长方体的表面积教学反思（精选24篇）
长方体的表面积教学反思
长方体的表面积教学反思（精选24篇）
身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的长方体的表面积教学反思，希望能够帮助到大家。
长方体的表面积教学反思 篇1
立体图形的研究和学习可以充分发展学生的空间思维能力和想象力，而动手操作更能帮助学生直观的理解知识。
在《长方体和正方体的表面积》这节课的教学上，我首先让学生用自制的长方体和正方体模型，通过交流讨论，明确了长方体的表面积其实就是求六个面的面积和。在第一节的知识经验上，学生已经知道长方体六个面可以分成三对，每对的'两个面都相等。在此基础上，学生独立完成例题的解答，学习兴趣很高，很快就得出了长方体表面积的计算方法。最后通过交流，学生们除了得出两种计算方法外，还得出了特殊的长方体的表面积计算方法，即有一对面是正方形的长方体的表面积计算方法。接下来，独立思考并得出正方体的表面积计算方法就水到渠成了。学生真正融入到课堂的教学中，体现本身的学习自主地位和主人翁感。
最后，让学生同桌交流，发言总结出本节课的知识要点，经过多位同学叙述，归纳出要点和规律。
教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。以引导、合作、探究的学习方式进行教学，探究气氛也更活跃，学生的探究能力有了一定提高。
长方体的表面积教学反思 篇2
总的来说，这节课自我感觉在教学环节的设计、教学资源的运用、学生的自学以及学生对知识的达成等几个方面表现还比较不错。学生也学到了预期想让他们学的东西了。这从课后的测验中可以看出来。
在学生良好的学习行为方面，我认为比较好的是在小组自学中学习优秀的学生能够主动的帮助学习存在困难的'学生。而且他们与老师之间形成了默契，既使不是小组学习只要老师的一个手势，他们就能明白应该去帮助哪位同学。
本节课我认为能够促进学生学习在很大程度上是课堂的教学程序。而且本节课在授课时是按照自己预先的教学设计一步一步的进行，只是根据设计在课将结束时对学生有一个测验，而这个测验没能在课堂中完成，我把这次测验改为学生的家庭作业，同样起到了检测的作用。
本节课只所以能够达到预期的目的，得益于本节课的各种教学行为包括活动按排、学生分组的合理性、教学资源运用的合理。在课堂上学生的活动主要按排在学生每完成一组练习后的小组活动，在小组中发现问题解决问题，这样就发挥了学习优秀学生的作用，他们就会把自己好的学习方法介绍给其余的人。而教学资源主要利益于课前全组老师共同研讨形成的练习题。这些题一组一组，一层一层有针对性地对学生进行各种类型的训练，让学生在自学中掌握了各种类型的解题方法。
如果现在再让我来上这节课的话，我会在以下几方面进行调整。
首先，会把第一环节调整到课前布置给学生去完成，而在本节课上只是进行检查，这样又可以节省时间让学生自己支配。
第二，在总结时，会把求长方体的表面积的几种不同情况（五个面、四个面）的公式给学生总结出来。
第三，会补充一组关于正方体的几种不同情况（五个面、四个面）的表面积题目。
长方体的表面积教学反思 篇3
上完本课以后总结出本课的下列特点：
1、教学层次清晰。不论是复习，还是练习，都由易到难，逐步递进。而练习的设计也是注意坡度，层层深入。
2、 在复习长方体和正方体的表面积的同时，能提前渗透表面积的'变化的相关知识，为后续学习做好孕伏。
3、练习设计特色鲜明。例如，在计算横截面是正方形的长方体通风管的侧面积时，不满足于先计算一个长方形的面积，再计算四个长方形的面积，以求出长方体通风管侧面积的方法，而是继续引导学生把长方体展开成长方形，通过计算长方形的面积，求出通风管的侧面积。加强立体图形与平面图形的联系，进一步发展学生的空间想象能力。
本课存在的问题是练习设计的综合性不够。长方体和正方体的表面积的练习课，可以综合考虑底面积、侧面积与表面积的联系，设计练习题应融汇旧知与新知，形成知识体系。也需要通过改变题目中长、宽、高的单位名称，以提醒学生认真审题，先统一单位名称，再列式计算。 总之，一道题目的设计要同时兼顾多个知识点，使每道题目的效益发挥到最大程度。
