我的课堂里渗透着情感
情感教育渗透课堂教学方案
情感教育渗透课堂教学方案一、方案背景随着社会的不断发展，学生们在应对各种压力时面临着各种情感问题。
而情感教育作为一种有益于学生精神健康的教育方式，已经成为教育界关注的热点。
为了增强学生的情感认知和情感管理能力，将情感教育渗透到日常教学中变得尤为重要。
因此，本方案旨在给出一种情感教育渗透课堂教学的方案。
二、方案内容1. 了解学生的情感状况在开展情感教育渗透课堂教学之前，首先需要了解学生的情感状况。
可以通过开展问卷调查、个别谈话等方式收集学生的情感问题和需求。
这样可以有针对性地开展情感教育课程。
2. 设计情感教育课程内容根据学生的情感状况和需求，设计情感教育课程内容。
这些课程可以涵盖情绪管理、人际交往、应对压力等方面的知识和技能。
可以通过课堂讲授、小组讨论、角色扮演等方式进行教学。
帮助学生增强情感认知和情感管理能力。
3. 运用教学材料和活动为了增加教学的趣味性和参与性，可以运用各种教学材料和活动。
例如，可以准备一些故事书或视频，用以讲解情感问题和教授情感管理技能。
也可以组织学生进行小组活动和游戏，让他们通过互动来增进情感认知和培养情感管理能力。
4. 教师角色的培养情感教育渗透课堂教学需要具备一定的教师能力。
因此，需要对教师进行相关培训和指导。
教师应该了解情感教育的原理和方法，学会运用多种教学方式和手段，积极引导学生进行情感表达和情感管理。
同时，教师还需要具备一定的情感智商和情感沟通能力，能够与学生建立良好的情感关系。
5. 评估和反馈在教学过程中，需要对学生进行评估和反馈。
可以通过观察学生的情感表现、听取学生的意见和建议等方式进行评估和反馈。
根据评估结果，可以调整教学策略和方法，使情感教育渗透课堂教学更加适合学生的需求。
三、方案效果1. 提升学生情感认知和情感管理能力通过情感教育渗透课堂教学，可以帮助学生更好地认识自己的情感状况，了解情感的种类和特点，提高情感认知水平。
同时，学生还可以学习到一些情感管理的方法和技巧，提升自己的情感管理能力。
英语课堂中的情感教学
英语课堂中的情感教学情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
情感具有理智性、社会性和易变性等特征，情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。
情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率，减缓学习疲劳有很大的影响。
教师在课堂上的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。
英语课堂上的情感教学是上好英语课的一个重要环节。
情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切的联系。
语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。
语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。
人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。
恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。
因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。
情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。
一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。
语言输入并不等于学生就可以学好外语，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。
当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。
反之，学生的消极情绪越重，消极情感的量就越大，语言的输入效率就越低。
特别是职业高中学生，在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。
因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。
中学语文课堂情感教学
浅谈中学语文课堂的情感教学摘要：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
关键词：语文教育；情感教学；情境创设在我国，长期以来由于受到“应试”教育的影响，教育者往往过分注重学生的认知教育，而忽视学生的情感教育，导致学生身心未来不能和谐的发展. 情感作为完整的教育过程的重要组成部分，是素质教育理论与创新的突破口，因而将情感发展与认知发展辩证统一，才能满足学生身心发展的需要。
一、情感教学的涵义心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
