创造性思维的条件
如何培养大学生的创造性思维和想象力
如何培养大学生的创造性思维和想象力大学生的创造性思维和想象力是培养创新人才的重要基础，也是推动社会进步和发展的源泉。
然而，由于传统教育模式的局限性，大学生的创造性思维和想象力培养存在一定难度。
本文将探讨如何有效培养大学生的创造性思维和想象力，并提出相应解决方案。
一、提供创造性思维和想象力的环境与氛围创造性思维和想象力的培养需要一种开放、自由的环境与氛围。
大学作为知识、智慧的摇篮，应提供有益于学生发展创造性思维和想象力的条件。
首先，学校应建立鼓励自由探索和创新的文化氛围，鼓励学生质疑传统观念、思维方式，并提供学术交流、思想碰撞的机会。
其次，学校可以开设相关的创新创业课程，为学生提供创造性思维训练的平台和机会。
此外，学校还应加强对学生创意项目的支持，提供相应的资源和指导，鼓励学生创新实践。
二、培养跨学科综合能力创造性思维和想象力是跨学科协同的产物，需要学生具备多学科综合能力才能更好地进行创新与想象。
因此，大学应当注重培养学生的跨学科综合能力。
首先，学校可以在课程设置上增加相关的跨学科课程，鼓励学生跨专业选修课程，培养广泛的知识基础。
其次，学校还可以鼓励学生参与学术研究项目，拓宽学生的研究领域，培养学生的学术深度和广度。
此外，学校还可以组织学术交流活动，促进学生不同专业之间的交流与合作，培养学生跨学科思维与合作能力。
三、注重培养实践能力创造性思维和想象力的培养需要通过具体实践来进行。
大学应当注重培养学生的实践能力，提供各种实践机会与平台。
首先，学校可以与企业、社会机构合作，组织实践实习项目，让学生在实际工作环境中进行实践。
其次，学校可以鼓励学生参与社会实践活动，如社会志愿者服务、社区调研等，拓宽学生的视野与经验。
此外，学校还可以建立创新创业孵化平台，为学生提供创业的支持与指导，让他们能够将创新思维转化为实际行动。
四、激发兴趣与激情兴趣是推动人们追求创造与想象的重要动力，学校应当注重激发学生的兴趣与激情。
指南对创造性思维的要求
指南对创造性思维的要求1. 开放性思维:
- 保持开放和包容的心态,接受不同观点和想法。
- 不要过于固步自封,要勇于打破常规思维模式。
- 欣赏多样性,尊重不同文化和背景。
2. 好奇心和求知欲:
- 对周围的世界保持好奇和探索的欲望。
- 不断提出"为什么"和"如何"的问题。
- 渴望学习新知识和技能。
3. 想象力和创新思维:
- 尝试以新颖和独特的方式看待问题。
- 将现有概念和想法以新的方式重新组合。
- 勇于尝试新点子,不惧风险。
4. 批判性思维:
- 客观评估想法和观点的优缺点。
- 提出合理的质疑和反对意见。
- 能够区分事实和观点。
5. 解决问题的能力:
- 从多个角度分析问题,寻找创新的解决方案。
- 具备良好的分析和推理能力。
- 乐于接受挑战,勇于尝试新方法。
6. 沟通和协作:
- 清晰表达想法,倾听他人意见。
- 乐于分享想法,并虚心接受反馈。
- 团队合作精神,集思广益。
创造性思维需要培养开放、好奇、想象力和批判性思维等多种能力。
通过不断学习、实践和反思,我们可以提高创造力,为解决问题带来新的视角和方法。
创新思维的四个要素与八个方法
创新思维的四个要素与八个方法创造性思维的要素1辩证思维培养辨证思维，要树立以下三个基本观点：一是唯物观点。
即要尊重客观事实，一切从实际出发，重视调查研究，要由事实引出结论，切忌先入为主。
二是对立统一观点。
要用二分法看问题，既看到事物之间的对立，也看到事物之间的统一，还要看到不同事物在一定条件下可以相互转化。
既要看到事物的正面，也要看到事物的反面;既要从有利因素中看到不利因素，也要能从不利因素中看到有利因素。
总之，是两点论，不是一点论。
某要注意整体与部分的关系;2.关于发展的观点，应把握这样三个方面：某事物发展的多向性。
