第二章 生物学课程目标及测评标准
生物学课程标准
生物学课程标准
关于生物学课程标准
生物学课程是一门以生命科学和生命现象的概念为基础的宽泛的学科，它的标准则是要求学生更多的了解和掌握。
首先，要求学生具备一定的理论知识，要求学生深入学习，理解生物科学相关的历史、理论以及发展前沿等最新知识，具备理解力和分析能力，形成系统的知识结构。
其次，要求学生具备实验技能，如操作各种实验设备和仪器，了解实验数据的解读、分析及处理，以及能够自主创新，理解实验结果，形成实验能力。
最后，要求学生具备归纳性思维能力，要求学生能够运用知识解决生活中的问题，总结归纳、分析和探讨，能够将学习到的知识应用到生活实际中，从思考角度进行深度思考，总结出自己想象中的实际解决方案。
总之，生物学课程标准是要求学生多元化掌握知识技能，具备理解能力、分析处理能力以及归纳性思维能力，有利于学生成为未来社会的一份子，更加会懂得解决实际问题，更有利于促进个人的发展。
生物学教育测量与评价大纲
生物学教育测量与评价大纲生物学教育测量与评价大纲一、课程目标生物学测量与评价是生物教育学专业的一门专业核课程。
该课程包括五个部分：1.介绍教育测量的基本问题、基本理论、教育测量的种类与功能、教育测量的历史与现状；2.介绍生物学课程目标及测评标准，包括生物学课程目标的体系、学科教育目标分类的研究、生物学课堂教学单元目标的确定；3.讲述生物学各类试题编制、试卷的编制，试题和试卷分析的基本理论，包括难度、区分度、信度及效度的概念及计算方法；4.中学生物学教学评价，包括生物学教学评价的概念，并详细介绍了对生物学课堂教学、实验教学和研究心理活动进行评价的程序和方法；5.探讨教育测量评价与高考命题的基本要求、新课程背景下高考改革方向、高考生物卷的命题技术、对高考复的几点建议等方面的关系。
二、基本要求通过本课程的研究，学生应该具备以下能力：1.概述教育测量与评价的概念，说出其类型，描述其功能；2.概述教育评价的发展与改革方向；3.列举生物学试题的题型，遵循一定的原则，编制科学、恰当的试题；4.概述表现性评价的概念、特点及步骤，举例说明表现性评价的方法；5.运用统计理论与方法，编制某班学生考试成绩的频数分布表，计算标准分；6.概述难度、区分度、信度及效度的概念；7.说明生物学课堂教学评价的目的、方法，评价生物学课堂教学。
三、教学内容与学时分配建议（总课时：36）第一章教育测量概述（3课时）1.测量的基本问题2.教育测量的种类与功能3.教育测量的历史与现状第二章生物学课程目标及测评标准（6课时）1.生物学课程目标的体系2.学科教育目标分类的研究3.生物学课堂教学单元目标的确定第三章生物学试题的编制（6课时）1.命题通则2.生物学选择题的编制3.生物学填空题和简答题的编制4.思维与命题5.命题的失误类型6.高考的难题分布与类型第四章生物学试卷的编制（3课时）1.试卷蓝图的编制2.题库建设第五章试题和试卷分析（6课时）1.试题的难度分析2.试题的区分度分析3.试卷的信度和效率分析第六章生物学教学评价（6课时）1.生物学教学评价概述2.生物学课堂教学评价3.生物学实验教学评价4.研究心理活动评价第七章教育测量评价与高考生物命题（6课时）1.教育测量评价的基本问题第二节：高考命题的基本要求高考命题是一项严肃的工作，其基本要求如下：1.符合考试大纲要求，体现素质教育理念，注重学科知识与能力的综合考查。
普通高中生物学课程标准
普通高中生物学课程标准一、前言生物学作为一门自然科学学科，对于高中学生的学习具有重要的意义。
它不仅在认知世界的过程中对学生进行思维启蒙和素养培养，更重要的是为学生打下科学研究与技术应用的基础。
本课程标准旨在明确高中生物学课程的目标、内容、标准和评价要求，提供指导和支持，帮助学生理解生命世界的规律，培养科学精神和实践能力。
二、课程目标1.知识与技能目标：通过学习，学生能够掌握生物学基本概念、基本理论和基本知识，并应用这些知识分析和解决生物学问题，为将来从事生物学相关专业做好准备。
2.思维能力目标：通过学习，学生应该培养和锻炼系统思维、抽象思维、逻辑思维和创新思维的能力，形成科学的思维模式和科学的研究方式。