长方体的表面积教学反思 篇4
本节课的教学本着让学生自主探究的要求，让学生充分自主学习、研究、讨论和操作，从而得出结论，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力和实践能力。并在操作的过程中，让学生理解表面积的意义，总结出求表面积的`计算方法并能学会运用。
但是由于大部分学生是外来学生，缺乏一定的生活经验，导致他们缺乏解决实际问题的能力，没能真正学以致用。如在解决课本练习中的给洗衣机做一个布罩时，求至少需要多大面积的布，部分学生没有直接接触过洗衣机，对给它做布罩需要做几个面不清楚，因而影响解决该题。另外，课本练习中要为一长为10厘米，宽为8厘米，高位2厘米的长方体选择一合适尺寸的包装纸，几乎全部的学生都选择了第一种包装纸，理由是这两者的面积刚好相等。正是由于学生对如何包装物体缺乏一种生活的认识，所以他们没法做出教参所要求的答案。
因此，我们教师在教学该部分时，应尽量让学生获得更多对生活的认识，加强直观教学，让他们在生活中学习、在生活中获取知识。
长方体的表面积教学反思 篇5
“长方体和正方体的表面积”教学内容，是在学生初步认识了长方体和正方体特征，知道它们都有6个面、12条棱、8个顶点。长方体的每个面都是长方形，相对的面的形状相同，大小相等；12条棱分为3组；相交于一个顶点的三条棱的长，分别叫做长方体的长、宽、高，以及正方体的6个面都是面积相等的正方形的基础上而学习的。对于表面积的概念与平面图形的面积，既有联系又有区别。同时是后继学习的基础。
我认为表面积的概念的学习，要是通过学生对长方体特点的感知并懂得表面积的意义基础上，进行学习。学生虽然会正确求长方形的面积，但要求表面积，这是一个质的飞跃。为什么呢，因为是从平面到立体，从二维到三维。成人看似简单，而对小学生却有一定的难度。同时，小学生往往习惯于迁移，长方形面积明明是长×宽，而现在怎么变成长×高、宽×高了呢？这对于一部分学生来说，肯定存有困惑。所以要把长方体展开，变6个面为一个面，这种转化不是老师来完成，而是在学生思维中展开，因此，在前一课时就应打下一定基础：上下面：前后面、左右面等概念！对立面相等等知识点。再通过观察长方体的每一个面的面积任何计算！有没有简便方法等。
在教学中，激发学生的学习积极性显得尤为重要！思维的'活跃，积极的学习是本堂课成功的的关键。
不足之处：在教学中、思维的发散显得不够！以至于在后来的无盖，甚至四个面计算中部分同学不理解！
非常遗憾、值得反思！
长方体的表面积教学反思 篇6
新课程倡导学生学习有用的数学，并尽可能在有趣的情境中进行学习。教学《长方体表面积》这一课时我也在努力着，力求让学生乐学、学懂、学会，并在教学中不断地调整自己的思路。先是从生活实际出发，求长方体表面积的方法。。接着解决为什么要求长方体的表面积（学有用的数学），解决生活中，如：包装盒子、粉刷墙壁等不是都求六个面的表面积的`具体问题，即组织学生完成“练一练”的题。反思如下：
一、继续抓好计算。我发现有很大一部分学生方法懂了，计算却出错了，孩子们的借口是数字太大容易出错。所以计算应是常抓不懈的。
二、进一步培养学生的抽象思维能力。学生出错的原因之一是分不清底面是哪两条棱相乘的面积，之所以这样是因为对长方体革面的人是没有理解透彻。
三、进一步在学生“乐学”方面下功夫，从这一节课看数字是大点，算起来复杂些，孩子们就觉得没趣了，有部分学生对数学有了畏惧的念头，这是最不利于我们教学的因素之一。
四、通过让学生自己动手剪、看观察分析得出表面积的几种计算方法，学生能自主探索出表面积的计算方法，学习兴趣较浓，且对计算方法也掌握的较好，避免了死记公式的办法。
五、在学生掌握了表面积的计算方法后，再出示一些生活实际应用题，既练习了实际又提高了学生学习的兴趣。
长方体的表面积教学反思 篇7
1、侧重学生解决生活实际问题能力的培养