事物的发展变化包括水平运动、下降运动和上升运动三种方式;某事物发展的总趋势是前进的、上升的;某新生事物不可战胜。
新生事物是指那些符合历史发展必然趋势的事物。
创造性思维的要素2形象思维形象思维这个术语在文艺理论界比较流行，它是一种以反映事物属性的表象为思维元素与思维载体的思维。
形象思维可以形成产生一定的灵感或顿悟，形象性是它的基本特征，它不仅反映对象的形象，使用形象性的思维工具如观念形象、具体概念、形象的语言以及各种图形等，还以形象媒介作为传达思想、意象的手段，如模型、动作、表情以及各种仪式等。
形象思维可以分为两大类：一类是自发性形象思维。
比如，某企业经理在给投资商介绍远景规划时，脑海中就必然会想象出漂亮的厂房、先进的设备、精神饱满的员工等情景。
另一类是自觉性形象思维。
比如大陆漂移说的提出就是一个典型的例子。
20世纪初，一些科学家在观看世界地图过程中都发现南美洲大陆的外部轮廓和非洲大陆是如此相似，于是就想象在若干亿年以前，这两块大陆原本是一个整体，后来由于地质结构的变化才逐渐分裂开来。
以此为指引进行研究，最后形成了在近代地质学上有较大影响的大陆漂移说。
形象思维的一般机制是：实践(观察)――类比――想像――模拟(相似)。
所以形象思维的训练可以从增加表象积累、培养观察能力、发展想象能力等几个方面进行。
创造性思维的基本特征
创造性思维的基本特征
1.非传统思维方式：创造性思维不局限于传统的思维模式和观念，它能够打破传统的框架，从不同的角度去思考问题，并提出一些新的、独特的想法。
2.开放性与包容性：创造性思维要求人们保持开放的心态，接纳不同的观点和思维方式，不轻易否定别人的想法。
只有在开放的环境中，人们才能够产生新的思维和创造力。
4.持续思考与思考的深度：创造性思维需要人们持续地进行思考，并且深入地思考问题的本质和内在的关联。
只有在持续思考和思考深度上下功夫，才能够产生具有创造性的想法。
5.勇于冒险与接受失败：创造性思维需要人们勇于尝试新的想法和方法，并且敢于承担失败的风险。
只有在接受失败的过程中，人们才能够从中学到经验教训，进而更好地提高自己的创造力。
6.与他人的合作与分享：创造性思维者善于与他人合作，分享自己的想法和经验，并且乐于接受他人的建议和批评。
通过与他人的良好合作和交流，创造性思维者能够获取更多的观点和信息，丰富自己的思维源泉。
7.自我激励与积极心态：创造性思维需要人们保持自我激励的动力和积极的心态。
在面对困难和挑战时，创造性思维者能够保持积极的信念和韧性，坚持不懈地追求创新。
总之，创造性思维是一种非常宝贵的思维方式和品质。
通过培养和发展创造性思维，人们可以更好地解决问题、开展创新工作，并且在各个领域中取得更大的成就。
谈谈你对创造性思维的理解
谈谈你对创造性思维的理解创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。
既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。
它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。
创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。
每个人每天都在进行思维，但并不是每个人都掌握了思维的方法或者说思维的技巧，可以说，大多数场合的思维都是一种习惯性思维。
按习惯性思维的逻辑，在回答回形针有什么作用这个问题时，只有一个答案，即夹文件，而有人通过扩散思维，竟找到了上百种其他用途，如果我们在解决任何问题时都能进行扩散思维的话，就能在较短的时间内产生大量的设想，为问题的最终解决创造条件。
举个例子，曹冲称象。
在如何称象这个问题上，人们想到的只是秤，因为自古以来，称小物用小秤，称大物用大秤，已是人人皆知的常理，而今没有足以称起大象的大秤，因而无法计算。