3.人文素养目标：通过学习，学生应该全面了解生物科学的基本价值观，培养尊重生命、关爱环境、爱护生态的情感态度。
三、课程内容1.细胞生物学：包括细胞结构、细胞功能、代谢过程、细胞分裂、细胞信号传导等内容，重点介绍细胞的结构与功能。
2.生物遗传学：包括遗传物质的结构、遗传信息的传递与表达、遗传变异与遗传性状的表现形式，重点介绍遗传规律和基因工程技术。
3.植物生物学：包括植物结构与功能的关系、植物生长发育调控、植物的自然繁殖与人工繁殖、植物与环境的关系等内容，重点介绍植物生殖、生长调节和适应环境的机制。
4.动物生物学：包括动物的结构与功能、动物的生命活动调节、动物的营养与消化、动物的循环与呼吸、动物的神经与感觉等内容，重点介绍动物生物多样性和生命活动的调节机制。
5.生态学：包括生态系统的结构与功能、生物种群与群落、生物圈与碳、氮循环等内容，重点介绍生物与环境的相互作用和生态系统的调节机制。
四、教学方法1.以实验为主：生物学是一门重视实践的学科，通过实验可以加深学生对生物知识和现象的理解，提高学生的科学素养和实践能力。
2.以探究为导向：通过探究性学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和问题解决能力。
(完整版)普通高中生物新课程标准
(完整版)普通高中生物新课程标准一、课程目标普通高中生物课程旨在帮助学生形成生物学基本观念，提高科学探究能力，养成科学思维习惯，增进对生命科学领域的理解。
课程目标具体包括：1. 掌握生物学基础知识，了解生物学的核心概念和原理，为后续学习打下基础。
2. 培养学生的科学探究能力，包括观察、实验、调查、分析等，使学生能够运用生物学知识解决实际问题。
3. 增强学生的科学思维习惯，培养学生的批判性思维、创造性思维和系统性思维。
4. 激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的科学素养，为未来从事生命科学领域的工作或继续深造打下基础。
二、课程内容1. 生物学基础知识：包括细胞的结构与功能、生物体的结构层次、遗传与变异、生态学基础等。
2. 科学探究方法：包括观察、实验、调查、数据分析等方法，使学生能够运用生物学知识解决实际问题。
3. 生物技术与生物工程：包括基因工程、细胞工程、发酵工程等，使学生了解生物技术在现代生命科学中的应用。
4. 生命科学前沿：包括生物信息学、系统生物学、合成生物学等，使学生了解生命科学领域的前沿进展。
5. 生物伦理与环境保护：包括生物伦理、生物安全、环境保护等，培养学生的社会责任感和环保意识。
三、课程实施1. 教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力。
2. 教学资源：充分利用实验设备、多媒体资源、网络资源等，提高教学效果。
3. 评价方式：采用多元化评价方式，包括过程性评价、终结性评价等，全面评价学生的学习成果。
4. 教师培训：加强生物教师的专业培训和教学研究，提高教师的教学水平和科研能力。
四、课程发展1. 关注生命科学领域的前沿进展，及时更新课程内容，保持课程的先进性和时代性。
2. 加强与其他学科的交叉融合，培养学生的综合素养和创新能力。
3. 关注学生的个性化发展，提供多样化的学习路径和选择。
4. 加强国际交流与合作，借鉴国际先进教育理念和教学方法，提高我国生物教育水平。
生物学课程目标教学目标
01
02
03
课程内容
涵盖细胞生物学、遗传学、 进化生物学、生态学等模 块，每个模块包含若干主 题和内容。
教学方法
采用讲授、实验、讨论等 多种教学方法，鼓励学生 主动参与和合作学习。
课程评估
通过考试、作业、实验报 告等多种方式评估学生的 学习成果，及时反馈并指 导学生改进。
PART 02
知识目标与技分支，研究生命现象及其规律，对于人类认识自身和自 然界具有重要意义。
随着生物技术的迅猛发展，生物学在医学、农业、工业等领域的应用日益广泛，对 于培养具备生物学素养的人才需求迫切。
高中生物学课程是学生学习生物学基础知识的重要途径，为后续的专业学习和职业 发展打下基础。
创新。
引导学生关注生命的意义和价值， 树立正确的生命观和人生观。
培养环保意识和社会责任感