情感教学，是指在语文教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的心理倾向或情感体验，从而达到让学生透彻理解教材、同时心理机能得到健康发展的教学方法。
情感教学法的核心在于激发学生的情感。
二、情感教学的重要性《初中语文新课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。
情感教育应是教学的根本。
在语文教学中，情感是学习的原动力。
只有当学生有了轻松、愉快、乐观的良好情绪，才会战胜刚上初中时对语文的厌倦情绪。
语文教学的目的是引导学生发现美、欣赏美、鉴赏美，并进一步体味文章所蕴含的思想感情，就着这个教学目的，我们在教学过程中除了用情感引导学生激发学习兴趣外，更需要创设一种学习情境来完成这样的教学目的。
三、进行情境教学的意义语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为了达到使学生迅速学会有关语言和文学知识，又使学生陶冶情操的双重目标，要触动学生的真情实感，诱发学生的情感，教师就必须创设相应的情境。
浅谈阅读课堂的情知交融
浅谈阅读课堂的情知交融发表时间：2014-04-18T08:58:49.797Z 来源：《素质教育》2014年1月第142期供稿作者：杨雪松[导读] 阅读教学课堂和师生的情感是紧密相连的，师生情感交融的程度如何，直接影响着教与学。
杨雪松河北省迁安市第三实验小学064400摘要：情知交融就是用知启情，以情促知。
它是和谐教学的一个核心问题也是我们语文阅读课堂教学所追求的方向。
一方面认识是情感的基础，只有对某事物有了一定的认识之后，才可能对它产生一定的情感。
情感是认识的动力，情感在认知的基础上产生的，它又会反转来推动与加深人们的认识。
关键词：阅读教学情感知识情知交融阅读教学课堂和师生的情感是紧密相连的，师生情感交融的程度如何，直接影响着教与学。
情感是智力的翅膀，积极的情感，可以刺激学生的中枢神经，促进脑细胞的活动，从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象，激发出多种多样的新异联想，形成对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂学习氛围。
因此，在教学中，要重视情感的作用，努力实现情感与认知的和谐发展。
情到深处知自成。
语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”——是承载和传播情感的载体。
教学中，教师要能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体。
注重情感的熏陶是《语文标准》关于阅读的基本要求，教师要善于创设不同的情景和营造良好的氛围，有效地通过语言、色彩和音响等多种手段来构建情感舞台，叩开学生的心扉，使其进入相应的情感境界。
我国的语言文字非常的丰富，理解得越透彻，领悟也就越多。
许多词语本身渗透着浓郁的感情色彩，只有善于去体会，才能体验到非常丰富的内涵。
如教《为中华之崛起而读书》一文时，看起来周恩来是重点，但周恩来说这句话的原因才最值得学生品味。
一、课堂上以情感促进知识的理解还知识以情感，还课堂以灵性。
充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素，把趣味带进课堂。
在语文阅读教学中，教师应针对英语学科的特点进行情感渗透，首要的便是要培养学生的学习兴趣。
小学语文德育情感教学的渗透与反思探索
小学语文德育情感教学的渗透与反思探索1. 引言1.1 背景介绍小学语文德育情感教学的渗透与反思探索引言语文是学生学习的重要课程之一，除了传授语言知识和文学常识外，语文教育也应当注重学生的德育与情感培养。
近年来，随着德育与情感教育的重要性日益凸显，小学语文德育情感教学也受到了更多的关注。
小学生正处在德育情感塑造的关键阶段，他们的人生观、价值观以及情感体验都在这一阶段得到塑造和建立。
如何在语文教学中渗透德育与情感教育，激发学生学习的兴趣，提高他们的情感认知和情商，是当前语文教师面临的重要课题。
传统的语文教育往往侧重于语言知识的传授和阅读技能的培养，很少涉及到德育与情感教育。
在当下社会背景下，单纯的知识传授已经无法满足学生全面发展的需求，培养学生的情感智慧和道德情操愈发显得重要。
如何将德育与情感教育融入到小学语文教学中，成为了当前语文教育改革的重要课题。
对于小学语文德育情感教学的渗透与反思探索，需要从德育情感教育的内涵、在小学语文课堂的具体渗透方式、德育情感教学与语文教学的结合、教学方法与策略、以及实践案例等方面进行深入探讨，从而为未来的语文教育提供借鉴和启示。
1.2 研究意义小学语文德育情感教学的研究意义主要体现在以下几个方面：2.促进学生道德品格的形成。
德育情感教学可以通过教学内容和教学方法的设计，激发学生的道德情感，引导他们在阅读和写作中体会传统美德的重要性和魅力，培养出具有良好道德品质的学生，使他们成为有责任感、有爱心的社会主人翁。
3.提升语文教学的整体素质。