这是习惯性思维的必然结果。
曹冲则不然，他利用船的吃水深浅，用砖头代替象，化整为零，终于称出了象的体重。
创造性思维的特征就在于冲破了习惯性思维的羁绊，从而解决了按常理无法解决的问题。
如何发挥创造性思维呢？思维主体进行创造性思维和创造性活动，必须具备一定的条件，包括思维主体的内在条件和外部条件。
任何一个创造性思维成果，都是创造性思维主体与其所处的客观环境相互作用的结果。
要想发挥创造性思维，所需条件大致有四个：1.社会实践。
它是创造性思维的前提和源泉。
在现代社会的发展过程中，推动社会发展的新思想、新方案，科学技术上的新发明、新创造、新学科的创立，都是由社会实践本身提出的要求。
这种客观的要求反映在人们的头脑中，并同思维主体的需要相结合，便构成了创造性思维的推动力量。
2.原型启发。
这是创造性思维的重要条件。
所谓原型，就是与创造性思维主体所设想的事物相似，并能够引起联想的东西。
创造性思维的特征和要素
创造性思维的特征和要素创造性思维是指一种非常重要的认知能力，它是人类解决问题、创新和创造的关键。
在面对复杂而独特的问题时，创造性思维能够帮助人们产生新鲜的理念和独特的解决方案。
因此，了解创造性思维的特征和要素对于个人和组织的发展至关重要。
创造性思维的特征主要有以下几个方面：1. 非常敏感的感知能力：创造性思维的人往往能够敏锐地感知到周围环境中的变化和问题，并能够从中获得新的信息和灵感。
他们对于细节的观察力和洞察力异常敏锐，能够发现别人忽略的东西。
2. 高度的联想能力：创造性思维强调将看似无关的事物联系起来，产生新的联想和创意。
这种能力可以激发新的思维路径，打破传统的思维模式，为问题解决提供全新的视角。
3. 具有挑战传统观念的勇气：创造性思维的人拥有挑战现有观念的勇气，他们不会盲从于传统的思维框架和约束，而是愿意冒险尝试新的想法和方法。
他们对于风险和不确定性的容忍度相对较高，敢于打破固定思维的束缚。
4. 灵活的思维方式：创造性思维不受束缚于固定的思维模式或框架，而是具有灵活、自由的思考方式。
这种思维方式使他们能够快速调整思维的方向，处理复杂的问题，并能够灵活地调整解决方案以适应不同的情况。
创造性思维的要素包括以下几点：1. 开放的心态：拥有开放的心态意味着能够欣赏新的思维方式和观点，并愿意接受其他人的看法。
这种心态使得创造性思维能够得到充分的发展，并能够与其他人合作进行创新和创造。
2. 多领域知识：创造性思维需要广泛的知识储备，这些知识来自于不同领域的学习和经验。
多领域的知识可以为创造性思维提供更多的关联和联想机会，从而促使创造性思维的发展。
3. 适当的思维技巧：创造性思维需要一些具体的思维技巧的支持，如侧重于问题本质的思维、多角度思考的能力、设想和推测的能力等。
这些技巧可以培养和发展，有助于提高创造性思维的水平。
4. 环境的支持和激励：创造性思维需要一个积极的环境来激发和发展。
这包括鼓励个人的冒险和创新精神，提供适当的资源和支持，以及给予适度的奖励和认可。
创造性思维的定义及特征
创造性思维的定义及特征创造性思维是指人们在思考、解决问题和创新时所采用的一种独特思维方式。
它涉及到对问题的独立思考，灵活的思维模式以及跳出常规的创新思维。
创造性思维旨在创造新颖和独特的解决方案，推动个人和社会的进步。
创造性思维的特征主要体现在以下几个方面：1. 非传统思维方式：创造性思维超越了传统的思维模式，不受限于常规思维的束缚。
它能够从不同的角度去审视问题，打破常规思维的限制，帮助人们发现新的解决方案。
2. 独立思考：创造性思维强调个体的独立思考，鼓励个人对问题进行深入思考并提供独到的见解。
它要求个人以自由、开放、敏感和有创意的心态去思考问题，追求独立思想的发展。
3. 连接与组合能力：创造性思维要求人们能够将不同的观点、知识和概念进行连接与组合，创造新的想法和解决方案。
