2.小组合作；3.学生自主学习。
教学资源：1.教材；2.多媒体课件；3.实物道具。
四、教学评估和反思教学评估：通过对学生的任务呈现和评估，以及教师对学生的评价，来评估学生的学习效果和教学质量。
教学反思：在教学过程中，教师需要密切关注学生的表现，并及时进行引导和指导。
任务驱动法在中职石油化工专业课程教学中的应用案例
任务驱动法在中职石油化工专业课程教学中的应用案例任务驱动法是一种以任务为核心的教学方法，通过将学生置于真实的、能够反映实际工作环境的任务中进行学习，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在中职石油化工专业课程教学中，任务驱动法可以帮助学生更好地掌握专业知识和技能，提高实践操作能力。
以下是一个应用案例的详细介绍。
案例名称：石油化工装置运行故障排除与维护任务任务描述：学生以石油化工装置的运行故障排除与维护为任务，通过实际操作和解决问题的方式，学习和掌握相关的理论知识和操作技能。
任务步骤：1. 学生通过课堂学习和实践操作，掌握石油化工装置常见故障的识别和排除方法。
2. 学生分成小组，每个小组负责一个石油化工装置的故障排除和维护任务。
3. 小组成员根据实际情况和故障排除步骤，制定故障排除方案，并将方案提交给教师进行审核。
4. 教师组织学生进行实际操作，包括故障分析、设备检修和维护操作等。
6. 学生在完成任务的过程中，培养团队合作能力和解决问题的能力。
任务目标：2. 学生能够运用所学知识和技能，制定故障排除方案，并进行实际操作。
3. 学生能够通过实际操作和解决问题的过程，提高实践操作能力和解决问题的能力。
任务评估：1. 学生根据任务要求完成故障排除方案的编写和实际操作。
3. 教师对学生的任务执行情况进行评估，评估学生对石油化工装置运行故障排除与维护的掌握情况。
4. 学生根据评估结果进行自我总结和反思，不断提高自己的实践能力和解决问题的能力。
通过任务驱动法在中职石油化工专业课程教学中的应用，学生能够更加接近实际工作场景，锻炼实践操作能力，培养解决问题的能力，提高就业竞争力。
任务驱动法也鼓励学生团队合作和创新精神的培养，使学生更好地适应未来工作需要。
初中语文任务驱动型作文教学案例
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初中语文任务驱动型作文教学案例
初中语文任务驱动型作文教学案例
哎呀呀，今天我要给大家讲讲我们初中语文老师的任务驱动型作文教学案例呀！
有一次上语文课，老师就说啦：“同学们，今天我们来写一篇任务驱动型作文。
”我们都有点懵，啥是任务驱动型作文呀？老师就笑着解释说：“就是给你们一个具体的任务，然后你们根据这个任务来写作文。
”嘿，听起来还挺有意思的呢！
然后老师就给我们出了个任务，说是让我们想象自己是一个探险家，要去探索一个神秘的岛屿，然后把自己的经历和感受写下来。
哇塞，这可太好玩啦！同学们都兴奋起来，叽叽喳喳地讨论开了。
“那岛上会不会有大怪兽呀？”一个同学问。
“说不定还有宝藏呢！”另一个同学接着说。
老师笑着点头说：“对呀，你们可以尽情发挥想象呀。
”
于是我们就开始写啦。
我就想着我在岛上遇到各种稀奇古怪的事情，一会儿是奇怪的植物，一会儿是会说话的小动物，哎呀呀，可好玩啦！写着写着，我都感觉自己真的变成那个探险家啦！
等我们都写完了，老师让我们互相交流分享。
哇，大家的想象力都好丰富呀！有的同学写的岛上全是糖果做的房子，有的同学写的岛上有魔法，能让人实现愿望。
我们都听得津津有味。
通过这次任务驱动型作文，我发现写作文也不是那么难嘛！只要有一个好玩的任务，就能让我们的想象力飞起来呀！而且和同学们一起分享，还能听到好多有趣的故事呢！
我觉得这种任务驱动型作文教学真的太棒啦！它让我们不再害怕写作文，还能让我们发挥自己的想象力，写出有趣又独特的作文呢！。
任务驱动型英语教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，英语教学也在不断探索新的教学模式。
任务驱动型英语教学作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中主动学习和运用英语。
本文将基于我校英语教学实践，探讨任务驱动型英语教学的实施策略、效果及反思。
二、任务驱动型英语教学的实施策略1. 明确任务目标在实施任务驱动型英语教学之前，教师需明确教学目标，确保任务与教学目标相一致。
例如，在教授《Unit 1 My Neighbors》时，教学目标为：学生能够描述自己的邻居，了解邻居的日常生活。
2. 设计合理任务任务设计是任务驱动型英语教学的关键。
教师应根据学生的英语水平和教学目标，设计具有挑战性、趣味性和实用性的任务。
以下是一些常见的任务类型：- 听力任务：如听对话、听故事、听新闻报道等，培养学生获取信息的能力。
- 口语任务：如角色扮演、小组讨论、辩论等，提高学生的口语表达能力。
- 阅读任务：如阅读短文、诗歌、故事等，培养学生阅读理解能力。
- 写作任务：如写日记、写故事、写报告等，提高学生的写作能力。
3. 创设真实情境在任务实施过程中，教师应创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《Unit 2 My School Life》时，教师可以组织学生参观校园，了解学校设施和同学们的学习生活。
4. 分组合作学习在任务实施过程中，教师应鼓励学生分组合作，共同完成任务。