德育情感教学与语文教学的结合，可以使教学更趋全面、丰富，提高教学质量。
在德育情感教学的指导下，语文教学可以更好地引导学生思考人生、感悟生活，使教学内容更加生动有趣、接地气，激发学生学习语文的兴趣和热情。
1.3 研究目的小学语文德育情感教学的研究目的主要包括以下几个方面：通过对小学语文德育情感教学的深入探讨，旨在探索如何更好地开展德育情感教育，提高学生的道德素养和情感素质。
初中历史教学中的情感教育渗透
初中历史教学中的情感教育渗透一、选题依据情感教育是当前我国学校教育改革和理论研究的一个热点问题,情感教育就是要发挥历史学科的优势和特色来实现素质教育的总目标,立足于学生综合素质的培养和发展。
因此,历史教师要根据不同教学内容,选择恰当的教学方法,提高教学效率和帮助学生积累积极的情感体验。
无论是学生历史思维能力的培养,还是学生人格的塑造,其前提是情感的调动。
目前,国内外许多专家从教育哲学、教育学、心理学等不同层面对情感和情感教育进行大量研究。
本文倡导在历史教学中实施情感教育,我们一方面强调情感因素与认知因素的和谐统一,倡导知情交融,以情优教,提高教学效果;另一方面强调尊重和培养学生的情感品质,促进学生健全人格特征的形成,完善教学目标。
针对历史学科自身的特点,在深入理解情感目标内容与层次结构等相关理论的基础上,通过激发学生对历史的兴趣、强化体验以及增强教师教学手段和技巧的艺术性等对中学生进行情感教育,以期能够培养出情智全面发展的中学生,达到素质教育的目的。
二、研究假设情感教育不仅是一个教育的具体方法问题，而且是教育理念的问题，它首先是教育哲学问题；它不仅是手段问题，更是目标问题。
在当前的课程改革中，情感目标与认知目标、技能目标相辅相成，成“三足鼎立”之态。
在当前进行情感教育，是把情感理解为一个包括情绪基调，情趣爱好、意志、动机、态度、心向、体验、价值观等较为广泛的领域，而不仅仅指心理学意义上的情绪、情感。
我们把情感教育既看成对完美理想教育的追求，又看成对现实生活中真实人格的引导，即对人在情绪基调、情绪爱好、动机心向与态度进行引导，让人在伦理亲情、认识兴趣、合作愉快、创造冲动、审美体验、理想憧憬等方面一再获得情感体验，以最终形成一种情感发展上有价值遵循和旨归的“定势倾向”。
初中历史情感教育是完整的学校教育过程的一个有机组成部分，它既是教育的手段更是教育的目标。
是在历史课堂教学范围内，历史教师通过自己情感基础上的投入，在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的人才。
在课堂教学中激发学生情感的参与
． ．
《 现代教育科学・ 小学教师》
２ ０ １ ３ 年第 ｌ 飘
在课堂教学中激发学生Ｊ 睛感的参与
王 杰 如
（ 武安 市徘 徊 实验 小学 ， 河北 武安 ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）
摘
要： 打开新教材， 扑面而来的是一股股清新 的生活气息， 按耐不住的是一种探 究的欲望。它是新课程理念的载体 ， 体现
情、 情感体验等 。 语文课程标准 中指 出： 阅读是学生的个性化 行为 ， 来应 以教师的分析来代替学生 的阅读实践 。应让学生 在 主动积极的思维和情感活动 中加深理解和体验 。 有所感悟 和思考 ， 受到情感熏陶 ， 获得思想启迪 ， 享受审美乐趣 。要珍
视学生独特的感受、 体验和理解 。我在教学二年级语文时 ， 深 深体会到课文学习最有效的方法是 朗读。在 阅读教学 中我总
了知识与能力、 过程与方法、 情感、 态度 、 价值观的有机统一； 由“ 教本’ ’ 变为学生的“ 学本” ； 由单 向接受性学 习变为 自主、 合作、 探
究式 学 习。
关键词 ： 语文 ； 激发； 学生； 情感； 参与 在 自己不断 的学习和实践中 ． 我 发现在课堂教学中激发 学生情感 的参 与 ； 关爱 、 激励 、 培养学生 的 自信心 ； 采用多元 互动 的评价方式 ， 能够实现有效互动。这些做法有得于实现
话。 不但有 言语 的沟通 ． 还渗透着心灵 的交融 ， 使课堂充满了
“ 人情味” 。
三、 采用 多 元 互动 的 评 价方 式
经验相联系 ， 多多换 位思考 ， 把 自己想 象成文章 中的人或 物 去经历 、 去体验 。使课堂上师生之间 、 生生之间、 学生与学 生
家国情怀在课堂教学中的渗透与实践
家国情怀在课堂教学中的渗透与实践一、引言家国情怀，是指个人对家庭、国家和民族的深刻情感认同，以及为家庭繁荣、国家强盛、民族复兴而努力奋斗的责任感和使命感。
在教育过程中，家国情怀的培育具有重要的价值。
本文将探讨如何在课堂教学中渗透家国情怀，以培养学生的爱国情怀和责任担当。
二、家国情怀在课堂教学中的渗透途径1. 融入课程内容：在学科教学中，教师可以将家国情怀融入课程内容，让学生在学习知识的同时，了解国家的发展历程、民族文化、历史人物等，从而激发学生的爱国情怀。
2. 开展主题活动：学校可以组织各种主题活动，如爱国主义教育周、民族文化节等，让学生在参与活动的过程中，感受家国情怀，培养责任担当。
3. 实践教学：教师可以组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、参观爱国主义教育基地等，让学生在实践中体验家国情怀，增强社会责任感。