以前我在上这节课的时候，第1课时是没有教学实际问题中求五个面的情况。我发现在第1课时就解决实际生活中求五个面的问题有两点好处：一是如果第一课时都是让学生求长方体、正方体六个面的，再让学生去解决实际生活中求五个面、四个面的问题，难度会增加。因为学生会受到定势思维的影响；二是提高了学生灵活运用知识解决问题的能力。如2、一个正方体的.木箱，棱长4分米，做这个木箱至少用多少平方米木板？和3、老师想做一个玻璃鱼缸，它的形状是正方体，棱长3分米。制作这个鱼缸至少需要玻璃多少平方分米？这两题让学生一起去做，学生在解题过程中，能提高他们的审题、辨题能力，也是学生思维的操练。
2、旧知的必要复习，为学生新知的学习打好基础
让学生介绍手中的长方体，从而复习长方体的特征。再通过让学生摸长方体的各个面、闭上眼睛想长方体在学生头脑中建立模型。最后让学生摸长方体的每个面，说出求每个面面积的方法，找出长方体每个面的面积与长方体的长、宽、高之间的关系。突破了本节课的教学难点，使长方体表面积的计算方法水到渠成。
长方体的表面积教学反思 篇8
长方体表面积的计算一课是在学生已经认识了长方体的特征的基础上学习的，这部分内容对于学生来说并不困难，只要把六个面的面积相加就行。然而在实际应用中，特别是遇到特殊情况，比如鱼缸、粉刷教室用材、通风管道等，有很多学生往往不能分清哪些面不需要计算，或是应该怎样计算？教材中计算表面积时是让学生先想象出展开图，再根据展开图各个图形的面积来选择计算出所求面积。
面对以往学生在学习时出现的较高的错误率，我在教学时便采用了让学生“钻”进长方体里求表面积的方法。
我首先让学生环顾四周，把我们的教室看做一个长方体，而我们就生活在这个长方体的世界里，而后我让学生分别指出这个长方体----教室的的顶点、相交于同一顶点的三条棱各叫什么？屋顶的面怎么求？前后的面怎么求？在竞赛的氛围中同学们都能很快地说出每个面的面积的求法。接着我要求学生换方向，与原来方向成90度，接着提问：“现在前面的面积怎么求？左面呢？上面呢？”从而使学生明白，长方体摆放的位置不同，求每个面的面积所用的条件也有所不同，要根据具体的长方体摆放的位置，来决定求每个面的面积应该用哪些条件。经过这样训练，学生不但能理解每个面的长与宽和原来长方体的长、宽、高的关系，而且还能根据我所给出的数据说出每个面的`面积，再算出长方体的表面积。在遇到计算特殊物体的表面积，如鱼缸、通风管、游泳池等，我启发学生先钻进“盒子”里，再想象应该计算哪些面的面积，哪些面的面积不用算，这大大地提高了解答的正确率。
一般的教学是让学生想象展开图再进行计算，由于这个图是虚拟的，对学生的空间观念要求比较高。而“钻”进长方体，长方体的各个面就围绕在学生的四周，使学生感觉实在，从而利用直观的看就知道了哪个面不求，还可以用手比划一下，想清楚这个面的长与宽各是多少，再求出面积。这样的做法，对于空间观念比较弱的学困生来说，多了一根思维的“拐棍”。因此，在解决长方体的表面积实际问题时，我经常可以看到有些同学不时的抬起头或转过头看墙壁，有的还用手指偷偷比划着。我知道，他们此时，正“钻”进长方体里。
《长方体和正方体的表面积》数学教学反思（通用15篇）
《长方体和正方体的表面积》数学教学反思
《长方体和正方体的表面积》数学教学反思（通用15篇）
《长方体和正方体的表面积》数学教学反思 篇1
长方体和正方体的表面积这部分内容，是第十册北师大教材第二单元长方体(一）的一个重点，也是难点。它是在学生认识掌握了长方体和正方体特征的基础上教学的。教学的难点在于，学生往往因不能根据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，以至在计算中出现错误。针对这一点,我在教学中给学生更多的动手操作实验与实践的空间,让学生通过看一看,摸一摸等来认识概念,理解概念。