这样可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 注重评价与反馈教师应关注学生在完成任务过程中的表现，及时给予评价和反馈。
评价方式可以包括自评、互评和教师评价，以提高学生的自我评价能力和反思能力。
三、任务驱动型英语教学的效果1. 提高学生英语综合运用能力通过完成任务，学生能够将所学知识运用到实际情境中，提高英语听、说、读、写四项技能的综合运用能力。
2. 激发学生学习兴趣任务驱动型英语教学注重学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中体验到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
《经济应用数学》任务驱动式教学案例论文
《经济应用数学》的任务驱动式教学探索案例摘要:高职教育的数学课程怎样与专业紧密结合?本案例以物流管理专业所开设的经济应用数学课程中的“线性规划模型”为例,通过改革传统教学方式,采用任务驱动教学,用线性规划模型数学理论解决物流规划任务。
实现数学为专业服务这一功能。
关键词:经济应用数学任务驱动式教学结合专业一、教学目标分析从物流管理专业人才培养规格中可以看出,要想使该专业学生具备相关的专业能力、方法能力以及社会能力,与经济应用数学课程的学习关系紧密,因此《经济应用数学》被确定为物流管理专业的必修课程。
“线型规划模型”是经济应用数学课程中能凸显线性代数在经济领域应用的重要内容,因此本堂课的教学目标分为: 知识目标:能够陈述线性规划模型一般形式;掌握线性规划模型的建立要素。
能力目标:能将相关物流规划任务转化为线性规划模型,并利用求解结果指导实际操作;能够较熟练操作lingo软件(培养学生知识迁移能力);能用线性规划模型解决同类物流任务。
情感目标:培养学生能够细致、严谨的思考问题,能够积极讨论任务、表达自己的思路,通过团队合作、利用集体智慧分析问题解决问题。
二、教学内容定位“线性规划模型”在经济应用数学课程中的“应用性”明显,为物流专业的学生在物流运输、物流配送任务的操作与组织中,提供直接的技术支持。
为达到本堂课的教学目标,使学生在学习了本堂课之后能够将物流任务转化为线型规划模型并求解结果以指导实际任务的操作,本堂课的教学重点为:掌握线性规划模型的一般形式;将物流规划任务转化为线性规划模型并利用lingo软件求解模型;注重团队合作意识的培养。
并在进行了学情分析的基础上,确定了教学难点:主要为将实际物流任务转化为线性规划模型,其次是学生对新软件认识难点。
针对第一个难点,主要是采取将难点过程细化,分为四个步骤:给出信息资料汇总表,根据任务要求确立决策变量,根据任务描述确定约束条件,根据任务目标确定目标函数来进行难点突破。
任务驱动教学实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育工作者越来越重视学生的主体地位和自主学习能力。
任务驱动教学作为一种以学生为中心的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
本活动旨在通过实践探索，将任务驱动教学理念融入课堂教学，提升学生的综合素质。
二、活动目标1. 提高学生对任务驱动教学的认识，理解其内涵和实施方法。
2. 培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队合作精神。
3. 提升教师的教学设计能力和课堂管理能力。
4. 促进学生综合素质的提升，为学生的终身发展奠定基础。
三、活动内容（一）前期准备1. 教师培训：组织教师参加任务驱动教学相关培训，学习任务驱动教学的理论基础和实践经验。
2. 课程设计：根据课程标准和学情，设计符合任务驱动教学特点的教学方案，明确教学目标、教学内容和教学方法。
3. 任务资源准备：收集和整理与教学内容相关的任务资源，如案例、资料、视频等。
（二）实施过程1. 导入阶段：教师通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生明确学习任务。
2. 任务分解：将学习任务分解为若干个小任务，每个小任务对应一定的学习目标。
3. 自主学习：学生根据教师提供的任务资源，自主探究、合作学习，完成任务。
4. 展示交流：学生分组展示学习成果，分享学习经验，教师进行点评和总结。
5. 评价反馈：教师根据学生的学习表现，给予及时、客观的评价，帮助学生改进学习方法。
（三）案例分析以《化学》课程中的“物质的性质”为例，设计如下任务：任务一：探究不同物质的溶解性。
任务分解：1. 收集常见物质的溶解性资料。
2. 设计实验方案，验证不同物质的溶解性。
3. 分析实验结果，总结溶解性的影响因素。
实施步骤：1. 教师提出问题：“为什么有些物质能溶解在水中，而有些物质不能？”2. 学生分组讨论，收集资料，设计实验方案。
3. 学生进行实验，观察并记录实验结果。
4. 学生展示实验结果，分析溶解性的影响因素。
信息技术任务驱动法教学案例
