《温度和温度计》说课稿
《温度》说课稿
《温度》说课稿温度是我们日常生活中非往往见的一个物理量，它不仅在气象学、物理学等科学领域中有着重要的应用，也直接影响着我们的生活。
本文将从温度的概念、温度的测量方法、温度的影响因素、温度的应用以及温度的单位等五个方面来详细阐述温度的相关知识。
一、温度的概念1.1 温度的定义温度是物体内部份子或者原子的平均动能的度量，它反映了物体的热量状态。
温度高低决定了物体的热能大小。
1.2 温度的量纲和单位温度的量纲是K（开尔文），K是国际单位制中的温度单位。
在国际单位制中，摄氏度（℃）也常用来表示温度。
1.3 温度与热量的关系温度和热量是密切相关的概念，热量是物体之间传递的能量，而温度则是物体内部份子或者原子的平均动能的度量。
热量的传递会导致物体的温度变化。
二、温度的测量方法2.1 温度计的原理温度计是测量温度的仪器，常见的温度计有水银温度计、电子温度计等。
水银温度计利用水银的膨胀性质来测量温度，而电子温度计则利用电阻、电压等物理量与温度之间的关系来测量温度。
2.2 温度计的使用注意事项在使用温度计时，需要注意一些事项，如避免温度计的破损、正确读取温度计的刻度等。
此外，不同类型的温度计在使用时也有各自的特点和适合范围。
2.3 温度的间接测量方法除了使用温度计进行直接测量外，还可以通过其他物理量的测量来间接推算温度。
例如，利用热电偶的电势差来测量温度，或者利用黑体辐射的特性来测量温度。
三、温度的影响因素3.1 外界环境的影响温度受到外界环境的影响，例如气温、湿度、气压等因素都会对温度产生一定的影响。
在进行温度测量时，需要考虑并消除这些因素的干扰。
3.2 物体本身的性质不同物体由于其材料的不同，具有不同的导热性、热容性等性质，因此在相同温度下，不同物体的热量可能是不同的。
3.3 温度的变化对物体的影响温度的变化会导致物体的性质发生变化，例如物体的体积、电阻等都会随温度的变化而发生相应的变化。
这些变化在实际应用中往往需要考虑。
温度的说课稿范文（通用4篇）
温度的说课稿温度的说课稿范文（通用4篇）作为一位杰出的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，认真拟定说课稿，那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编整理的温度的说课稿范文（通用4篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
温度的说课稿1一、说教材《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。
它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。
摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。
指导学生准确使用温度计属技能训练。
它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。
二、说学情学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。
教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。
三、说教学目标本教学在以学生探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标：1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
2、过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
四、教学重点、难点：本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。
摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点(特别是零下的温度)，要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。
五、说教学程序（一）、比较水的温度比较冷、热不同的五杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。
由于手指获得的感觉是不同的，也是不能进行准确判断的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？引出测量温度的常用工具——温度计。
初中物理温度计说课稿
初中物理温度计说课稿篇一：温度和温度计说课稿《温度和温度计》说课稿各位尊敬的评委，敬爱的老师，你们好。
今天我说课的内容是《温度和温度计》。
这一课与测量水的温度、水结冰了、冰融化了、水珠从哪里来、水和水蒸气、水的三态变化，共同组成了该册的第三单元。
在学生对日常生活中的冷热现象有了一定感知的基础上，进一步探究如何准确的知道物体的冷热程度。