让学生了解生物多样性和生态系统的 重要性，以及人类活动对自然环境的 影响。
引导学生关注社会热点问题，如生态 安全、食品安全等，培养学生的社会 责任感。
培养学生的环保意识和可持续发展观 念，鼓励学生积极参与环保行动。
课程评价与持续改进
REPORTING
WENKU DESIGN
建立科学合理的评价体系
明确评价标准
制定明确的评价标准，包括学生 的学习成果、学习态度、参与度 等方面，确保评价公正、客观。
多样化评价方式
采用多种评价方式，如考试、作 业、小组讨论、实验报告等，全
面评估学生的学习效果。
注重过程评价
关注学生的学习过程，及时给予 反馈和指导，帮助学生发现自身
设立科研项目
鼓励教师积极申报各级各类科研项目，以科研促进教学。
发表学术论文
鼓励教师将研究成果以学术论文的形式发表，提升教师的 学术影响力。
初中生物课程标准
初中生物课程标准第一部分前言生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。
生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交*、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
同时，生物科学和生物技术在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习。
《标准》期望每一个学生通过学习生物课程，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
二、课程理念面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
普通高中生物学课程标准
普通高中生物学课程标准一、课程目标1.1培养学生对生物学知识的兴趣和探索精神，培养学生对生物学的基本理论、基本知识和基本方法的掌握，使其具备初步的科学研究能力和科学素养。
1.2帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，使学生具备终身学习的能力和自主学习的精神。
1.3培养学生的实践动手能力和团队协作精神，使学生能够灵活运用所学的生物学知识解决实际问题。
1.4提高学生的科学素养，使学生了解生物学与其它学科的关系，了解生物学在社会发展和生态环境中的作用。
二、课程内容和要求2.1生物学基础知识生物学是一门综合性强的学科，教材内容应包括生命的起源、细胞结构和功能、遗传学、生物进化以及生物的分类等内容。
通过学习，学生要求掌握生物学的基本概念，理解生物学的基本原理，认识生物在自然界中的重要性。
2.2实验操作技能生物学课程中，实验是不可或缺的一部分。
学生应该掌握生物学实验的基本方法和技能，包括实验仪器的使用、实验操作的规范、实验数据的处理和分析等方面的技能。
2.3生物学科研能力学生应当具备一定的科研能力，包括文献阅读和调查研究能力、科学论文写作能力、实验设计和实施能力等。
2.4生物学与社会发展的联系生物学课程也应该涵盖生物学知识与社会发展的联系。
学生需要了解生物学在农业、医药、环境保护等领域的应用和作用，认识到生物学对社会的重要性。
2.5环境意识和生物保护意识生物学课程还应该培养学生的环境意识和生物保护意识，引导学生了解生态环境与生物的相互关系，提倡保护环境，保护生物多样性。
三、教学方法3.1注重实践生物学课程应该注重实践操作，让学生亲自动手进行实验操作和观察，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.2多媒体教学生物学是一门图文并茂的学科，教学中应该充分利用多媒体和实物模型等教学手段，激发学生的学习兴趣。
3.3任务驱动式教学生物学课程可以通过任务驱动的教学方式，引导学生积极主动地进行学习和思考，培养他们的独立思考和问题解决能力。
2023年生物新课程标准
2023年生物新课程标准前言根据教育部门的规定，为了适应新时代的要求，提高我国生物教育质量，培养学生的创新精神和实践能力，我们对2023年生物新课程标准进行了修订。