通过将看似无关的事物联系起来，创造性思维能够产生新的观点和创新的组合。
4. 适应性与灵活性：创造性思维强调在复杂和多变的环境中保持适应性和灵活性。
面对新的挑战和问题，创造性思维能够迅速调整思维方式，寻找新的解决途径，并适应环境的变化。
5. 多元思维：创造性思维能够融合不同领域的知识和思维方式，从而产生具有创新性的观点和解决方案。
多元思维能够打破学科边界，扩展思维的广度和深度，激发创造力的潜能。
创造性思维是现代社会中重要的一种能力，对于个人和组织的创新发展起到关键作用。
它帮助个人在日常生活中更好地应对变化和挑战，推动科学技术的发展，以及推动社会经济的进步。
在教育和培养创造性思维方面，有几个关键的方法和策略值得关注：1. 提供创新思维的培训机会：教育机构和组织可以通过开设创新思维的培训课程，帮助学生和成员学习创造性思维的方法和技巧。
这些培训课程包括刺激创新思维的活动、案例研究、团队合作等，可以激发个体的创造潜能。
2. 提供良好的环境和资源：为了培养创造性思维，个体需要一个积极的环境和资源的支持。
教育机构和组织可以提供创新的资源和设施，如实验室、图书馆、工作坊等，以激发个体的创造性思维。
怎样培养创造性思维？
怎样培养创造性思维？
如何培养创造性思维？
1. 探索多样化的知识和经验：创造性思维需要不断地接触新的知识和经验，因
此可以通过阅读书籍、参加课程、旅行等方式来拓宽自己的视野。
2. 培养好奇心和探索欲：好奇心是创造性思维的重要动力，可以通过提出问题、探索未知领域、尝试新事物等方式来培养好奇心和探索欲。
3. 鼓励独立思考和自由表达：创造性思维需要自由的思考空间和表达环境，可
以通过讨论、写作、绘画等方式来鼓励独立思考和自由表达。
4. 培养批判性思维：批判性思维是创造性思维的重要组成部分，可以通过分析
问题、评估观点、挑战现有观念等方式来培养批判性思维。
5. 鼓励尝试和接受失败：创造性思维需要不断的尝试和实践，因此需要鼓励尝
试新的想法和接受失败，并从中吸取经验教训。
总之，培养创造性思维需要不断地学习和探索新的领域，培养好奇心和探索欲，鼓励独立思考和自由表达，培养批判性思维，以及鼓励尝试和接受失败。
通过
这些方法，可以逐步提升自己的创造性思维能力。
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目前,以培养学生的动手实践能力和创新精神为主要的创新教育正推动着素质教育向纵深发展。
日趋激烈的国际竞争向我们的基础教育提出了越来越高的要求。
从这个意义上讲,如何培养具有创新精神、创造才能和全面发展的一代新人就成了我广大教育在工作者的重要任务之一。
我们知道,创造性思维是一切创新活动的基础和核心,是人类思维活动的高级形式。
所以,培养学生的创造性思维能力就成为数学教育的重要任务。
一、数学创造性思维产生的条件创造性思维是人类高级的思维活动,是指人们对事物间的联系进行前所未有的思考并产生创见的思维。
数学创造性思维是自觉地能动思维,是一种十分复杂的心理和智能活动,需要有创见的设想和理智的判断。
他的主要特征是具有新颖性、独创性、突破性、真理性和价值型,并以此作为检验思维成果的标准。
可见在数学教育中培养学生的创造性思维具有十分重要的理论价值和实践意义。
数学创造性思维是各种思维形式的高度协调与和谐的综合性思维,它不是随便就能产生的,它的产生式有条件的。
1、具有丰富的知识经验和良好的知识结构这里主要指具有数学,自然科学、社会科学的丰富知识节运用这些知识能力。
法国数学家彭加勒指出:“发明是辨认,选择”他认为数学创造无非是一种选择而已——选择数学中有用的组合,抛弃无用的组合。
根据这一观点,创造性思维是根据需要调动储存在人的大脑中的各种知识和经验的表现,是辨认、选择和重新组合的过程。
从这个意义上讲,掌握丰富的数学知识与数学思维方法,形成良好的知识结构,是产生创造性思维的前提。