我的电子教案结构安排如下（课件出示教材分析教学目标重难点、教学策略和方法、教学过程）。
首先谈谈我对教材的认识一、说教材《温度和温度计》是科教版版小学科学三年级下册第三单元第一课中的内容。
温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量，在我国通常使用摄氏温标来标志。
生活中对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。
但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，这就必须借助测量温度的工具—温度计来测量。
教材分为四部分（课件出示四个部分一：比较水的冷热。
活动二：观察温度计。
活动三：摄氏温度的读和写。
活动四：读出温度计指示的度数。
）第一个活动让学生通过自身的体验来感知温度，并得出物体的冷热程度叫温度。
第二个活动以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。
第三个活动的重点是训练学生对摄氏温度认读和记录第四个活动是指导学生如何准确地使用温度计。
二、依学情说目标我所面对的是三年级的学生，他们对温度和温度计没有很深的了解。
学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。
因此根据大纲要求和学生的认知水平，我把本课的教学目标制定如下：（课件出示知识与技能：使学生明白温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计来测量。
过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或者更冷的温度联系起来。
通过学生参与实验，培养学生的动手和观察能力。
2024《温度》说课稿范文
2024《温度》说课稿范文温度是中学物理八年级上册第三单元的内容，是学生在学习了温度的基本概念和温度计的使用方法后进行深入了解的重要知识点。
本课旨在引导学生了解温度的含义、温度计的原理和温度单位的转换，培养学生观察、实验和推理的能力。
教学目标：1. 认知目标：了解温度的含义，学会使用温度计测量物体的温度。
2. 能力目标：能够通过实际操作使用温度计测量物体的温度，并进行温度单位的转换。
3. 情感目标：培养学生的科学研究意识和实验技能，增强他们对科学知识的兴趣和好奇心。
教学重难点：教学重点是让学生理解温度的概念和温度计的使用方法，并能够进行温度单位的转换。
教学难点是让学生掌握温度计的原理和使用方法，以及温度单位之间的转换方法。
教法学法：本课采用启发式教学法和实验教学法相结合的教学方法。
通过提问、思考和实验操作等方式，引导学生主动掌握温度的概念和温度计的使用方法。
教学准备：教学过程中，我准备了温度计、水杯、冷热水、雷达图等实验装置，以及课件和多媒体设备。
通过展示和实际操作，让学生直观地感受和理解温度的含义和温度计的使用方法。
教学过程：1. 导入新课：通过展示一个冷热水杯，让学生观察水杯中水的变化，引导他们思考水的变化与温度之间是否存在关系。
进而引出温度的概念，并提问学生如何测量温度。
2. 温度计的原理和使用方法：通过实验和演示，让学生了解温度计的工作原理和使用方法。
让学生亲自操作温度计，测量水杯中水的温度，并进行结果的比较和分析。
3. 温度单位的转换：通过展示不同温度单位之间的关系和转换方法，让学生理解摄氏度、华氏度和开氏度之间的换算关系。
通过练习和实例，让学生掌握温度单位的转换方法。
4. 实际应用：通过实例和问题解决，让学生应用所学知识解决实际问题，如测量物体的温度、计算物体温度的变化等。
5. 总结：通过课堂讨论和复习，总结温度的概念和温度计的使用方法，以及温度单位之间的转换方法。
强调温度在日常生活和科学实验中的重要性，激发学生对科学知识的兴趣和研究的欲望。
初中物理《温度计》说课稿
初中物理《温度计》说课稿初中物理《温度计》说课稿1一、教材分析（一）教材地位及作用《温度计》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节的内容。
“温度”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。
温度计是学生真正认识的第一个测量工具，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。
学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都有一定的益处。
（二）学情分析初二学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。
因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。
生活中，学生接触天气预报的机会还是很多的，摄氏温度的读是容易出错的地方，要加一引导。