本课程标准旨在引导学生掌握生物学科的基本知识、技能和方法，关注学生的全面发展，提升学生的科学素养。
一、课程目标1.1 知识与技能学生需要掌握生物学的基本概念、原理和规律，学会观察、实验、分析等科学方法，提高解决实际问题的能力。
1.2 过程与方法通过探究、实践、合作等学习过程，培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作精神。
1.3 情感、态度与价值观学生应树立正确的生命观和科学态度，关注生物科学的发展，增强社会责任感。
二、课程内容2.1 必修课程包括细胞与生命活动、生物与环境、遗传与变异、人体生理与健康四个模块。
2.2 选择性必修课程包括生物技术、生物工程、生态学、人文生物四个模块。
2.3 选修课程包括生物探索、生物与生活、生物与艺术、生物与体育四个模块。
三、课程实施3.1 教学建议教师应根据课程标准，结合学生的实际情况，合理设计教学活动，注重培养学生的实践能力和创新精神。
3.2 评价建议评价应注重学生的全面发展，采用多元化评价方式，包括过程性评价和终结性评价。
3.3 教学资源教师可利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学质量。
四、课程标准编制说明本课程标准根据我国生物教育的发展现状，借鉴国际生物教育先进理念，结合学生的认知特点进行编制。
我们期望通过实施本课程标准，进一步提高我国生物教育的质量，培养更多优秀的生物学科人才。
---以上为2023年生物新课程标准的主要内容，请在实际教学过程中根据实际情况进行调整和应用。
希望这份课程标准能为您的教学工作提供有益的指导。
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方向，同时也向教师提出了要求，指明了方向，教学目
标既导教，又导学。
教学目的着眼点是教师支配一切学生被动的接受一切。 教学目标着眼点是师生双方同处主动地位， 既有利于发 挥教师的主导作用，又有利于突出学生的主体功能。因
此，在制定目标时，要以共动性为宗旨。
（2）方法上的激疑性。 从二者的指向和规定来看，它们都是通 过教学活动引起学生发生某些变化。但是如何促使学生发生这 种预期的变化，二者用的方法不同。 教学目的着眼于要求教师向学生讲什么，靠说教来影响学生， 以引起学生的思想、智能、技能变化。在教学上，必然重讲授， 重灌输。 教学目标则不是，它着眼于对学生的启发诱导，其基 本方法就是向学生提问题，深入思考问题，自求解答。它产生 的激疑性是教学目的产生不了的导思功能。
（4）变化上的操作性，在教学目的与教学目标二者 中， 教学的形态变化是不同的，教学目的表述常用 内隐体验的动词，如 “认识、懂得、受到、理解” 等等。这种变化是思想认识上的变化是藏在内心的 一种心理感情体验，是看不见摸不着的一种不易检 测的隐性变化。 教学目标则不然，它的表达常用外 显行为动词如 “说出、划出、做出、说明” 等等， 这种变化是从思想到行为的变化，是发于内，形于 外的变化，是从心理到行为的外显性变化。
பைடு நூலகம்
因此，在制定教学目标时，对原来笼统概括 的教学目的要加以适应的分解，按照达标教 学的先后排列好顺序，以便教学的实施，依 “纲”扣“本”因地制宜方面的中介性，教 育部颁发的各科教学大纲和依据大纲编发的 教材课本是我们制订教学目标的依据，依 “纲”扣“本”是重要的教学原则之一，教 学大纲是以高度概括为主的，是教学的宏观 指导纲要。
从上述两个定义我们可以看到：它们既存在着联系， 又存在着区分。二者的共性有五点即①指向性②客 观性③知能性④思想性⑤整体性。
相同之处
（1）指向上的共动性。教学目的利用“使学生懂
得”“让学生受到”等都是老师说的，也就是说教学目
的只导教不导学。教学目标则不然，它利用“说出”、 “列出”、“说明”等词语直接对学生提出要求，指明
第一节 生物学课程目标的体系
1 2
教学目的和教学目标
单元目标和课时目标
3
4
课程目标的三维结构
理想目标与现实目标
中学生物学的课程目标集中体现在
《生物教学大纲》的“教学目的” 和“教学目标”两个项目中。深入 研究生物学教学大纲，明确生物学 课程目标体系具有十分重要的意义。