首先让每个学生准备一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱剪开(纸盒粘接处多余的部分要剪掉)，再展开，让学生注意展开前长方体的每个面，在展开后是哪个面。为了便于对照，让学生在展开后的每个面上，分别用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”标明他们分别是原来长方体的哪个面。然后，提问:长方体有几个面？哪些面的面积是相等的？引导学生联系长方体的特征回答。这里关键是根据长方体的'长、宽、高,正确的判断每个面的长和宽应该是多少。让学生按照上、下、前、后、左、右的顺序，依次说出每个面的面积怎样算的。
我在设计《长方体和正方体的表面积》这节课时，主要是沿着什么是长方体的表面积
《长方体和正方体的表面积》数学教学反思 篇2
本节课的内容是在学生已经学习了面积和面积单位、长方体和正方体特征的基础上进行教学的，为进一步学习其他立体图形奠定基础。
成功之处：
1.重视表面积概念的教学。在教学中利用在上节课中学生粘贴的长方体和正方体，让学生沿着棱剪开得到它们的展开图，并标出“上、下、前、后、左、右”六个面。这样把长方体和正方体的展开图与表面积的概念结合起来进行教学，便于把展开后的每个面与展开前的每个面的位置对应起来，可以更加清楚地看出长方体相对的面的面积相等，每个面的长和宽与长方体长、宽、高之间的关系，从而得出表面积的概念，即长方体和正方体六个面的总面积，叫做它的表面积。
《长方体表面积》教学反思
《长方体表面积》教学反思
数学知识具有高度的抽象性，要多引导学生在操作中思考，培养技能技巧，促进思维发展。长方体表面积教学是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征的基础上教学的，也是学生学习几何知识由平面计算扩展到立体计算的开始，是本单元的重要内容。学生对旧知识已经有了一定的积累，但空间思维还没有真正形成。因此，在教学长方体表面积计算方法时，先让学生动手操作，以长方体的特征为依据，从给出的12个面中选取相应的面拼成长方体，学生在动手拼的过程中，通过比较分析深刻地认识了长方体的特征，抓住了推导长方体表面积计算方法的关键，然后再让学生测出拼成的长方体的长、宽、高，通过小组合作共同探索出长方体表面积的计算方法。学生不仅主动参与了获取知识的过程，而且也自主探索到解决问题的方法，学生的思维得以拓展、发散。
在教学中本着“让学生自主探究”的原则，让学生充分自主学习、研究、讨论、操作，从而得出结论，激发了学生的学习兴趣，培养了学生思维能力和实践操作能力。在操作的过程中学生理解了表面积的意义，总结出了表面积的计算方法并会运用。
几点想法：
1. 学生缺乏空间想象力，生活经验比较欠缺。数学来源于生活，在日常生活中，数学无处不在。我们要运用数学知识解决生活中的实际问题。教学中我设计了多个与生活息息相关的素材，如要制作一个无盖金鱼缸需要多少玻璃、求房屋通风管的所用材料等等，让学生根据实际情况思考到底要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进行计算，灵活解决实际问题。而我们的学生却缺乏解决实际问题的能力，学到的知识不会灵活运用，不会举一反三，在解决实际问题时还是出现这样那样的问题，失误较多。因此，我觉得在教学这部分知识时，还应多借助于实物投影、模型、多媒体课件，让学生观察、触摸、拼拆、抽拉、展示，全方位感知，培养空间观念，寻找知识的结合点，让各种现代化教学手段协同互补在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作用，实现信息技术与数学教学的整合。
长方体和正方体的表面积教学反思
长方体和正方体的表面积教学反思
长方体和正方体的表面积教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的长方体和正方体的表面积教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
长方体和正方体的表面积教学反思1
在教学《长方体和正方体的表面积》时，我首先让学生仔细观察手中的长方体，然后让学生认真思考长方体各个面的面积与长方体的长、宽、高之间的关系，从而让学生知道：
前、后面=长脳高脳2；
左、右面=宽脳高脳2；
上、下面=长脳宽脳2.