我国数学家陈景润曾把华罗庚教授的《堆垒素数论》、《数论导引》从头到尾研究了七八遍,重点章节独到四十遍以上,这为他后来成功地将哥德巴赫猜想的证明推进到“1+2”d打下了坚实的理论基础。
2、具有思维的高度灵活性我们知道,灵活性是数学思维的品质之一。
而高度的灵活性则是数学创造性思维产生的必要条件。
面对复杂的数学对象,只有具备思维的高度灵活性,才能进行多方面、多层次、多角度的思考。
才能冲破原有的旧观念、旧思想和思维定式的束缚,从而步入新的境界,产生数学上的创造,发明。
例如:数学家伽罗华在研究代数方程思维受阻时,便迅速调转研究方向,以反常的思维方式引入代数群的概念。
这样,不仅解决了代数方程的根式可解问题,而且开辟了群论这一新颖的研究领域。
再如,数学家罗巴切夫斯基和黎曼,他们在长期论证“欧式第五公设可证“这一猜想受阻时,毅然转向对其否命题的深入研究,终于创立了非欧几何学。
在数学史上诸如此类的大量事实充分表明:具有思维的高度灵活性是产生创造性思维的必要条件。
3、具有发现问题的强烈意识和执着的探索精神著名心理学家布鲁纳指出:“探索是数学的生命线“一个数学科研工作者只有具备了强烈的发现问题的意思和敢于批判、锲而不舍、勇于探索的精神,才能不断发现问题,提出问题,解决问题。
问题即思维的疑难和矛盾,它既是思维的期待你,又是思维的动力,创新的起点是质疑,创造发明往往是在实践或理论研究中发现了问题,提出了问题,进而引起人们去解决问题开始的。
牛顿正是从观察到苹果落地这个事实开始提出了疑问,并最终导致了一个伟大的发现。
爱因斯坦指出:提出一个问题往往比解决一个问题更重要,提出新的问题、新的可能性,换一个新的角度去观察原来的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学上真正的进步。
4、具备良好的非智力因素品质主要是学习研究的心理品质,如动机、情感、兴趣、抱负、态度、品德等。
这方面成功的事例,古今中外,不胜枚举,如被称为“计算机之父“的大数学家冯·诺依曼专心致志地沉没在工作之中,进入忘我境界。
他成名后,仍每天一早就到普林斯顿研究院,直至很晚才离开,决不白白浪费一分钟时间,这种为人类科学事业献身的精神,对数学的发展始终如一的最求,不折不饶,锲而不舍的工作态度,谦虚谨慎、团结合作的优秀品质,以及勇于做开创性工作的能力,是每一个进行创造性工作人员所必须具备的。
二、数学创造性思维的培养数学创造性思维不同于一般的数学思维。
它是概括性、灵活性、广阔性、独立性、论证性等各种数学思维品质相互结合,高度协调的产物,又是逻辑思维、形象思维、集中思维、发散思维等各种思维形式的辩证统一。
培养学生的创造性思维能力,既需要分析,也需要综合;既需要发散,有需要集中;既需要直觉思维、形象思维,有需要分析、逻辑思维;还需要揭示对立统一的辩证关系。
创造性思维是各种思维方法的综合应用。
改进数学教学,培养学生的数学创造性思维能力的途径从以下几方面探讨.。
1、数学教学应引导学生亲身经历数学家的思维和活动过程斯托利亚尔指出:“数学教学时数学活动(思维活动)的教学,而不仅是数学教学活动的结果——数学知识的教学”。
数学教学过程,是学生在教师的指导下,通过数学思维活动,学习数学家思维活动的成果,并发展数学思维能力的过程。
在这个过程中,包含着数学家、数学教师及学生三者的思维活动。
学生是数学教学活动的主要参加者,是数学学习过程的主体。
这个学习过程往往同发现过程是同步的,正是这种同步保证了学生思维结构的形成于发展,使之愈来愈和数学家的思维结构相似。
数学教师是数学教学过程的组织者和参加者,他担负着调控教学过程呢个的作用,主要任务是:①揭示数学家思维活动的过程;②指导,调控学生呢个的思维活动,是指与数学家的思维活动“同步”,逐步实现学生思维结构向数学家思维结构的转化。
从上述结构可知,数学创造性思维不仅存在于数学家的创造活动中,也存在于学生呢个的学习活动中国。