1 教学目的和教学目标
长期以来，诸多教育理论著作对教育
目的与教育目标没有明确定义。
一般说来，教育目的与教育目标，不
是同义词，前者是指学科课程目标， 后者是指单元目标或课时目标。
1 教学目的和教学目标
教学目的：是教师所要求于自己的，以教养教育相 统一的，用说教影响于学生心理生理变化的。 教学目标：是教师所期望于学生的，以知情行思相 统一的，以激疑启思所诱发的，从心理生理到行为 的有序变化。
（5）调控上的层次性。由于教学目的笼统、概括 性强，使目的教学程序上处于层次不太清的状态， 主观随意性强。目标教学则不是，它是按照学生的 心理、生理智能能力的层次高低以及教材内容重难 点的知识结构，有序排列的具有层次性或序控性的 特点。目标的系列完成就是教学的程序完成。系列 的教学目标产生了有效的教学管理，序控性成了目 标教学的重要手段，管理功能的严密性是目的教学 所不极的，而是目标教学固有的重要特殊功能。
生物学教学测量与评价
（教育硕士）
陈国梁
延安大学生命科学学院 E-mail:glc9359@
第二章 生物学课程目标及测评标准
第一节 第二节 第三节
生物学课程目标的体系 学科教育目标分类的研究
生物学课堂教学单元目标的确定
课程目标：是依据中学教育总体目标制定的 学科教育、教学活动的标准。它不仅是一切 教学活动的出发点和归宿，而且是评估教学 和教学质量的重要依据，制定课程目标分类 及测评标准，则将课程目标具体化为直接指 导教学活动的行动目标。 本章将主要阐述生物学课程目标分类的原则 和方式以及课程目标的编制等理论和实和践 问题。
从上述两个定义我们可以看到：它们既 存在着联系，又存在着区分。 总之，目的教学与目标教学都强调教育 与教养或知能与情感相统一。但是，目 的教学是一种理想性、无量无标的教学 模式。目标教学是一种具体的、有量有 标的教学模式。
它们的区别主要表现在以下几个方面：
（1）从制定依据看，教学目的的提出仅仅依据教学大纲和 教材的要求；教学目标的制定除依据教学大纲和教材的要 求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地 教学的实际水平。
因此，制定教学目标时，只能是启迪学生思路、动作技巧。而 不是灌输知识、技术技能，只能给学生明确的思维导向，而不 是给现成的公式、定理或结论。总之，用激疑启思代替讲授灌 输， 这是教学目标有别于教学目的的一个重要特点。
（3）内涵上的完整性。 教学目的中的教养目的与教 学目标 中的知能领域（即认知领域和动作技能领域）相对应。但是 对应并非相等， 后者比前者更有丰富的内涵，二者都含有 知识传授与技能训练的任务和要求，这是二者相同之处。 教学目标中的认知领域一般分为识记、理解、运用、分析、 综合、评价六个层级。其中的识记、理解重在知识传授，运 用（简单的直接运用和复杂的综合运用）重在技 能的训练。 而分析、综合、评价则重在智力的开发。由于教学目的偏重 知识的传授，而教学目标更重智能的开发， 这就产生了现 代教学理论有别于传统教学理论的一个重要变化。总之，无 论从教养目的与知能目标的对应比较来看，还是以教育目的 与情感目标的对应比较来看， 教学目标的内涵较教学目的 的内涵都更为完整、系统、更为充实、丰富。
（2）从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目 的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是以教师 为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结 果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。教学目标则着 眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生 学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不 仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。