信息技术任务驱动法教学案例激发.一,l学生学习信息技术的兴趣口付永秀欢乐和光明的教学环境的主要途径之一."学生爱上信息技术课,但这种爱好往往表现在爱玩游戏,或者上网聊天,看Flash动画.而对一些基本的知识,技能却不愿认●真地学习.因此,在教学过程中要精心设计导入,诱发学生学习虽动机,激发学生学习兴趣,从而达到提高效率的目的.本人在教昌学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学.1.绘画教学,激发兴趣.r.一方面,一年级的小朋友刚刚接触电脑,对电脑有很大的新鲜感和兴趣;另一方面,他们对键盘上的字母还不是很熟悉.考虑到小学生对画画有比较浓厚的兴趣,所以我先从画图开始教学,这样可以激发他们学习的乐趣.通过计算机自带的画图软件和《金山画王》,小朋友在不断练习中,不仅知道了各个工具的简单使用,同时也不知不觉地学会了鼠标的单击操作.在教学过程中,不一定要求学生将图画画得有多漂亮,只要他们能够去画,都给予适当的表扬和鼓励.2.寓新课于游戏中.iJ-,~生最主要的特点是好奇,好动,好游戏.根据这—特点,可将引入新课寓于游戏之中.在三年级计算机的基本知识入门介绍中,采用计算机自带的一些游戏引入新课,展示计算机的特点和功能,让学生亲自实践,亲眼目睹,亲自动手,从而激发起学生对计算机的学习兴趣.在进行鼠标练习的教学中,教师只进行简单的演示,而后给学生足够的时间,让学生在玩中练,练中玩, 利用"纸牌","扫雷"游戏进行练习,充分动手实践.结果大多数学生都自己找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设置.这时教师再进行小结并表扬这些同学,使他们有一种自己成功地获得知识的喜悦感和自豪感.3.尝试自学.动手实践.在教学中,通过寻找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系和区别,有利于教学中突破难点,也能使学生轻易地掌握教学重点.教师让学生围绕问题自学,实践,充分挖掘学生自主解决问题的能力和形成自主学习的意识.如在五年级教学"控制面板"一课,教师在完成怎样改变桌面图案的演示后,让学生试着自己去改变屏幕保护画面,桌面图标等,熟悉对话框的操作.在显示属性修改完后,再让学生用刚才所学的方法.自己去修改"日期/时间"属性.这些操作活动能让学生积极把学过的旧知和新知有机地结合起来,不但学得轻松,也容易掌握,真正做到了轻松,高效.4.实践小结.体验成功.实践是创新精神与自学能力发挥的集中体现,是训练自学能力和创新能力的最佳途径.教学中给予学生充分的时间进行实践操作,能强化学生自主学习的成功体验.在操作中,教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导,满足各层次学生的需求, 进而达到个性发展的目的.如"资源管理器"窗口与"我的电脑" 窗口差不多,只是多了一个"所有文件夹"框,用它查找文件方便,直观,快捷.教学中让学生自己操作实践,找出"所有文件夹" 框的作用.学生上机时,教师巡回指导,及时对学生进行提问,辅导,答疑,检查每一个学生实践操作的程度.对好学的学生,提供方便,放手让他们钻研下去.学生知道了,但说不清楚,可让他到教师机上演示给其他同学看,并让其他同学讨论,一起归纳出"所有文件夹"框的作用.在信息技术教学中,教师只能成为课堂活动的策划者,组织者,指导者,把关者,只起指导,启发,达成共识的作用.教师应给学生留有更多的思维空间,不需面面俱到,包办代替学生所要做的一切.教师应把更多的时间交给学生,让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣.这不仅能深化教学内容,充分发挥学生的主体性,把学生的兴趣推向高潮,还有利于拓展学生思维,培养学生的创新能力和自学能力.(责任编辑王琪)1.教师的主导作用.新课程要求教师要更新观念,转变角色,成为学生学习的引导者,帮助者和促进者.在自助式学习方式下,教师的新角色作用被淋漓尽致地体现出来.教师的作用主要体现在结合学生实际,对教材进行创造性地再处理上.教师通过自身的努力,把教材的内容理解,消化,内化,为学生确定了便捷,有效的学习路径.教材不可能照顾到各地甚至各校的情况,这就要求教师必须结合校情或班情,对教材内容进行再处理,使之符合实际教学需要.不能简单地照本宣科,这是教学成败的关键所在.教师的专业素养,敬业精神和领悟力又是决定再处理水平的重要因素. 在任务(目标)驱动式学习方式中,教师深刻挖掘知识的内在联系与规律,将PowerPoint主要内容提炼分成四部分,并以独特的视角重新组织主要内容,从一个全新的角度诠释了PowerPoint,建构了新的知识体系,使之言简意赅,更利于学生掌握.授课时,教师需要引导,观察,参与学生的自主学习,及时提供适当的帮助与点拨,发现问题,予以归纳小结,及时调整教学思路.2.学生的主体地位.学生按照自己的需要选择学习内容,时间和顺序.结合课前提出的任务(目标),参考课件去主动完成知识的建构.对已经掌握的知识,可作为选学内容或干脆跳过:不会的或是感兴趣的, 可以先学;可以学完插入图片后,立刻演练一下,也可以先自己尝试后,再参照课件进行修正……学生变被动为主动,真正成为学习的主人.在收获知识的同时,也收获了智慧.(二)有待进一步研究的问题.1.究竟什么样的学情适于采取这种学习方式,有无更详细的量化与尺度?2.这种教学设计对教师的课堂调控能力,解决突发问题的能力等要求较高,在实际教学中,大面积应用效果如何?3.对于我校的上述情况及PowerPoint内容宜采取这种形式,能否由此及彼?这种性质的教学内容,是否都可采取这种放手的教学设计,这都有待进一步实践和探索.(责任编辑王琪)——l|I国l而——————————————————————一。