4. 情感教育：教师在课堂上要关注学生的情感需求，通过讲故事、看影片等方式，引导学生感受家国情怀，激发学生的爱国热情。
三、家国情怀在课堂教学中的实践案例1. 历史课教学：在讲解中国历史时，教师可以引导学生了解国家的发展历程，感受民族精神的力量。
例如，在讲解抗日战争时，教师可以让学生了解抗战英雄的事迹，激发学生的爱国情怀。
2. 语文课教学：在讲解课文时，教师可以引导学生体会家国情怀。
例如，在讲解《岳阳楼记》时，教师可以让学生体会范仲淹的忧国忧民之情，培养学生的责任担当。
3. 地理课教学：在讲解地理知识时，教师可以引导学生关注国家的领土完整和资源分布，培养学生的国家意识和资源意识。
例如，在讲解中国地理时，教师可以让学生了解国家的地形地貌、资源分布等情况。
四、结论在家国情怀的培育过程中，课堂教学具有重要作用。
教师要善于将家国情怀融入课程内容和教学活动，让学生在学习知识的同时，感受家国情怀，培养责任担当。
通过实践案例的分析，我们发现历史课、语文课、地理课等学科教学都可以有效地渗透家国情怀。
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校本研修论文
我的课堂里渗透着情感
我的课堂里渗透着情感
发掘课文中蕴藏的思想感情，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应将把精力集中在“情感”上。
怎样才能“发掘”出作品的内蕴呢？
一、入画——导之入境
教师要引导学生进入作品的艺术境界。
好的作品都有优美的艺术境界。
王国维说：“景非独为景物也。
喜怒哀乐，亦人心中之一境界。
故能写真景物、真感情者，谓之有境界。
(《人间词话》)”境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。
在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。
课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
……”这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。
反之就达不到这样的效果。
比如，教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。
如果教师只教其“文”，未教其“义”，更没有
情的输入，如此就不必说以情动人了。
二、入情——动之以情
学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。
例如有表情朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。
“我——我——，但是他哽住了，他说不下去了。
”两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞、悲恸万状的感情。
因此，在教学中，我们教师应该把教材中表达的情感潜移默化地传给学生，使其获得充分的美感享受的同时，让其“沁人心脾”，仿佛灵魂已被引进美妙无比的“天国”似的，从而不知不觉地受到熏染陶冶。
三、入境——情境交融
师生共同理解情感美。
教师应先“情动于已”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，就能运用生动的语言再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。
教师要引导学生讲述、品析作者的情感。
作者为了表达自己的情感，写作时势必要精心地构思，合理巧妙地剪裁、组材，且总是顺着一定的思路布局谋篇。
如果教师这时能讲述、品析这种思考，引导学生探索其思路，就能解开作者的情感线索。
《驿路梨花》所写的山间茅屋的故事时间跨度长达10余年，作者根据情感的需要，在一个个悬念和误会的消释中，读者享受到一种柳暗花明的美感和豁然开朗的
快意，引导学生明悟主人公以梨花命名，人物描写又多以洁白无暇、馨香四溢的梨花衬托，结尾又引陆游的梨花诗点睛，将景物美、人物美、心灵美和谐统一于梨花之中，辉映折射出雷锋精神处处开花，代代相传的主旨，从而领会作者那份由衷的赞美之情。
只有这样，学生才能在学习中把情感移进去，与作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体，产生感情共鸣。
四、入理——寓情于理
就是要用作品中蕴含的哲理启发学生、感染学生。
作品主要是抒情言志，而不注重说理。
以理取胜，就违背了形象思维的规律。
“理不可以直指也，故即物以明理；情不可以显出也，故即事以寓情。
(刘大奎《论文偶记》)”作品中的“理”，是蕴含在形象之中，凝聚于画意、诗情之中的。
小中见大，言近旨远，通过活生生的画面、具体的事物，说明深刻的道理、重大的主题。
在语文教学中引导学生“入理”，是实施情感教育的必要途径。
郑振铎在《猫》中对猫(活泼的猫、顽皮的猫、忧郁的猫)的自省，其实是表达一种待人接物的道理。