最后总结归纳：
长方体表面积的计算公式：
方法（一）：S=长脳高脳2+宽脳高脳2+长脳宽脳2
方法（二）：S=（长脳高+宽脳高+长脳宽）脳2
正方体表面积的计算公式：
S=棱长脳棱长脳6
在计算长方体和正方体表面积时，要考虑到以下几种情况：
1、完整的（六个面都有）长方体或正方体
这种类型的题目，直接套用表面积计算公式即可。
2、无底或无盖的长方体或正方体（如粉刷教室、鱼缸、游泳池等的表面积）
这种类型的题目，首先要看清楚要计算的是哪几个面，然后再进行解答。
公式：S=长脳高脳2+宽脳高脳2+长脳宽
3、求长方体或正方体四周的'表面积
它指的是长方体或正方体周围四个面（即前面、后面、左面、右面）的表面积。
公式：S=长脳高脳2+宽脳高脳2
总体说来，这部分知识只要掌握了长方体和正方体的表面积及计算方法，对于学生们来说是很容易的。学习困难的学生在教师的指导下，也能学得很不错。表面积的计算公式，同学们也能做到运用自如。但中间还是出现了一些问题，比较严重的就是学生的计算能力不强，导致解题过程中出现了不少错误。今后，我需要在这一方面采取一些措施，如通过小组竞争等方式来提高同学们计算的准确性。
长方体和正方体的表面积教学反思2
上完本课以后总结出本课的下列特点：
1、教学层次清晰。不论是复习，还是练习，都由易到难，逐步递进。而练习的设计也是注意坡度，层层深入。
《长方体和正方体的表面积》教学反思
《长方体和正方体的表面积》教学反思
《长方体和正方体的表面积》教学反思15篇
作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是店铺为大家收集的《长方体和正方体的表面积》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《长方体和正方体的表面积》教学反思1
立体图形的研究和学习可以充分发展学生的空间思维能力和想象力，而动手操作更能帮助学生直观的理解知识。
在《长方体和正方体的表面积》这节课的教学上，我首先让学生用自制的长方体和正方体模型，通过交流讨论，明确了长方体的'表面积其实就是求六个面的面积和。在第一节的知识经验上，学生已经知道长方体六个面可以分成三对，每对的两个面都相等。在此基础上，学生独立完成例题的解答，学习兴趣很高，很快就得出了长方体表面积的计算方法。最后通过交流，学生们除了得出两种计算方法外，还得出了特殊的长方体的表面积计算方法，即有一对面是正方形的长方体的表面积计算方法。接下来，独立思考并得出正方体的表面积计算方法就水到渠成了。学生真正融入到课堂的教学中，体现本身的学习自主地位和主人翁感。
最后，让学生同桌交流，发言总结出本节课的知识要点，经过多位同学叙述，归纳出要点和规律。
教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。以引导、合作、探究的学习方式进行教学，探究气氛也更活跃，学生的探究能力有了一定提高。
《长方体和正方体的表面积》教学反思2
本课是在学生认识掌握了长方体和正方体特征的基础上教学的。教学的难点在于，学生往往因不能根据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，以至在计算中出现错误。针对这一点，我在教学中给学生更多的动手操作实验与实践的空间，让学生通过看一看，摸一摸等来认识概念，理解概念。