从这个意义上讲,在施教过程中充分揭示思维过程是培养数学创造性思维的重要途径。
这是因为①暴露数学思维过程是实现和谐的教学结构的保证;②暴露数学思维过程是促使学生的认识结构形成与发展的保证;③暴露数学思维过程可让学生亲身参与到数学概念的形成过程中去;④暴露数学思维过程可培养学生思维的深刻性;⑤暴露数学思维过程可培养学生思维的独创性。
从上述结构还可以看出,数学教师在教学过程中应协调好三个思维活动,即数学家思维活动、学生的思维活动及执教者本身的思维活动。
教师应千方百计地通过各种技法,手段来激活学生的思维活动,使他们在学习过程中积极思维、肯动脑筋,大胆探索,力争有所“突破”,而这正是我们目前的教育现实所缺乏的“关键环节”。
这也是我们进行数学教育改革的一个突破口。
数学创造性思维在培养人的聪明才智和训练思维能力方面有着巨大的作用。
培养学生的数学创造性思维能力的是创新教育的一个重大课题;我们的数学教育要转变教育思想,切实改进教学方法,变目前数学教学的输入式为启发式,变传授法为发现法,对于充分揭示数学思维的过程,培养学生的创造性思维能力是完全必要的。
2、加强数学直觉思维训练数学直觉思维是人脑对数学对象、结构以及关系的敏锐的想象和迅速的判断。
它是直觉想象和直觉判断的统一,是数学的洞察力。
由于他逻辑成分较少,具有思维方向的综合性,思维形式的整体性、思维过程的简约性和思维结果的直接性等特征。
因而常常可以通过跳跃性的想象和迅速的直接判断而达到对数学对象的本质及内在规律的认识,具有较大的创造性。
直觉思维是数学发现中的关键因素,是逻辑的飞跃和升华,在数学发展史上,许多数学家都十分重视直觉思维的作用。
例如:笛卡尔创立解析结合,牛顿发明微积分都受益于数学直觉思维;再如,格色里的“四色猜想”也是凭直觉而提出的,尽管问题没有迅速得到解决,但却发展了“图论”这个很有应用价值的数学分支。
“逻辑用于论证,直觉用于发明”彭加勒的这一名言对于数学创造活动中直觉思维的作用的论述时十分精辟的。
可见,加强数学直觉思维的训练意义重大。
成功的数学教学应该为发展学生的直觉思维提供有效的途径。
教学的根本任务在于启发学生积极地思考,在数学教学过程中,教师应该尽力启发学生进行猜测与质疑,建立起一个活跃的智力活动过程的环境,适应推迟结论的给出时机,给学生留下直觉思维的时间和空间,是学生能在整体观察和细部观察的结合中发现事物的内在规律,从而作出直觉的想象和判断,最终导致思维的创新这一理想境界。
由于数学直觉思维是一种跳跃式的思维,它是在逻辑依据不充分的前提下作出的判断,这种判断可能是正确的,也可能是错误的。
前面所述的“四色猜想”就是一个正确的判断,而费马的“费马书都是素数”的猜想却是错误的;还有的猜想正确与否一时很难判断,如,哥德巴赫猜想至今悬而未决。
这就要求在发展直觉思维的同时应注意对其作用的客观评价,任何过分的估计都是不符合实际的。
总之,在数学教学过程中,应千方百计地激发学生进行直觉猜想的愿望和能力,还应该让学生注意到,根据直觉判断的每个假设还需进行检验,寻求论据,再下结论(肯定或是推翻判断)。
3、加强发散思维的训练一个人创造才能的大小往往与他的思路是否宽阔、灵活、是否富于联想等紧密相关。
所以引导学生广开思路,加强对学生发展思维能力的重要原则和方法之一。
我国著名数学家、数学教育家徐利治教授指出,任何一位科学家的创造能力都可用如下公式来估计:创造能力=知识量×发展思维能力并进一步强调指出:“数学上的新思想,新概念和新方法往往来源于发展思维”。
由此可见,加强发展思维能力的训练与培养,是培养学生呢个创造性思维的重要环节。
一种重要作法是:精选一些典型问题,启发,鼓励,引导学生灵活采用联想、猜想、试探等种种方法。
打破常规,从新的角度或方向大胆去探索。
从而逐步学会把已知的知识,方法广泛,迅速地迁移,灵活变通地运用到信情景中去。