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关于任务驱动法教学案例范文2017年关于任务驱动法教学案例范文任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。
这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。
教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。
任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。
在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于“任务驱动”。
任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。
现阶段，任务驱动教学法已广泛应用到了信息技术的实际教学中，并且在实践中证明取得了良好的效果，因此作为一线的信息技术老师，我在这方面也做了些有益的尝试。
案例（一）：在教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。
上这节课的两个班级分别是高一学前教育一班和高一学前教育二班。
在给一班上课的过程中我主要采用的是传统的讲授法。
先叫同学们打开了“网易”的网站，然后我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。
在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题。
我逐一为学生进行了讲解，最终学生理解层次不同，学得累，我自己讲得也很累，自己累点能出成果那也算可喜，可这一堂课下来效果并不好，到课后检查学习成果的时候，只有一半左右的学生成功的申请了邮箱并发送了邮件，完成了本节课的学习任务。
接下去的一节课是二班的。
因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给三班上课的一开始我就提出一个情境：你对你们的老师有意见吗？或有要对老师说的话吗？好多学生似乎看上去有话想说，却又吞了回去，我猜想学生们肯定是觉得有些话当着众人的面不好讲；接着我又问，你们有父母在外工作的吗？有对出外工作的父母或远房的亲戚想说的话吗？这时候，学生中便开始有举手的了，紧接着，我便抓住这个机会，点拨学生说，现在信息交流的方式越来越多了，在现代化手段如此发达的今天，我们就可以通过发送电子邮件来把我们的心里话悄悄的发给自己想要倾诉的人，以此来打破距离和空间的限制，实现彼此隐蔽交流的想法。
于是，在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己申请一个邮箱，并参考旁边的同学在网上申请的一个免费邮箱给这个指定的邮箱发送邮件。
看谁最早完成。
接下去学生就自己开始上机操作。
我也把自己的邮箱写在了黑板上，当有位同学成功地将邮件发送到我的邮箱后我就不只一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，于是那些还没有发送成功的学生在我这样不断的刺激下，“驱使”他们去通过各种方法来完成了这个“任务”。
最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。
2017年关于任务驱动法教学案例范文任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。
因此做为信息技术的实习老师在这方面也做了些有益的尝试。
案例描述（一）在七年级有一课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。
我下午一共是两节刻，分别是一（2）班一（3）班的。
第一节是一（2）班。
在给一（2）班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。
也是就说，我叫同学们打开某个网站，然后点击那个连接，我讲一步学生操作一步。
跟着我的思路走。
在这个过程中会出现比如“此用户名已存在”等小问题。
但我还是要下去给每个同学解释。
最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。
但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。
接下去的一节课是一（3）班的。
因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给一（3）班上课的一开始我就提出一个情境：因为都是新来的学生，因此同学们可能会对我有一些建议和意见。
同学们可能当面不好讲，因此可以通过发送电子邮件来实现。
在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己参考旁边的同学自己在网上申请一个免费邮箱并给指定的邮箱发送邮件。
看谁最早完成。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，然后这样我不断的刺激下面还没有发送成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。