摄氏温度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。
对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。
（三）教学目标1．知识与技能目标：知道温度计的工作原理和结构；了解并记住一些生活环境中常见的温度值；能用温度计测量温度。
2．过程与方法目标：通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理；通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3．情感态度与价值观目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索生活中的物理。
（四）教法分析结合本校的实际情况和学生的学习状态，我选择了如下的教法：课堂介绍加“问题导学式”以及实验操作相结合。
整节课由3个具体问题串接组成，大问题套有子问题，环环相扣，在解决问题当中完成知识和能力的培养，在思考和合作中完成教学目标。
同时，本节在内容上作了简化，去掉了温度计的分类和体温表的讲解，将它们作为开放性作业进行了分层次处理，以减轻学生课堂学习内容压力，也便于留出更多时间发展学生的`自主学习和动手能力！（五）学法分析学习是学生主动建构知识的过程，学生是课堂学习的主人。
小学科学《温度和温度计》优质教案、教学设计(001)
教科版科学三年级下册第三单元第一课温度和温度计教学设计（一）、导入：首先，我请学生想想现在是什么季节了，春季又比冬季周围环境有哪些变化。
周围环境的变化是由什么原因引起的。
然后指出像气温这种冷热程度不一样的物体，也可以说它们的温度是不一样的，从而引出了温度的概念。
最后强调温度的单位和单位写法。
（二）、比较水的温度我将请两位学生上台协助我演示一个实验。
1 号杯内装凉水，2 号、3 号杯内装温水，4 号杯内装热水。
请一位学生先把左手手指、右手手指同时分别插入1 号杯和4 号杯，比较它们的冷热，结果是4 号杯的水热，1 号杯的水冷，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2 号杯和3号杯，比较它们的冷热，结果是3 号杯的水比2 号杯的水冷。
这位同学再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2 号杯和3 号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1 号杯和4 号杯，比较他们的冷热。
结果答案就不一样了，2 号和3 号杯的水温度差不多，1 号杯的水冷，4 号杯的水热。
再指名另一位学生重复以上实验。
同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，这个新奇有趣的实验说明用手摸这种方法测温度是不行的，从而引出应用温度计测温度。
这个实验还能迅速引发学生对科学实验的兴趣。
（三）、观察温度计我先通过问学生知道温度计的哪些相关知识，了解学生的知识经验基础，再介绍并展示不同种类的温度计。
然后让学生根据书上第43 页的指示“使用温度计前需要弄清楚的问题”，以小组为单位观察温度计，解决书上的问题。
在分发温度计前，我还会强调观察温度计时应该注意些什么，如轻拿轻放，不要争抢，谨防破裂。
如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。
观察好后，学生汇报交流。
根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整。
（四）、如何正确使用温度计请每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。
然后交流：结果是否一样，如果不一样，那什么会不同。
《温度和温度计》教学设计
《温度和温度计》教学设计莒县第四实验小学鞠丰连教学目标：科学概念：1.物体的温度可以用温度计测量。
2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并能读和写。
情感、态度、价值观：⑴理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
⑵在观察和认识过程中，获得探究发现的愉悦。
教学重点：常用液体温度计的主要构造。
教学难点：零下温度的识读。
教具准备：学生每组准备：不同温度的4杯水，一支液体温度计教师准备：不同温度的4杯水，一支液体温度计，多媒体课件教学安排：1课时教学过程：一、动手实验，感知温度导入：孩子们，想成为一名伟大的科学家吗？许多科学家的发明创造都是通过亲身体验和做实验来得到的，你们想不想试试？1．感知温度。