首先让每个学生准备一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱剪开（纸盒粘接处多余的部分要剪掉），再展开，让学生注意展开前长方体的每个面，在展开后是哪个面。为了便于对照，让学生在展开后的每个面上，分别用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”标明他们分别是原来长方体的哪个面。然后，提问：长方体有几个面？哪些面的面积是相等的？引导学生联系长方体的特征回答。这里关键是根据长方体的长、宽、高，正确的判断每个面的长和宽应该是多少。让学生按照上、下、前、后、左、右的顺序，依次说出每个面的面积怎样算的'。
长方体和正方体的表面积教学反思 2
长方体和正方体的表面积教学反思
长方体和正方体的表面积教学反思14篇
作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编整理的长方体和正方体的表面积教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
长方体和正方体的表面积教学反思1
《长方体和正方体的表面积》是在学生认识并掌握了长方体和正方体特征的基础上学习的，是本单元的重要内容。
这节课是学生学习立体图形计算的开始，为了使学生更好地建立表面积的概念和计算方法，我通过演示课件，加强动手操作和实物演示，按照“创设情境----动手操作----自主探究----总结规律”的教学流程进行教学设计。
（一）创设情境，让数学知识和生活结合起来
本节课我创设让学生“想一想”做一个长方体纸盒至少需要多少纸板这一情境来引发学生思考，要求“需要多少纸板”就必须知道长方体纸盒的什么，让学生通过思考和交流，认识到“必须分别计算出六个面的总面积”。这时及时我指出：“长方体或正方体六个面的总面积叫做表面积”，这样设计能刺激学生产生好奇心，唤醒学生强烈的参与意识，使学生在自主的观察与思考中理解了表面积的意义，为探索长方体和正方体表面积的计算打下了良好的基础。
（二）动手操作，激发学生的'自主探究能力
在教学长方体表面积的计算方法时，先让学生动手量一量这个长方体纸盒的长、宽、高，然后让学生独立思考如何求这个长方体纸盒的表面积，最后以小组为单位交流想法并把方法与结果记录下来，共同探索出长方体表面积的计算方法。
（三）巧编练习题，培养学生的优化思维和归纳能力
在学生掌握了长方体表面积的计算方法后，我没有单独安排时间推导正方体表面积的计算方法，而是设计了一道练习题（求长、宽、高都是3厘米的长方体的表面积的最优方法）。学生在探讨算法的过程中很自然地发现了正方体表面积的计算方法，这样既节省了时间，又培养了学生优化思维和求异思维的能力，促进课堂效益的提高，在学生探究和交流的过程中，达到优化思维，推陈出新的效果，并从中感受到学习的乐趣。
长方体和正方体的表面积教学反思11篇
第 1 页 共 26 页 长方体和正方体的表面积教学反思11篇
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长方体和正方体的表面积教学反思 3
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长方体和正方体的表面积教学反思
长方体和正方体的表面积教学反思 篇1
教学目标：
1、学问性目标:让同学理解长方体和正方体的表面积意义，初步学会长方体和正方风光积的计算方法。
2、探究性目标:能依据现实情景和信息，通过动手操作、小组合作、观看思索等解决问题的方法，去探求、经受、感受长方体和正方体的表面积概念和计算方法，初步培育同学探求意识和探求力量。
3、情感性目标:使同学感受到数学与生活的亲密联系，培育同学初步的数学应用意识，并在探究过程中获得乐观的数学情感体验。
教具、学具预备：
长方体和正方体药盒、长方体和正方体学具、直尺、不同规格的长方形和正方形纸板若干组、剪刀、透亮 胶、卷尺、竹竿等。
教学设计理念：