案例描述（二）：因为在一（3）班因为采用了“任务驱动”教学效果比较好。
所以我在五（1）班汉字输入这堂课中也采用了任务驱动。
我先讲一种汉字输入方式——音型混合输入法。
然后我抛出“任务”叫学生把书翻的第x页把第几段话输入电脑。
但是当我去下面去转的时候很多同学都在玩游戏和聊天，课堂教学效果不理想。
反思分析现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两组织对比实验。
第一个案例是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果采用“任务驱动”的教学效果较好。
第二个案例是在采用“任务驱动”法但没有营造良好的情境与案例一营造良好的情境形成一组对比，结果营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。
从这两个案例中我最深刻的体会到两点（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。
因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。
另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。
此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。
（二）在采用“任务驱动”发的时候要设计好任务我认为任务的设计要具备以下四点：1、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。
2、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。
3、实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑绘画、文字处理、电子报刊等）。
4、开放性，设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。
PSSP学习问题个性化解决方案是上海复旦科技园启导教育研究中心集合专家资源，结合国内外先进的教育成果，依托PSSP和生涯品牌，为帮助中小学生提高学习成绩所提供的一种教育服务，开创了教育行业教育顾问的先河，这可能是目前最好的教育项目。
我们还特别推出“教师教研和亲友创富计划”，为教师提供了一个科研和创富的平台，在网站上增设了教师资源专栏，大家可以共享彼此的课件、教案、教学论文、教育案例、教学案例、试题、学科总结等教学资源。
让我们携手，共同开创中国的学习顾问业。
2017年关于任务驱动法教学案例范文案例描述（一）在七年级有一课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。
我下午一共是两节刻，分别是一（2）班一（3）班的。
第一节是一（2）班。
在给一（2）班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。
也是就说，我叫同学们打开某个网站，然后点击那个连接，我讲一步学生操作一步。
跟着我的思路走。
在这个过程中会出现比如“此用户名已存在”等小问题。
但我还是要下去给每个同学解释。
最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。
但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。
接下去的一节课是一（3）班的。
因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给一（3）班上课的一开始我就提出一个情境：因为都是新来的学生，因此同学们可能会对我有一些建议和意见。
同学们可能当面不好讲，因此可以通过发送电子邮件来实现。
在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己参考旁边的同学自己在网上申请一个免费邮箱并给指定的邮箱发送邮件。
看谁最早完成。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，然后这样我不断的刺激下面还没有发送成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。
通过看上面的案例我的体会是：任务驱动教学法在现代教育逐步趋向多样化、信息化的具有时代性的今天教育中起着举足轻重的作用。
首先我认为想要在规定的时间内完成教学任务，老师必须先激发学生的兴趣、使得他们有自己的思维模式而不是仅限于更着老师走的传统的教学模式。
学生有自己的兴趣就会相应产生自己的学习任务以及为了完成任务要采用的方法。
它可以和别的孩子讨论甚至“请教”那也是他自愿的。
只要自愿就没埋怨和厌学。
然而任务驱动教学法就是老师先明确或隐含的给出学生的学习任务，激发他们的学习兴趣，留给他们足够的空间和时间，让他们想方设法的完成任务。
这样教学效果上来了，教学任务达标了，同学也学到了相应的只是或技能。
所以，我认为任务驱动教学法是老师和同学在教与学过程中能够取得双赢效果的教学方法。
是能够激发学生奇特想象力，发挥他们在学习中的主导地位的方法。
[2017年关于任务驱动法教学案例范文]。