（1）感知：师：那我们就先来一个亲身小体验，在每个小组的桌子上有4杯水，来，用你的小手摸一下①号和④号杯子，说说你的感受！（学生体验）师：老师也来感知一下，对呀，①号杯子冷，④号杯子热，那这种冷热也就是描述了杯子的什么？（温度）师：对，是它的温度（板书：温度）谁能说说温度是什么？（学生说说自己的理解）师：对，在科学上，我们把这种物体的冷热程度叫温度，（课件出示温度的定义）现在谁能明确的告诉老师什么叫温度？（规范温度的含义）（2）说说生活中的温度师：那在生活中，你还在什么情况下感受到这个温度？（学生汇报，规范学生的语言）师：真是生活的有心人！留心生活是非常好的观察习惯！2、比较水的冷热师：下面，我们再来一个体验，听清要求：先把你的两个手指伸进1号4号杯子，再快速的伸进2号3号杯子，说说你的感觉？（学生体验并汇报）师：接着来，听好了：先放进2号3号杯子，再快速的放回1号4号杯子，与上次比较有什么感觉？（学生体验两次实验的不同）师：实际上，这四杯水1号是冷水，4号是热水，2号3号是温度一样的温水，那仅靠我们的这种感知准确吗？有什么好的办法可以比较准确的知道这个温度呢？（用温度计测量）对，温度计可以帮到我们（板书：温度计）二、引导观察，认识温度计师：在请出温度计之前，请小组长轻轻的把4个水杯放到水槽里去。
小学三年级科学《温度和温度计》教案详解
小学三年级科学《温度和温度计》教案详解教案详解一、教学目标1.掌握温度的概念和意义。
2.了解温度计的使用方法和种类。
3.了解温度计测量温度的单位。
4.理解和掌握温度计的测量原理。
5.培养学生对温度认识和测量的兴趣。
二、教学重难点重点：掌握温度的概念和单位；了解温度计的种类和使用方法。
难点：理解和掌握温度计的测量原理。
三、教学内容1.引入教师向学生介绍天气随季节的变化，让学生通过感受自己的身体状态认识到温度的概念，即高温、低温。
进而引出温度计，让学生认识到温度计可以测量温度。
2.温度的概念和单位通过图片、实物等方式让学生了解温度的概念和单位。
在此过程中，学生需要学习摄氏度和华氏度的转换。
3.温度计的种类和使用方法教师向学生介绍温度计的种类，如水银温度计、电子温度计、红外线温度计等，并让学生了解不同种类的温度计适用于不同的场合。
同时，教师为学生演示温度计的使用方法，并让学生尝试自己使用温度计进行温度测量。
教师需要指导学生在使用温度计时，注意安全，正确使用。
4.温度计的测量原理通过讲解温度计的测量原理，对学生进行科普教育，增强学生的科学素质。
教师可以通过实物、图片等方式讲解不同种类温度计的测量原理，让学生了解不同温度计测量原理的区别。
5.小结总结本节课所学内容，让学生对温度和温度计有一个更加深刻的认识。
同时，向学生介绍读书、参观科技馆等方式，提高学生的兴趣和探究温度的积极性。
四、教学方法1.引导发现法通过不同的方式引导学生对温度和温度计有一个直观感受，如通过实物、图片、动画等方式引导。
2.示范讲解法通过教师讲解或演示温度计的使用方法和测量原理，让学生更好地理解温度计的使用和测量方法。
3.合作探究法让学生组成小组，共同探究温度计的使用方法和测量原理，培养学生的合作意识和科学素质。
五、教学评价通过学生的课堂表现，布置温度计的制作等任务，对学生进行评价。
同时通过学生的作品展示、小组讨论等方式，深入了解学生在本节课程中的掌握情况。
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《温度和温度计》说课稿
町店完小王路银
一、教材分析：
《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容，是整个单元学习的基础。
只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生们才能运用这些知识和技能完成接下来“测量水的温度”、“水结冰了”、“水融化了”等章节的学习。
教材由4个活动构成：
活动一：比较冷热程度不同的水（从学生的日常生活中很自然的会知道什么东西是热的什么东西是凉的，所以温度的概念学生不难理解。
通过实验感知要测量温度不可以用触觉来测量需使用测量工具温度计。
）
活动二：观察温度计（由于三年级学生的逻辑思维和语言表达能力还不是很高，所以在这部分的教学中，通过学生亲自观察讨论，教师提问总结，由浅入深逐步构建学生对温度计的知识体系。
）
活动三：摄氏温度的读写（要正确识读必须先让学生认识零上和零下温度。
）活动四：读出温度计指示的温度。
教学内容的呈现注重了学生认知水平和特点，注重了各部分内在的逻辑联系。
二、教学目标：
（一）科学概念：
温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；
常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。
（二）过程与方法：
观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；
识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
（三）情感、态度、价值观：
理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