同学作为学习的主体，老师应乐观创设各种有利于开发同学制造思维的教育情境，引导同学发觉问题，分析冲突，***思索和相互启发。因此在教学设计中应加强对同学活动的设计，使活动的内在结构以及活动之间的结构有利于培育同学敢于求知、求异的探究态度，擅长求新、设疑、迁移的学习力量，发散性思维和制造性动手操作力量。其次、要从同学的生活阅历动身，用丰富多彩的亲历活动来充实教学过程，让同学在活动中运用多种学问和技能制造性地学习和实践。因此 2 / 29
在教学设计中，要留意选取符合儿童的年龄特征和阅历背景的活动，按由近及远、由浅入深、由详细到抽象、由简洁到简单。第三、教学内容要有利于同学的探究活动的开展，有利于同学提出问题、进行猜想、假设并制定科学探究活动方案，有利于同学的观看、试验、记录、统计等，有利于同学思考并得出结论。第四、探究活动要在情感态度上与儿童贴近，在肯定程度上能够调动儿童参加活动的乐观性。
教学过程：
一、创设活动情景，复习导入
1、师：同学们，我们已经学习了长方体和正方体的熟悉了，下面请同学们用老师为大家预备的这些长方形或正方形纸板每个小组做一个封闭的长方体纸盒。比一比哪一个小组合作得最好，最先做完，下面开头吧！
《长方体的表面积计算》教学反思
《长方体的表面积计算》教学反思
教学是一项需要不断反思和改进的工作，尤其是数学这样的学科，因为数学涉及到的知识点繁多，概念复杂，需要老师有足够的耐心和方法去引导学生理解和掌握。在教学长方体的表面积计算这个知识点时，我深深地感到教学方法和效果的不足，因此有了这篇教学反思的文章。
长方体的表面积计算是一个比较基础的数学知识，它涉及到了长方体的几何性质和计算方法。在教学中，我首先给学生讲解了长方体的定义、特点和相关概念，然后引导学生学习长方体表面积的计算公式，最后通过练习题来巩固学生的理解和掌握。
通过观察学生的学习情况和作业答案，我发现学生对长方体的几何性质和计算方法理解不深，并且在应用计算公式时常常出现错误。这给我教学工作带来了一定的困扰和挑战，我深感需要对教学方法和学生的学习需求进行深入的反思和调整。
作为教师，我觉得在教学长方体的表面积计算时，需要注重启发式教学。这意味着我需要提供更多的例题和练习，引导学生自己去发现和总结长方体的特点和计算方法，而不是简单地传授知识点和计算公式。通过让学生参与到课堂的讨论和探究中，他们可以更加深入地理解长方体的性质和计算方法，从而更好地掌握知识点。
我觉得在教学长方体的表面积计算时，需要引导学生从生活中的实际问题出发，将抽象的几何概念和计算方法与具体的实际情境相结合。可以设计一些和长方体相关的实际问题，让学生通过测量、计算和分析来解决问题，从而更好地理解长方体的表面积计算方法的实际应用。
我觉得在教学长方体的表面积计算时，需要根据学生的实际情况和学习能力来进行差异化教学。因为每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，有的学生可能需要更多的实践机会，有的学生可能需要更多的讲解和启发。我需要根据学生的实际情况来设计不同的教学策略，帮助每个学生更好地理解和掌握长方体的表面积计算方法。
我觉得在教学长方体的表面积计算时，需要及时进行诊断和反馈。因为学生可能在学习的过程中会出现各种各样的问题和困难，我需要及时地发现并给予指导和帮助。在学生完成练习题后，我需要及时地批改作业，给予具体的反馈和指导，让学生知道自己的错误在哪里，如何改正，从而及时纠正学生的错误，保证教学效果的最大化。
长方体的表面积教学反思
长方体的表面积教学反思
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一次经历一次反思一次锻炼一次提高，这样的做法对于空间观念比较弱的学困生来说多了一根思维的拐棍。