三、教学重点、难点：
本课教学的重点是摄氏温度的读与写；识读零下温度是难点。
教学中通过增加几组温度的认读，运用课件的方式，并结合实物运用，强化训练，掌握正确读写摄氏温度的方法，从而提高课堂效益。
四、教学策略和学法
根据课题内容、学情和教学目标，确定采用巧设悬念——实验感知——观察思考——实践运用——拓展延伸的教学策略。
针对温度的概念这种事实性知识，结合学生已有的物体冷热程度是不一样的生活经验，我采用的是讲述法。
学习温度计时，我采用的是观察法，即让学生人手一支温度计，通过亲身触摸、观察温度计，交流讨论，建构温度计的相关知识。
在认读温度这个活动中，让学生以小组合作学习的方式，共同探究影响温度计读数的因素，从而讨论交流出正确读温度计的方法。
五、教学流程：
为完成教学目标，激发学生自主学习的积极性，我的教学安排如下。
1、导入环节
魔术激趣，巧设悬念。
（课件出示一、魔术激趣巧设悬念）上课一开始，我激发学生的学习兴趣入手，通过伽利略温度计的雏形，把学生不熟悉的热胀冷缩现象呈现于他们眼前，我说老师的手有神奇的魔力可以让烧杯中的水流到玻璃管中，你们信么？学生科学探究的欲望一下子就被激发了出来。
让学生从视觉上的感知提升到脑的思考。
在此基础上，我提出问题（课件出示1、同学们发现了什么，你知道其中的奥秘吗？2、在今天的学习中，你还想知道什么？）紧接着揭示课题并板书：温度和温度计。
2、活动一
设计实验，比较感知（课件出示二、设计实验，比较感知）在这个环节中，我首先让学生比较两杯水的冷热，让学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，由此引出物体的冷热程度叫温度，通常用摄氏度（℃）来表示。
接着让学生动手感知、比较桌子上的四杯水，学生以小组为单位，根据实验要求动手体验，交流讨论，并做记录，最大限度的活跃了课堂气氛，建立起自己是学习主人的主体意识。
在学生们充分实验感知后，各小组汇报实验情况。
教师小结同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？自然地引出温度计。
3、活动二
观察思考，提升认识（课件出示3、观察思考，提升认识）。
学生人手一支温度计，教师及时给出安全提示，小组充分观察后，进行汇报，在感性认识的基础上，我进一步组织学生思考、探究，（课件出示：1、温度计主要由哪几部分构成？2、温度计上的每一个刻度表示多少度？）放手让学生去讨论，去交流、去探究，通过讨论交流(教师板书：玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成),使学生很顺利的实现了温度计构成的感性认识到理性认识的过渡，培养了他们敢想、敢说、敢做的科学情致。
接着让学生用手捂住温度计的玻璃泡，温度计会发生什么变化？放开手等一会再观察，怎么会这样呢？那么你还能用什么样的方法使玻璃管里的液柱上升或下降呢？通过学生的讨论回答让学生逐步认识到液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。
4、活动三
实践运用，认读温度（课件出示实践运用，认读温度）集体认识25℃、-8℃、12℃、-4℃，并进行（板书：25℃读作：写作：、-8℃读作：写作：）在掌握了一定的方法后进行了相关的练习，让学生在看听说写的过程中很自然地掌握了摄氏温度的读和写，成功的突出了重点突破了难点。
5、活动四
最后，请每个同学观测自己温度计上的液面读数，说一说读数时要注意什么总结出观测温度时，视线要与温度计液面持平，要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。
6、总结揭秘，拓展延伸（课件出示）理解知识掌握知识的最终目的在于运用，把教材知识和生活生产及科学技术的运用联系起来，用科学的态度，科学的方法去解答问题。
在这个环节中，我主要是让学生自己总结归纳这节课的收获，在此基础上，总结揭秘小魔术的谜底，让学生对物体热胀冷缩的性质，及温度计的制作原理有了生动、直观的认识。
为培养学生的创新精神，我布置学生课后设计一个自制的温度计。
任务的设计是对学生动手探究能力的培养，体现了铃声止而思维不止，把课堂教学延伸到生活中去的思想。
六、板书设计
为突出本课的重点我把对摄氏温度的认读作为板书的主线，这是我的板书设计（课件出示温度表示物体的冷热程度℃表示摄氏温度温度计主要由玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油或酒精等液体）、刻度三部分组成。
25℃读作写作；-8℃读作写作）
七、教学反思
本课的教学从激发学生探究的兴趣出发，教学过程中，始终贯彻以人为本的思想，让学愉快地探究知识，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。
我相信通过这样的教学能有效地促进学生积极的思维，主动的探索，快乐的学习，能动的发展。
以上是我说课的内容，由于经验不足，水平有限，难免有疏漏之处，敬请各位多多指教。
谢谢!。