长方体的表面积教学反思2017-08-22 08:00:09 | #1楼
《长方体的表面积》教学反思
天河区石牌小学黎华俐
《长方体的表面积》是北师大版小学数学五年级下册的内容，这部分知识的教学是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征的基础上教学的，也是学生学习几何知识由平面计算扩展到立体计算的开始，是本单元的重要内容。本节课的重点就是理解表面积的概念及掌握表面积的计算方法。学生对旧知识已经有了一定的积累，但空间思维还没有真正形成的。为了使学生更好地建立表面积的概念和计算方法，应加强动手操作和直观演示，按照引入情境——自主探究——掌握规律的教学思路设计教学方案。本节课教学本着“结合实际、本本真真”的原则，让学生充分自主学习、讨论、操作，从而得出结论，激发了学生的学习兴趣，培养了学生思维能力和实践操作能力。
一、创设情境，引入新知
《新课程标准》指出：在教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与与技能。开课时我用长方体的实际的学具引入新课，讲明长方体有六个面，老师想知道长方体的六个面到底有多大，请你利用小组中的学具帮助老师解决。学生通过思考与交流，认识到“要想知道长方体的六个面到底有多大，必须计算出六个面的面积总和”，这时我因势利导指出：“长方体六个面的面积之和叫做它的表面积”，然后再让学生摸一摸、说一说。
这样设计既能刺激学生产生好奇心，又能唤起学生强烈的参与意识，产生学习的需要，使学生在自主的观察与思考中理解了表面积的意义，为探索长方体和正方体表面积的计算打下了良好的基矗
《长方体的表面积计算》教学反思 2
《长方体的表面积计算》教学反思
作为数学教师，我一直致力于提高学生对数学的兴趣和理解。近期我在教学中进行了一堂关于长方体的表面积计算的课程，通过这次教学我深刻地反思了自己的教学方法和学生的学习情况。接下来我将分享我的一些教学反思和改进方向。
我发现学生在计算长方体表面积时经常出现混淆和错误。在课堂上，我给学生提供了一个简单的长方体表面积计算公式，但是学生们却在计算中出现了错误。经过观察和调查我发现，学生对长方体的边长和表面积的概念理解不够清晰，导致了他们在计算过程中出现了混淆和错误。这让我深刻地反思了自己的教学内容和方法是否足够清晰和易懂。
我发现学生在解决长方体表面积计算问题时缺乏实际应用的能力。虽然他们能够进行简单的代数计算，但是在实际问题中却显得有些力不从心。在课堂上，我设置了一些生活中的实际问题，让学生通过计算长方体表面积来解决问题。但是大部分学生在尝试解决这些实际问题时表现得比较 passively ，并且缺乏创造性和灵活性。我意识到我在教学中缺少引导学生进行实际应用的训练，导致学生在解决实际问题时显得有些力不从心。这让我开始反思我的教学方法和课程设置是否足够贴近学生的生活和实际应用需求。
我发现学生在课后的复习和巩固不够充分。在课堂上，学生们对于长方体表面积的计算理解程度还可以，但是在课后的作业和复习中他们往往表现得比较懈怠。很多学生在进行作业时出现了一些低级错误，这让我意识到我在课后的辅导和引导工作不够充分。我在教学中缺少对学生的复习和巩固引导，导致学生在课后的学习效果不够理想。这让我开始反思自己在课后作业和辅导方面的工作是否足够充分。
通过这次关于长方体表面积计算的教学，我深刻地反思了自己的教学方法和学生的学习情况。我意识到我在教学中需要更加注重基础概念的讲解和引导，需要更加贴近学生的生活和实际应用需求，同时也需要更加注重课后作业和复习的引导和督促。作为教师，我将通过这次教学反思来不断改进自己的教学方法，提高学生对数学的理解和兴趣。相信在不久的将来，我的教学会有所改进，学生的学习效果也会得到提高。